论文部分内容阅读
摘要：阅读是一种书面交际形式，也是英语教学中一项重要内容。读者的篇章处理过程，是从初级阶段向高级阶段转换并不断调整自己处理策略的过程。
关键词：英语阅读；思维过程；篇章处理；策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0372-02
一、阅读思维模式
阅读思维模式大体可以分为三种类型：一种是归纳模式，即自下而上的模式（bottom-up models）；一种是演绎模式，即自上而下的模式（top-down models）；还有一种是综合两者的互动模式（interactive models）。
归纳模式把阅读思维的过程看作是一个自下而上的认知过程。阅读从较低层次的单词释义开始。读者按照单词的拼写和发音逐个地辨别单词的词义，对各个单词词义理解的积累就构成了读者较高层次的对由这些单词组成的句子的理解，而对各个句子理解的积累又进而扩大为读者更高层次的对文章段落乃至对整篇文章的理解。
与归纳模式相比，演绎模式（top-down models）的思维过程是一种循环的过程，即一种由预测（predicting）到抽样（sampling），由证实（confirming）到纠正（correcting）的自上而下的循环。阅读思维过程是从读者对阅读材料内容做出某种预测开始的。这一预测是在读者尚未阅读全文的情况下，根据文章标题篇首或段首句等视觉信息，运用已有的文章的背景知识、所了解的文章所属的语域、文体常表达的信息等非视觉信息，对文章内容进行假设筛选后所形成的猜测。猜测做出后，需要在阅读过程中检验推测其是否正确——证实或否定。如果猜测得到证实，部分文章的内容便会储存在读者的短期记忆中，阅读将继续进行。如果读者的推测与文章内容不符，读者便会修改原先所做的推测或产生新的推测，并在此基础上继续不断地检验其推测，直到推测最终得以证实。根据这一模式，读者在阅读理解时即可用已知的信息来理解未知的信息，并非逐词逐句地阅读文章，而是根据其阅读技巧、认知方式、知识水平、背景知识、文章上下文的关系等诸多因素有选择的阅读，还有可能跳过某些无关紧要的单词而着重注意一些关键性的词语。即使遇到生词，往往也会借助文章的上下文或其它非视觉信息来猜测词义，并在阅读理解中检验其猜测正确与否。
当然，上述两种阅读模式均带有某些片面性，未能对阅读过程做出令人信服的解释。例如，归纳模式强调对一个字母、单词、词组、句子等语言单位的详细而精确的辨认过程，而不考虑词汇效应和“高层面的”认知的作用[1]。同时，归纳模式未提及读者掌握的非视觉信息对理解文章的作用，也未提及读者对文章的了解会有助于读者理解单词的词义。这种“一个字母一个字母或一个单词一个单词的阅读是极为有害的。因为自读者得到下一个词义之前或许已经忘掉了前一个词义。故词与词之间将不会形成有意义的联系，对文章的理解也不大可能”。这种单一的由低层次的理解单词词义向高层次的理解文章全文的发展过程，正是该模式的弊端所在。被称为“心理语言学猜测游戏”的演绎模式。虽然揭示了读者在阅读过程中的主观能动作用，但人们怀疑，在介于接受文字信息刺激时对该信息做出反应的这一瞬问，是否有时问来推测、验证，即使有也难免出错。一般情况下，辨认一个普通词汇的词义仅需几毫秒的时间，但要想在短短的几毫秒钟内做出多个单词或部分语句的假设则是令人难以置信的。
由于上述两种模式均存在某些缺陷，于是，有人便提出了第三种阅读思维模式一一互动模式（interactive models）。提出这一模式的依据是：
（一）读者可从不同层次获取信息，并非只从词义（graphic）层次（如归纳模式）或语境（contextua1）层次（如演绎模式）来寻找信息。
（二）获取信息是以牺牲记忆力为代价的。因此，用于思考文字语义、语法意义的时间和用于理解文章内容的时问必须互相错开，交替出现。
（三）在阅读思维中，由于过度依赖某些思维层次而忽略了其它思维层次，顾此失彼。
互动思维模式综合了归纳模式和演绎模式，是一种“自下而上”和“自上而下”的交互过程。阅读伊始，读者在推测文章内容的同时，开始了辨认单词词义。在整个阅读过程中，高层次的对文章内容的假设一方面驾驭低层次的单词辨义；一方面又受低层次的单词辨义的制约。两个层次的思维活动各司其职，相得益彰。如果通过辨认单词词义达到理解文章意义因故受挫，或未能奏效时，读者即会启用通过推测文章内容来达到领会单词词义和文章意思的目的。一些学者认为，这种综合互动的阅读模式才是较好的思维模式。
二、篇章处理理论及策略
如果说分析阅读思维的过程让我们了解到阅读是一个复杂的心理过程的话，那么心理学家Sir Frede Barlett根据格塔式心理学（Gestalt Psychology）而提出的“图式理论”（schema theory）则为我们揭开了阅读时处理篇章的奥秘。Barlett认为，研究者必须解释为什么自己复述一个段落时，并非按照原样复述，而是依个人复述时的理解格式来重新组织这一段落。这种把阅读当作基于读者自己的推论而重建的概念被称之为“图式理论。”
图式理论虽有不同流派，但有一点是相同的，都与预期结构（structure of expectation）有关。一种是根据图式理论的篇章分析模式认为，读者不断利用其关于客观世界和篇章文体的知识来提出假设。在提出假设的过程中，读者利用语言固有的冗余（redundancy）词句和文中词义、句法、语义线索提取样板。因而阅读的过程是由初步分析、发现假设，然后综合、检验假设这两个阶段而组成的。James Coady把阅读看成是交际水平形成概念的能力、背景知识，以及处理策略这三种因素之间或多或少成功的相互作用的过程。对文章的理解就是这三种因素相互作用的结果。例如，下面的这篇短文就可看出这三种因素是如何共同起作用，并帮助读者形成和检验假设的。 Business had been slow since the oil crisis.Nobody seemed to want anything really elegant anymore.Suddenly，the door opened and a well-dressed man entered the showroom floor.John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.
Rumelhart注意到人们在描述有关这段文字的各种假设时，表现相当一致。第一句理解为由于石油危机，生意才发展缓慢（形成——与石油有关的生意的格式）。人们假设——加油站、汽车销售部或整个经济受到影响。到了第二句的elegant一词，“加油站”假设被否定。第三句加强“销售”与整个经济的理解的对比。一个well-dressed man指有钱人，要买东西（证实买/卖格式）。“展览厅”证实销售汽车的假设，与“买汽车”的概念范畴相符。由此可见，读者在篇章处理过程中，是在初级阶段向高级阶段转变过程中不断调整自己的阅读模式和处理策略的。
三、结论
语篇教学着眼于培养学生在阅读过程中从语言篇章结构角度去获取信息的能力，但并不忽视语言本身的教学。它围绕语篇的整体内容进行词句辨识和语言点分析，力求帮助学生在全面理解文章内容的基础上去了解文章的结构形式、组织方法及作者的思维模式，在提高其阅读分析能力的基础上逐步提高学生的阅读逻辑思维能力，科学的阅读思维模式和篇章处理策略。
参考文献：
[1]David W Carrol1.Psychology of Language[M].Brook～/Colo/Thomson Learning Asia.1999.
[2]李美芳.阅读理解中的知识提取和信息加工[J].英语界，2001，（1）：18.
[3]Barlett F C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.
[4]Goodman K S.The Psycholinguistic Nature of the Reading Process[M].Detroit，Mich；Wayne State University Process.1968.
关键词：英语阅读；思维过程；篇章处理；策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0372-02
一、阅读思维模式
阅读思维模式大体可以分为三种类型：一种是归纳模式，即自下而上的模式（bottom-up models）；一种是演绎模式，即自上而下的模式（top-down models）；还有一种是综合两者的互动模式（interactive models）。
归纳模式把阅读思维的过程看作是一个自下而上的认知过程。阅读从较低层次的单词释义开始。读者按照单词的拼写和发音逐个地辨别单词的词义，对各个单词词义理解的积累就构成了读者较高层次的对由这些单词组成的句子的理解，而对各个句子理解的积累又进而扩大为读者更高层次的对文章段落乃至对整篇文章的理解。
与归纳模式相比，演绎模式（top-down models）的思维过程是一种循环的过程，即一种由预测（predicting）到抽样（sampling），由证实（confirming）到纠正（correcting）的自上而下的循环。阅读思维过程是从读者对阅读材料内容做出某种预测开始的。这一预测是在读者尚未阅读全文的情况下，根据文章标题篇首或段首句等视觉信息，运用已有的文章的背景知识、所了解的文章所属的语域、文体常表达的信息等非视觉信息，对文章内容进行假设筛选后所形成的猜测。猜测做出后，需要在阅读过程中检验推测其是否正确——证实或否定。如果猜测得到证实，部分文章的内容便会储存在读者的短期记忆中，阅读将继续进行。如果读者的推测与文章内容不符，读者便会修改原先所做的推测或产生新的推测，并在此基础上继续不断地检验其推测，直到推测最终得以证实。根据这一模式，读者在阅读理解时即可用已知的信息来理解未知的信息，并非逐词逐句地阅读文章，而是根据其阅读技巧、认知方式、知识水平、背景知识、文章上下文的关系等诸多因素有选择的阅读，还有可能跳过某些无关紧要的单词而着重注意一些关键性的词语。即使遇到生词，往往也会借助文章的上下文或其它非视觉信息来猜测词义，并在阅读理解中检验其猜测正确与否。
当然，上述两种阅读模式均带有某些片面性，未能对阅读过程做出令人信服的解释。例如，归纳模式强调对一个字母、单词、词组、句子等语言单位的详细而精确的辨认过程，而不考虑词汇效应和“高层面的”认知的作用[1]。同时，归纳模式未提及读者掌握的非视觉信息对理解文章的作用，也未提及读者对文章的了解会有助于读者理解单词的词义。这种“一个字母一个字母或一个单词一个单词的阅读是极为有害的。因为自读者得到下一个词义之前或许已经忘掉了前一个词义。故词与词之间将不会形成有意义的联系，对文章的理解也不大可能”。这种单一的由低层次的理解单词词义向高层次的理解文章全文的发展过程，正是该模式的弊端所在。被称为“心理语言学猜测游戏”的演绎模式。虽然揭示了读者在阅读过程中的主观能动作用，但人们怀疑，在介于接受文字信息刺激时对该信息做出反应的这一瞬问，是否有时问来推测、验证，即使有也难免出错。一般情况下，辨认一个普通词汇的词义仅需几毫秒的时间，但要想在短短的几毫秒钟内做出多个单词或部分语句的假设则是令人难以置信的。
由于上述两种模式均存在某些缺陷，于是，有人便提出了第三种阅读思维模式一一互动模式（interactive models）。提出这一模式的依据是：
（一）读者可从不同层次获取信息，并非只从词义（graphic）层次（如归纳模式）或语境（contextua1）层次（如演绎模式）来寻找信息。
（二）获取信息是以牺牲记忆力为代价的。因此，用于思考文字语义、语法意义的时间和用于理解文章内容的时问必须互相错开，交替出现。
（三）在阅读思维中，由于过度依赖某些思维层次而忽略了其它思维层次，顾此失彼。
互动思维模式综合了归纳模式和演绎模式，是一种“自下而上”和“自上而下”的交互过程。阅读伊始，读者在推测文章内容的同时，开始了辨认单词词义。在整个阅读过程中，高层次的对文章内容的假设一方面驾驭低层次的单词辨义；一方面又受低层次的单词辨义的制约。两个层次的思维活动各司其职，相得益彰。如果通过辨认单词词义达到理解文章意义因故受挫，或未能奏效时，读者即会启用通过推测文章内容来达到领会单词词义和文章意思的目的。一些学者认为，这种综合互动的阅读模式才是较好的思维模式。
二、篇章处理理论及策略
如果说分析阅读思维的过程让我们了解到阅读是一个复杂的心理过程的话，那么心理学家Sir Frede Barlett根据格塔式心理学（Gestalt Psychology）而提出的“图式理论”（schema theory）则为我们揭开了阅读时处理篇章的奥秘。Barlett认为，研究者必须解释为什么自己复述一个段落时，并非按照原样复述，而是依个人复述时的理解格式来重新组织这一段落。这种把阅读当作基于读者自己的推论而重建的概念被称之为“图式理论。”
图式理论虽有不同流派，但有一点是相同的，都与预期结构（structure of expectation）有关。一种是根据图式理论的篇章分析模式认为，读者不断利用其关于客观世界和篇章文体的知识来提出假设。在提出假设的过程中，读者利用语言固有的冗余（redundancy）词句和文中词义、句法、语义线索提取样板。因而阅读的过程是由初步分析、发现假设，然后综合、检验假设这两个阶段而组成的。James Coady把阅读看成是交际水平形成概念的能力、背景知识，以及处理策略这三种因素之间或多或少成功的相互作用的过程。对文章的理解就是这三种因素相互作用的结果。例如，下面的这篇短文就可看出这三种因素是如何共同起作用，并帮助读者形成和检验假设的。 Business had been slow since the oil crisis.Nobody seemed to want anything really elegant anymore.Suddenly，the door opened and a well-dressed man entered the showroom floor.John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.
Rumelhart注意到人们在描述有关这段文字的各种假设时，表现相当一致。第一句理解为由于石油危机，生意才发展缓慢（形成——与石油有关的生意的格式）。人们假设——加油站、汽车销售部或整个经济受到影响。到了第二句的elegant一词，“加油站”假设被否定。第三句加强“销售”与整个经济的理解的对比。一个well-dressed man指有钱人，要买东西（证实买/卖格式）。“展览厅”证实销售汽车的假设，与“买汽车”的概念范畴相符。由此可见，读者在篇章处理过程中，是在初级阶段向高级阶段转变过程中不断调整自己的阅读模式和处理策略的。
三、结论
语篇教学着眼于培养学生在阅读过程中从语言篇章结构角度去获取信息的能力，但并不忽视语言本身的教学。它围绕语篇的整体内容进行词句辨识和语言点分析，力求帮助学生在全面理解文章内容的基础上去了解文章的结构形式、组织方法及作者的思维模式，在提高其阅读分析能力的基础上逐步提高学生的阅读逻辑思维能力，科学的阅读思维模式和篇章处理策略。
参考文献：
[1]David W Carrol1.Psychology of Language[M].Brook～/Colo/Thomson Learning Asia.1999.
[2]李美芳.阅读理解中的知识提取和信息加工[J].英语界，2001，（1）：18.
[3]Barlett F C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.
[4]Goodman K S.The Psycholinguistic Nature of the Reading Process[M].Detroit，Mich；Wayne State University Process.1968.