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摘要：高职英语教学离不开综合实训活动，综合实训活动为高职学生提供了应用英语、提高英语水平的平台，它可以使学生们的学习情趣和学习方法不断的调整，让学生所学的知识不断提升，课堂教学质量得以优化。本文通过阐述高职英语实训教学活动的现状，分析了高职英语教学中该如何开展英语实训教学活动，提出了几点建议。
关键词：实训；高职；英语教学；创新；改革
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0360-02
一、高职英语实训教学的现状
目前，许多高职院校仍在沿袭传统的英语教学模式，仍在办“本科压缩式”英语教学，即：完全照搬各本科院校的实训教学模式，开设与本科院校类似甚至相同的英语专业课程，使用本科院校的英语专业教材，开展与本科院校相同的英语竞赛活动，并没有考虑到高职学生与本科学生之间存在的差距。这些缺陷致使学生无法获取在未来职业生涯中所需的、具备实用性的英语知识，使高职英语实训教学成为了形同虚设的教学模式。现有的实训教学研究，都是基于操作性较强的理工类学科基础之上的，对高职英语专业的参考和借鉴价值不高，主要表现在：
（一）理论研究不足，实际教学活动缺乏理论指导
目前专家学者们对高职文科类专业尤其是语言类专业的实践实训教学的理论研究尚不完善，各高职院校在教学中缺乏理论指导依据，各类实训教学的开展都以理工类专业的实训模式为参照和依据，没有真正做到“因材施教”。
（二）教学体系不够完善
高职英语专业具有实务性、复合性的特征，而在实践实训教学过程中，高职英语很容易就被定义为“技能英语”，陷入“单项技能训练”的误区，未能形成系统科学的教学体系。
（三）师资结构单一，“双师型”教师人才缺乏
实训教学不同于一般的课堂教学，需要具有丰富行业经验的指导教师来担任。高职英语教师的语言基础、理论知识比较扎实，但大多数老师缺乏对相关行业的深入了解；有的英语教师虽然具有一定的工作背景，但从事一定年限教学工作以后，与时下的发展趋势和潮流也有了距离。改变“理论型”的单一师资结构，充实“双师型”教师人才，尤其要促进指导教师的综合知识结构更新，才能保证高职英语实训教学的效果。
二、高职英语实训教学应具备的创新点
（一）概念创新
原有的实训教学研究将“实践”与“实训”的概念混为一谈。高职英语教师应该明确二者在概念上的区别，即：实践重“践”，要求学生在真实工作环境中独立完成任务，是从学校走向社会的最后一步；实训重“训”，要求学生在模拟英语环境中完成任务，在操作过程中还能得到指导教师的点拨和辅导，让学生在校期间都能得到实际锻炼，为后来的实践奠定专业基础。
（二）理念创新
在原有的英语实训教学研究中，英语教学的理论知识始终扮演着最为重要的角色，所有的实训教学活动都以遵循某种理论知识为基础。高职英语教育应颠覆这种传统的教学理念，不再完全按照英语教学的理论知识来安排实训教学活动，而是主要以国际商务活动为依据，根据学生的英语基础、知识结构和心理因素等特点来规划实训教学活动，鲜活地体现“工作环境下的以学生为中心”的教学理念。
（三）内容创新
高职英语教育不仅是对英语知识的单项强化实训，还包括综合模拟实训，即在学生完成了各个单项强化训练，初步掌握了各项英语技能的基础上，在高仿真的模拟国际商务环境中布置综合性实训任务、考察学生的综合应用能力和团队合作精神的校内实训环节。综合实训不是单项实训的简单相加，它要求实训内容具有仿真性和全面性的特点，尤其要注意涵盖单项实训中未能体现的异域文化、管理艺术等方面的内容。
（四）方法创新
目前，各高职院校都普遍开设了英语实训课程，但都是一种“教师授课为主，学生接受为辅”的实训模式，在英语实训教学活动开展之前，教师给学生布置好实训的任务，再由学生被动地完成。高职英语教育应改变这种实施方式，在开展实训活动前，让学生自主选择感兴趣的实训项目，讨论出此项实训活动的要求和预期效果，自行安排好实训活动的步骤和环节，教师在整个实训活动的准备过程中扮演着监督和指引的角色，这样既能锻炼学生自主学习和团体合作的能力，又能提高学生参与实训活动的积极性，使活动本身更具有挑战性和趣味性。
三、提高高职英语实训教学质量的有效途径
（一）改革实训教材
实训教学是高职教育的重要特征。现行的实训教材中的体例已经无法完全满足教师教学、学生自主学习完成实训的要求，如体例包括：导语、情境对话（3组）、单词表、常用表达句型、背景知识介绍、课外阅读等六大环节。但是针对于实训目标、实训内容、实训设备、实训工具、实训环境、实训要求以及实训注意事项等等没有具体要求，导致教师指导实训时没有统一的规范，学生自主学习的实训效果不佳。
因此，笔者认为在完善了本课程的实训手册内容的基础上，还应该继续开发与教材内容相匹配的更加适合具体实训操作的实训光盘，突出实务操作的流程、技能，这样才能大大提高实训任务的可操作性，帮助学生自主完成各实训项目的学习任务。此外，加大力度开发电子出版物、影音教材制品、网络课件、电子教案、多媒体教学软件等方式为媒介的融通教材，构建丰富的商务英语口语实训教学资源库。
（二）提高教师的“双师”素质
在实训教学过程中，教师不再是传统意义上“知识传授者”，而是学生学习的指导者，实训任务的设计者和组织者。从这一点来看，实训教学对教师的作用和能力要求更高了。教师必须具备扎实的语言基础和丰富的商务活动实践经验。因此，我们必须培养“双师型”教师，才能够更好地完成实训教学的任务，达到培养适应社会职业环境的应用型技能型英语人才。因此，“双师型”教师队伍的建设在高职英语教育中显得尤为重要。
（三）完善实训环境提高使用效率
由于实际教学的特殊性，实训室数量及设备的限制，校外实训基地的实训条件是相当有限的。因此，充分利用已有的校内实训基地就显得尤为重要。为了解决这个问题，可以从以下几个方面入手：充分利用已有的实训条件，创造性地开展仿真实训教学，将现有各实训室的功能拓展与延伸，提高实训设备的利用率；加大建设校内实训基地的力度，在原有校内实训基地规模的基础上彻底改变其经营理念和经营方式，采取校内实体经营和实训相结合的营销模式，实训教学和实体经营互相促进，在校内真正走出一条校企结合、工学结合之路，使其更加适应商务英语专业学生的未来职业岗位需要；加强校外实训基地的建设，依托各类进出口贸易公司、涉外交流部门、会展行业等建立紧密型的校外实训基地，实现商务英语专业的人才培养与行业需求的零距离对接。
参考文献：
[1]祖艳凤.民办高校商务英语实践教学新探[J].考试周刊，2007，（42）：15-17.
[2]钱芳，毛婧.论商务英语专业实训模式的构建[J].中国成人教育，2007，（8）：171-172.
[3]杨国民，欧晓平.高职商务英语专业学生“职业能力”培养的研究与实践[J].英语辅导（疯狂英语教师版），2006，（10）.
[4]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.（教高[2000]2号）.
[5]曾平.高职高专文科类实训研究[J].湖北成人教育学院学报，2006，（05）.
关键词：实训；高职；英语教学；创新；改革
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0360-02
一、高职英语实训教学的现状
目前，许多高职院校仍在沿袭传统的英语教学模式，仍在办“本科压缩式”英语教学，即：完全照搬各本科院校的实训教学模式，开设与本科院校类似甚至相同的英语专业课程，使用本科院校的英语专业教材，开展与本科院校相同的英语竞赛活动，并没有考虑到高职学生与本科学生之间存在的差距。这些缺陷致使学生无法获取在未来职业生涯中所需的、具备实用性的英语知识，使高职英语实训教学成为了形同虚设的教学模式。现有的实训教学研究，都是基于操作性较强的理工类学科基础之上的，对高职英语专业的参考和借鉴价值不高，主要表现在：
（一）理论研究不足，实际教学活动缺乏理论指导
目前专家学者们对高职文科类专业尤其是语言类专业的实践实训教学的理论研究尚不完善，各高职院校在教学中缺乏理论指导依据，各类实训教学的开展都以理工类专业的实训模式为参照和依据，没有真正做到“因材施教”。
（二）教学体系不够完善
高职英语专业具有实务性、复合性的特征，而在实践实训教学过程中，高职英语很容易就被定义为“技能英语”，陷入“单项技能训练”的误区，未能形成系统科学的教学体系。
（三）师资结构单一，“双师型”教师人才缺乏
实训教学不同于一般的课堂教学，需要具有丰富行业经验的指导教师来担任。高职英语教师的语言基础、理论知识比较扎实，但大多数老师缺乏对相关行业的深入了解；有的英语教师虽然具有一定的工作背景，但从事一定年限教学工作以后，与时下的发展趋势和潮流也有了距离。改变“理论型”的单一师资结构，充实“双师型”教师人才，尤其要促进指导教师的综合知识结构更新，才能保证高职英语实训教学的效果。
二、高职英语实训教学应具备的创新点
（一）概念创新
原有的实训教学研究将“实践”与“实训”的概念混为一谈。高职英语教师应该明确二者在概念上的区别，即：实践重“践”，要求学生在真实工作环境中独立完成任务，是从学校走向社会的最后一步；实训重“训”，要求学生在模拟英语环境中完成任务，在操作过程中还能得到指导教师的点拨和辅导，让学生在校期间都能得到实际锻炼，为后来的实践奠定专业基础。
（二）理念创新
在原有的英语实训教学研究中，英语教学的理论知识始终扮演着最为重要的角色，所有的实训教学活动都以遵循某种理论知识为基础。高职英语教育应颠覆这种传统的教学理念，不再完全按照英语教学的理论知识来安排实训教学活动，而是主要以国际商务活动为依据，根据学生的英语基础、知识结构和心理因素等特点来规划实训教学活动，鲜活地体现“工作环境下的以学生为中心”的教学理念。
（三）内容创新
高职英语教育不仅是对英语知识的单项强化实训，还包括综合模拟实训，即在学生完成了各个单项强化训练，初步掌握了各项英语技能的基础上，在高仿真的模拟国际商务环境中布置综合性实训任务、考察学生的综合应用能力和团队合作精神的校内实训环节。综合实训不是单项实训的简单相加，它要求实训内容具有仿真性和全面性的特点，尤其要注意涵盖单项实训中未能体现的异域文化、管理艺术等方面的内容。
（四）方法创新
目前，各高职院校都普遍开设了英语实训课程，但都是一种“教师授课为主，学生接受为辅”的实训模式，在英语实训教学活动开展之前，教师给学生布置好实训的任务，再由学生被动地完成。高职英语教育应改变这种实施方式，在开展实训活动前，让学生自主选择感兴趣的实训项目，讨论出此项实训活动的要求和预期效果，自行安排好实训活动的步骤和环节，教师在整个实训活动的准备过程中扮演着监督和指引的角色，这样既能锻炼学生自主学习和团体合作的能力，又能提高学生参与实训活动的积极性，使活动本身更具有挑战性和趣味性。
三、提高高职英语实训教学质量的有效途径
（一）改革实训教材
实训教学是高职教育的重要特征。现行的实训教材中的体例已经无法完全满足教师教学、学生自主学习完成实训的要求，如体例包括：导语、情境对话（3组）、单词表、常用表达句型、背景知识介绍、课外阅读等六大环节。但是针对于实训目标、实训内容、实训设备、实训工具、实训环境、实训要求以及实训注意事项等等没有具体要求，导致教师指导实训时没有统一的规范，学生自主学习的实训效果不佳。
因此，笔者认为在完善了本课程的实训手册内容的基础上，还应该继续开发与教材内容相匹配的更加适合具体实训操作的实训光盘，突出实务操作的流程、技能，这样才能大大提高实训任务的可操作性，帮助学生自主完成各实训项目的学习任务。此外，加大力度开发电子出版物、影音教材制品、网络课件、电子教案、多媒体教学软件等方式为媒介的融通教材，构建丰富的商务英语口语实训教学资源库。
（二）提高教师的“双师”素质
在实训教学过程中，教师不再是传统意义上“知识传授者”，而是学生学习的指导者，实训任务的设计者和组织者。从这一点来看，实训教学对教师的作用和能力要求更高了。教师必须具备扎实的语言基础和丰富的商务活动实践经验。因此，我们必须培养“双师型”教师，才能够更好地完成实训教学的任务，达到培养适应社会职业环境的应用型技能型英语人才。因此，“双师型”教师队伍的建设在高职英语教育中显得尤为重要。
（三）完善实训环境提高使用效率
由于实际教学的特殊性，实训室数量及设备的限制，校外实训基地的实训条件是相当有限的。因此，充分利用已有的校内实训基地就显得尤为重要。为了解决这个问题，可以从以下几个方面入手：充分利用已有的实训条件，创造性地开展仿真实训教学，将现有各实训室的功能拓展与延伸，提高实训设备的利用率；加大建设校内实训基地的力度，在原有校内实训基地规模的基础上彻底改变其经营理念和经营方式，采取校内实体经营和实训相结合的营销模式，实训教学和实体经营互相促进，在校内真正走出一条校企结合、工学结合之路，使其更加适应商务英语专业学生的未来职业岗位需要；加强校外实训基地的建设，依托各类进出口贸易公司、涉外交流部门、会展行业等建立紧密型的校外实训基地，实现商务英语专业的人才培养与行业需求的零距离对接。
参考文献：
[1]祖艳凤.民办高校商务英语实践教学新探[J].考试周刊，2007，（42）：15-17.
[2]钱芳，毛婧.论商务英语专业实训模式的构建[J].中国成人教育，2007，（8）：171-172.
[3]杨国民，欧晓平.高职商务英语专业学生“职业能力”培养的研究与实践[J].英语辅导（疯狂英语教师版），2006，（10）.
[4]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.（教高[2000]2号）.
[5]曾平.高职高专文科类实训研究[J].湖北成人教育学院学报，2006，（05）.