论文部分内容阅读
【摘 要】赏析法阅读教学是通过师生间的共同活动，对文本中存在的词句、构思以及意蕴进行挖掘，让学生在阅读中感受到词句之妙 、构思之巧、 意蕴之深，这种阅读方式能有效解决高中英语课堂教学中的存在的学生学习兴趣缺失、思维浅显的问题，从而培养学生正确的情感、态度与价值观。
【关键词】赏析；英语阅读；词句之妙；构思之巧；意蕴之深
兴趣是最好的老师，授人以鱼不如授人以渔，更不如授之以欲。提高学生学习英语的兴趣是一个恒久的话题。而当前英语课堂教学的功利性导致英语阅读等同于做题目，让学生苦不堪言，教材的中规中矩以及内容的刻板性又让学生了无兴趣，与此同时，英语教师教学观点的陈旧，教学机智的缺失，教学素养的肤浅，使得英语课堂呈现出呆板、固化、乏味的状态，师生间缺乏情感的交流，学生阅读文本后少有感同身受，鉴于此笔者在三年前主持了题为《高中英语阅读教学“导入·自读·赏析·提炼”模式研究》的课题研究，旨在探索如何解决高中英语阅读教学中存在的诸多问题，试图找寻到一些有效的方法来提高学生学习英语的兴趣，而对阅读材料从赏析的角度来进行教学不失为一个有效的尝试。
一、赏析法阅读教学定义及其内容
赏析法阅读教学是指在学生课堂自读，教师课前备课基础上师生之间或生生之间就文本所展开的深层次对话。它可以是针对文本的一个词的妙用，也可以是篇章结构的分析；可以是某段文字的富有节奏感，也可以是对整篇文章铺垫和悬念的巧妙运用的拍案叫绝。赏析环节是进一步提升后续阅读兴趣和提升阅读水平的重要环节。赏析法阅读教学分为三个阶段或三个层面，即：词句赏析、构思赏析、意蕴赏析。
词句赏析是赏析法阅读教学的初级阶段，是深层次阅读赏析的辅陈与基础，可以扫清学生实施深层阅读的障碍，并通过对词句的赏析，从一个角度去揣摩，臆断文章有可能的主旨大意。
构思赏析是指学生在教师的指导下，师生共同就阅读文本的篇章结构，段落的转接起呈，修辞的恰当使用，首尾的遥相呼应等角度对文本进行的分析，是赏析的较高层次，在这个阶段，学生能通过构思之巧感受作者的独具匠心以及语言的魅力，从而激发自主阅读的欲望，进而提高自身对文本的理解能力。
意蕴赏析是指从主旨出发，探究文本中隐性或独立于文本之外的阅读者的自主感受，是阅读的深加工，从而达到一千个人读哈姆雷特就有一千个版本的真正意义上的阅读，它符合新课程标准中关于培养学生情感、态度、价值观三维目标的要求。
二、赏析法在英语阅读教学中的运用举隅
1.词句之妙，妙在让人回味以及引起阅读兴趣。
一篇文章的立意、构思是骨骼，但要做到有血有肉，必须由词句连接起来。在实际教学中，老师习惯于直奔主题式的教学，让学生寻找与答案有关的细节或从整体的角度去理解，没有能够注意到文本中的词句之妙，殊不知如果对妙词美句的适度解读不仅能引起学生的阅读兴趣，更能加深学生对文章主旨的理解，进而促进学生的深度思考，让学生体味到阅读之美。
例如，由英国作家欧亨利所写的“The Gift of the Magi”中有这样一段话，“Della finished her cry and attended to her cheeks with the powder rag. She stood by the window and looked out dully at a gray cat walking a gray fence in a gray backyard.”该句中连续3次使用了gray 一词，把Della 当时绝望、无助、沮丧的心情表现得淋漓尽致，可以说这3个gray 打下了全文的基调，即主人灰色的心情。假若把这段中3个gray分别改为white，red，green3个形容词，即“She stood by the window and looked out dully at a white cat walking a red fence in a green backyard.”此时显然无法与全文的主色调一致。
再比如，笔者在课题研究中多次使用《双城记》中的精美词语让学生体验一种美感进而形成兴趣。如：Don’t cry because it is over， smile because it happened.（不要因为结束而哭泣，微笑吧，为你的曾经拥有）。Don’t try so hard. The best things come when you least expect them to. （不要着急，最好的总会在最不经意的时候出现）。再如：培根的《论学习》中有这样一段话：Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested.在学生赏析这些妙句的同时，无论从英语学习兴趣和情感体验方面都得到一定的升华。
2.构思之巧，巧在让人拍案叫绝继而掩卷长思。
从赏析的较高层次来说，对文章的谋篇布局，起接转呈，首尾呼应等进行分析，有助于提升学生阅读中美的感受，让学生更多产生阅读的欲望。真正的赏析会让学生有一种忍不住拍案叫绝的冲动，而后又会陷入思考，并进而对同类体裁文章的阅读有一种感性的认识，是提高学生阅读及其解题能力的有效方法。这种赏析能让学生了解写作文本的基本结构，提高捕捉信息的能力，让学生快速定位所要找寻的信息源所在，进而提升阅读速度。对于中学生来说，对文本的构思赏析也是高效完成任务型阅读任务的一个切实可行的方法。
如上文提及的“The Gift of the Magi”，从文本开头氛围的渲染，以及情节中Della卖掉自己引以为自豪的头发而买来配得上丈夫的那块引以为自豪的手表，而与此同时文章隐含的另一组画面则是丈夫Jim犹豫着，忍痛卖掉手表买来妻子心仪已久的恰好配得了那头头发的梳子。在赏析中我引导学生阅读后在脑海中同时出现两组画面，用蒙太奇的手法让学生了解这种构思的精巧，同时让学生思考这篇文章的精巧之处还在于两人互赠礼物时的言语、表情。通过赏析，学生能更深层次理解主人公的内心世界，而不是只懂得写的什么内容。
3.意蕴之深，深在触及人的心灵，继而让人感同身受。
阅读的最高境界是在一段文本中总有那么一句话，那么一个故事，那样一个情节，好像就是为我而写，就是写我的，我就是那时的主人公，而这一切的感受却必须来源于深度阅读。在阅读教学中，我常常学生英语学得不好，不仅在于智商不够，而且情商也很缺乏，而情商就是体现在对文本材料的深层次理解。从这个层面上来讲，赏析法阅读教学有重大的现实意义，无论是提升学生的学习成绩还是培养学生的人文情怀、理想主义，以及健全人格都显得非常重要。
在实际教学中，我们有大量的材料可以用来进行挖掘、提升，进而让学生达到感同身受的境界。笔者案头有一本书叫做《邂逅最美丽的英文》，只看题目就可以知道里面的内容都可以用作赏析阅读教学的材料。如“The best time of my life”， “Don’t look back”， “If the dream big enough”等等。
赏析法是阅读教学的较高层次，赏析之法亦精彩纷呈，本文只是举隅一二，但笔者认为，开放的教学心态，高远的师德修养，正确的审美观，渊博的知识以及厚重的文化积淀是作为英语教师实施赏析法阅读教学的先决条件。期待我们的英语课堂能成为学生审美的场所，成为师生共享精神愉悦的家园。
【参考文献】
[1]周晓红.《导入·自读·赏析·提炼——英语阅读教学的新视界》《文理导航》，2014年第3期
[2]许国璋.《文学鉴赏概论》湖南师范大学出版社，2000年5月第1版
[3]《高中英语晨读美文》南京大学出版社，2013年8月第三次印刷
【关键词】赏析；英语阅读；词句之妙；构思之巧；意蕴之深
兴趣是最好的老师，授人以鱼不如授人以渔，更不如授之以欲。提高学生学习英语的兴趣是一个恒久的话题。而当前英语课堂教学的功利性导致英语阅读等同于做题目，让学生苦不堪言，教材的中规中矩以及内容的刻板性又让学生了无兴趣，与此同时，英语教师教学观点的陈旧，教学机智的缺失，教学素养的肤浅，使得英语课堂呈现出呆板、固化、乏味的状态，师生间缺乏情感的交流，学生阅读文本后少有感同身受，鉴于此笔者在三年前主持了题为《高中英语阅读教学“导入·自读·赏析·提炼”模式研究》的课题研究，旨在探索如何解决高中英语阅读教学中存在的诸多问题，试图找寻到一些有效的方法来提高学生学习英语的兴趣，而对阅读材料从赏析的角度来进行教学不失为一个有效的尝试。
一、赏析法阅读教学定义及其内容
赏析法阅读教学是指在学生课堂自读，教师课前备课基础上师生之间或生生之间就文本所展开的深层次对话。它可以是针对文本的一个词的妙用，也可以是篇章结构的分析；可以是某段文字的富有节奏感，也可以是对整篇文章铺垫和悬念的巧妙运用的拍案叫绝。赏析环节是进一步提升后续阅读兴趣和提升阅读水平的重要环节。赏析法阅读教学分为三个阶段或三个层面，即：词句赏析、构思赏析、意蕴赏析。
词句赏析是赏析法阅读教学的初级阶段，是深层次阅读赏析的辅陈与基础，可以扫清学生实施深层阅读的障碍，并通过对词句的赏析，从一个角度去揣摩，臆断文章有可能的主旨大意。
构思赏析是指学生在教师的指导下，师生共同就阅读文本的篇章结构，段落的转接起呈，修辞的恰当使用，首尾的遥相呼应等角度对文本进行的分析，是赏析的较高层次，在这个阶段，学生能通过构思之巧感受作者的独具匠心以及语言的魅力，从而激发自主阅读的欲望，进而提高自身对文本的理解能力。
意蕴赏析是指从主旨出发，探究文本中隐性或独立于文本之外的阅读者的自主感受，是阅读的深加工，从而达到一千个人读哈姆雷特就有一千个版本的真正意义上的阅读，它符合新课程标准中关于培养学生情感、态度、价值观三维目标的要求。
二、赏析法在英语阅读教学中的运用举隅
1.词句之妙，妙在让人回味以及引起阅读兴趣。
一篇文章的立意、构思是骨骼，但要做到有血有肉，必须由词句连接起来。在实际教学中，老师习惯于直奔主题式的教学，让学生寻找与答案有关的细节或从整体的角度去理解，没有能够注意到文本中的词句之妙，殊不知如果对妙词美句的适度解读不仅能引起学生的阅读兴趣，更能加深学生对文章主旨的理解，进而促进学生的深度思考，让学生体味到阅读之美。
例如，由英国作家欧亨利所写的“The Gift of the Magi”中有这样一段话，“Della finished her cry and attended to her cheeks with the powder rag. She stood by the window and looked out dully at a gray cat walking a gray fence in a gray backyard.”该句中连续3次使用了gray 一词，把Della 当时绝望、无助、沮丧的心情表现得淋漓尽致，可以说这3个gray 打下了全文的基调，即主人灰色的心情。假若把这段中3个gray分别改为white，red，green3个形容词，即“She stood by the window and looked out dully at a white cat walking a red fence in a green backyard.”此时显然无法与全文的主色调一致。
再比如，笔者在课题研究中多次使用《双城记》中的精美词语让学生体验一种美感进而形成兴趣。如：Don’t cry because it is over， smile because it happened.（不要因为结束而哭泣，微笑吧，为你的曾经拥有）。Don’t try so hard. The best things come when you least expect them to. （不要着急，最好的总会在最不经意的时候出现）。再如：培根的《论学习》中有这样一段话：Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested.在学生赏析这些妙句的同时，无论从英语学习兴趣和情感体验方面都得到一定的升华。
2.构思之巧，巧在让人拍案叫绝继而掩卷长思。
从赏析的较高层次来说，对文章的谋篇布局，起接转呈，首尾呼应等进行分析，有助于提升学生阅读中美的感受，让学生更多产生阅读的欲望。真正的赏析会让学生有一种忍不住拍案叫绝的冲动，而后又会陷入思考，并进而对同类体裁文章的阅读有一种感性的认识，是提高学生阅读及其解题能力的有效方法。这种赏析能让学生了解写作文本的基本结构，提高捕捉信息的能力，让学生快速定位所要找寻的信息源所在，进而提升阅读速度。对于中学生来说，对文本的构思赏析也是高效完成任务型阅读任务的一个切实可行的方法。
如上文提及的“The Gift of the Magi”，从文本开头氛围的渲染，以及情节中Della卖掉自己引以为自豪的头发而买来配得上丈夫的那块引以为自豪的手表，而与此同时文章隐含的另一组画面则是丈夫Jim犹豫着，忍痛卖掉手表买来妻子心仪已久的恰好配得了那头头发的梳子。在赏析中我引导学生阅读后在脑海中同时出现两组画面，用蒙太奇的手法让学生了解这种构思的精巧，同时让学生思考这篇文章的精巧之处还在于两人互赠礼物时的言语、表情。通过赏析，学生能更深层次理解主人公的内心世界，而不是只懂得写的什么内容。
3.意蕴之深，深在触及人的心灵，继而让人感同身受。
阅读的最高境界是在一段文本中总有那么一句话，那么一个故事，那样一个情节，好像就是为我而写，就是写我的，我就是那时的主人公，而这一切的感受却必须来源于深度阅读。在阅读教学中，我常常学生英语学得不好，不仅在于智商不够，而且情商也很缺乏，而情商就是体现在对文本材料的深层次理解。从这个层面上来讲，赏析法阅读教学有重大的现实意义，无论是提升学生的学习成绩还是培养学生的人文情怀、理想主义，以及健全人格都显得非常重要。
在实际教学中，我们有大量的材料可以用来进行挖掘、提升，进而让学生达到感同身受的境界。笔者案头有一本书叫做《邂逅最美丽的英文》，只看题目就可以知道里面的内容都可以用作赏析阅读教学的材料。如“The best time of my life”， “Don’t look back”， “If the dream big enough”等等。
赏析法是阅读教学的较高层次，赏析之法亦精彩纷呈，本文只是举隅一二，但笔者认为，开放的教学心态，高远的师德修养，正确的审美观，渊博的知识以及厚重的文化积淀是作为英语教师实施赏析法阅读教学的先决条件。期待我们的英语课堂能成为学生审美的场所，成为师生共享精神愉悦的家园。
【参考文献】
[1]周晓红.《导入·自读·赏析·提炼——英语阅读教学的新视界》《文理导航》，2014年第3期
[2]许国璋.《文学鉴赏概论》湖南师范大学出版社，2000年5月第1版
[3]《高中英语晨读美文》南京大学出版社，2013年8月第三次印刷