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对于高中生物知识的学习，尽管所涉及的都是现实生活中的内容，但由于这些知识具有很强的抽象性，使得学生学习起来十分费劲。为了更好地帮助学生理解生物知识，提升对生物学习的兴趣，教师必须在教学过程中将传统的教学方式“翻转过来”，让学生通过独自思考重新认识高中生物。
一、概述
所谓先思后学是指在教学过程中，教师先给学生提出一个问题让学生思考。当学生能很好地解决这一问题后，教师再组织学生参与到实际学习过程中。由于学生在思考问题过程中会自动寻找生物中的奥秘，因此当学生正确地解决了这一问题后，对课文的学习欲望也会有所增强，这时再开展生物教学才会变得更加轻松。
一般来说，先思后学的教学方式具有以下三方面的作用。首先，先思后学能调动学生的学习兴趣，由于教师提出的问题中会有一些十分有趣的问题，因此当学生思考问题时自然会提升对生物的学习兴趣。其次，先思后学有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，当学生通过反复学习和思考后找出问题的答案，他们对生物的学习能力自然会得到提升。第三，当教师将生活中的现象以问题的方式提出来后，学生便能在不断深入的研究过程中提升对生物的认识。由此可见，先思后学对学生学习生物来说确实有很大的帮助作用。
二、策略
1.由一个趣味问题展开思考，让学习顺理成章。
生物教学内容中有很多有趣的问题可以让学生思考。作为教师应该积极去寻找一些让学生感到有趣的问题，引导学生在反复思考问题的同时提升解决问题的能力。在进行这一环节的教学过程中，教师可以尝试以一个主题作为出发点，寻找对应的问题，随后观察学生对这一问题的兴趣度。如果学生对这一问题有较大的兴趣，教师可以组织学生深入研究和思考这一问题，并做好引导工作。相反，如果学生对这一问题缺乏兴趣，教师可以尝试引导学生提高兴趣。
比如，在讲授《通过激素调节》时，教师给学生提出了这样一个问题：“咱们班有多少同学喜欢看体育比赛？”教师的这句话让班级中很多学生都感到十分惊讶，随后班级中热闹起来，有四分之三的学生表示喜欢看各种体育比赛。教师见大家对这一问题有浓厚的兴趣，于是说道：“体育比赛中我們经常看到这样一个场景——很多运动员在比赛场休息时往往会喝一种液体，但这种液体却不是水。大家知道是什么吗？”学生纷纷回答道：“知道，是功能性饮料。”教师说：“很好，那么现在问题出来了，功能性饮料被人们称之为‘神水’，很多人说它不仅解渴更解乏，那么功能饮料到底是什么，真的有这么神奇的作用吗？”教师提出的这一问题本身具有很强的趣味性，加上很多学生对体育比赛有浓厚的兴趣，因此纷纷加入到问题的思考之中。通过这种方式展开教学，能进一步激发学生研究问题的兴趣，让学习变得更加顺理成章。
2.由一个重复问题展开反思，让学习更加深入。
很多刚上高中的学生都会有这样的一个疑惑——为什么高中生物学的内容和初中生物很相似。面对这一问题，教师给出的答案往往是高中生物会学得更加深入。但在实际教学过程中，学生却很少发现初中生物与高中生物本身的关联。其实，在教学实践过程中，教师完全可以将之前学过的内容以问题的方式给学生提出来，并在学生思考这一问题的同时引导他们对即将学习的内容产生更大的兴趣，从而更好地提升学生的综合学习能力。
比如，在讲授《通过神经系统的调节》时，教师给学生提出了这样一个趣味问题：“我们在初中就接触过神经系统，并做过一个十分有趣的实验：当我们把一条腿翘在另外一条腿上以后，用木棍敲击膝盖会形成神经反射。这个实验大家都记得吧？”学生回答：“记得。”教师引导：“关于这一现象的解释，谁能给大家说一下？”于是，很多学生想到自己在初中时学过的“条件反射”的基本内容，纷纷对这一问题展开讨论。至此，教师很好地将之前提过的问题再次提出，第一目标基本实现。当学生讨论完答案后，教师进一步说道：“下面请大家再思考一个问题，假如自己目前是一个神经系统，当我敲击你的膝盖后，你会让哪些器官做哪些命令的输出才能最终到达大脑中并完成整个条件反射的过程？”教师将问题进一步深入，让学生思考条件反射的主要过程。见大家没有任何反应，教师引导道：“我这里已经给大家准备了一些人体的器官，分别是接收器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器、大脑皮层、血管，如果让大家选择，你们会选派哪些器官作为‘条件反射’的主要部分？”学生思考后选择了感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器几种。教师说：“非常好。下面请大家思考一下人体条件反射的顺序是怎样的？”学生回答：“感受器—传入神经—神经中枢—传出神经—效应器。”
在上述案例中，教师由一个以前学过的“膝跳反射”问题作为出发点，让学生先对问题产生一定的亲近感，随后再引导学生接触更加深入的问题时，学生会加速对这一问题的思考效率，更好地达到既定的教学要求。
3.由一个生活问题展开研究，让学习由浅入深。
生物研究的内容与生活有着紧密的联系，因此在实践教学过程中，如果教师脱离了生活单独讲“生物”，学生肯定会感到十分枯燥和抽象。相反如果教师在讲授生物知识时能将一些生活中常见的问题引入课堂，引导学生对这一问题的答案进行思考，同时带着对这一问题的疑惑展开对课文的学习和思考时，会起到事半功倍的效果。作为高中生物教师，应努力引导学生发现生活中的生物原理，由浅入深地研究生物，才能更好地提升学生的学习成绩。
比如，在讲授课文《神经调节与体液调节的关系》时，当教师讲到“内分泌系统分泌出各种激素”这一知识点时，教师见大家听得十分模糊，于是找到了一个生活中的常见的问题与学生分享。教师提问：“大家都坐过过山车吧？”面对这个问题，有的学生说坐过，有的说不敢坐。随后教师说道：“那么大家觉得过山车安全吗？”大部分学生回答安全。教师说：“确实，从理论上讲，过山车确实是十分安全的，发生意外的几率几乎为零，关于这一点大家应该都很清楚。”学生纷纷点头。教师继续引导：“那么，大家想一下，既然安全为什么还有那么多人感到害怕呢？整个过程又是什么样子的呢？”通过这一问题，学生联想之前学过的知识后，有学生说道：“当人体即将接触一些刺激的事情时，内分泌系统会释放出一些激素导致的吧。”教师说：“你说得非常好。那么都有哪些激素呢？还有没有别的因素导致人产生紧张的心理呢？”教师通过反复引导和激励的方式，很好地帮助学生理解了肾上腺素、血压上升、神经调节等因素的关系。
总之，在进行高中生物教学过程中，教师要想更好地提升学生对生物的整体把握能力和实践能力，必须改变传统的“以教师讲授”为主的教学方式。通过让学生主动发现问题、思考问题、解决问题的途径提升学生对生物知识的认识，从而更好地提升学生的综合学习能力。为此，在教学实践过程中，教师应努力引导学生做到由一个趣味问题展开思考，让学习顺理成章，由一个重复问题展开反思，让学习更加深入，由一个生活问题展开研究，让学习由浅入深，从而让学生在解决问题过程中提升对生物课的认识。
（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）
（责任编辑 冉 然）
一、概述
所谓先思后学是指在教学过程中，教师先给学生提出一个问题让学生思考。当学生能很好地解决这一问题后，教师再组织学生参与到实际学习过程中。由于学生在思考问题过程中会自动寻找生物中的奥秘，因此当学生正确地解决了这一问题后，对课文的学习欲望也会有所增强，这时再开展生物教学才会变得更加轻松。
一般来说，先思后学的教学方式具有以下三方面的作用。首先，先思后学能调动学生的学习兴趣，由于教师提出的问题中会有一些十分有趣的问题，因此当学生思考问题时自然会提升对生物的学习兴趣。其次，先思后学有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，当学生通过反复学习和思考后找出问题的答案，他们对生物的学习能力自然会得到提升。第三，当教师将生活中的现象以问题的方式提出来后，学生便能在不断深入的研究过程中提升对生物的认识。由此可见，先思后学对学生学习生物来说确实有很大的帮助作用。
二、策略
1.由一个趣味问题展开思考，让学习顺理成章。
生物教学内容中有很多有趣的问题可以让学生思考。作为教师应该积极去寻找一些让学生感到有趣的问题，引导学生在反复思考问题的同时提升解决问题的能力。在进行这一环节的教学过程中，教师可以尝试以一个主题作为出发点，寻找对应的问题，随后观察学生对这一问题的兴趣度。如果学生对这一问题有较大的兴趣，教师可以组织学生深入研究和思考这一问题，并做好引导工作。相反，如果学生对这一问题缺乏兴趣，教师可以尝试引导学生提高兴趣。
比如，在讲授《通过激素调节》时，教师给学生提出了这样一个问题：“咱们班有多少同学喜欢看体育比赛？”教师的这句话让班级中很多学生都感到十分惊讶，随后班级中热闹起来，有四分之三的学生表示喜欢看各种体育比赛。教师见大家对这一问题有浓厚的兴趣，于是说道：“体育比赛中我們经常看到这样一个场景——很多运动员在比赛场休息时往往会喝一种液体，但这种液体却不是水。大家知道是什么吗？”学生纷纷回答道：“知道，是功能性饮料。”教师说：“很好，那么现在问题出来了，功能性饮料被人们称之为‘神水’，很多人说它不仅解渴更解乏，那么功能饮料到底是什么，真的有这么神奇的作用吗？”教师提出的这一问题本身具有很强的趣味性，加上很多学生对体育比赛有浓厚的兴趣，因此纷纷加入到问题的思考之中。通过这种方式展开教学，能进一步激发学生研究问题的兴趣，让学习变得更加顺理成章。
2.由一个重复问题展开反思，让学习更加深入。
很多刚上高中的学生都会有这样的一个疑惑——为什么高中生物学的内容和初中生物很相似。面对这一问题，教师给出的答案往往是高中生物会学得更加深入。但在实际教学过程中，学生却很少发现初中生物与高中生物本身的关联。其实，在教学实践过程中，教师完全可以将之前学过的内容以问题的方式给学生提出来，并在学生思考这一问题的同时引导他们对即将学习的内容产生更大的兴趣，从而更好地提升学生的综合学习能力。
比如，在讲授《通过神经系统的调节》时，教师给学生提出了这样一个趣味问题：“我们在初中就接触过神经系统，并做过一个十分有趣的实验：当我们把一条腿翘在另外一条腿上以后，用木棍敲击膝盖会形成神经反射。这个实验大家都记得吧？”学生回答：“记得。”教师引导：“关于这一现象的解释，谁能给大家说一下？”于是，很多学生想到自己在初中时学过的“条件反射”的基本内容，纷纷对这一问题展开讨论。至此，教师很好地将之前提过的问题再次提出，第一目标基本实现。当学生讨论完答案后，教师进一步说道：“下面请大家再思考一个问题，假如自己目前是一个神经系统，当我敲击你的膝盖后，你会让哪些器官做哪些命令的输出才能最终到达大脑中并完成整个条件反射的过程？”教师将问题进一步深入，让学生思考条件反射的主要过程。见大家没有任何反应，教师引导道：“我这里已经给大家准备了一些人体的器官，分别是接收器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器、大脑皮层、血管，如果让大家选择，你们会选派哪些器官作为‘条件反射’的主要部分？”学生思考后选择了感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器几种。教师说：“非常好。下面请大家思考一下人体条件反射的顺序是怎样的？”学生回答：“感受器—传入神经—神经中枢—传出神经—效应器。”
在上述案例中，教师由一个以前学过的“膝跳反射”问题作为出发点，让学生先对问题产生一定的亲近感，随后再引导学生接触更加深入的问题时，学生会加速对这一问题的思考效率，更好地达到既定的教学要求。
3.由一个生活问题展开研究，让学习由浅入深。
生物研究的内容与生活有着紧密的联系，因此在实践教学过程中，如果教师脱离了生活单独讲“生物”，学生肯定会感到十分枯燥和抽象。相反如果教师在讲授生物知识时能将一些生活中常见的问题引入课堂，引导学生对这一问题的答案进行思考，同时带着对这一问题的疑惑展开对课文的学习和思考时，会起到事半功倍的效果。作为高中生物教师，应努力引导学生发现生活中的生物原理，由浅入深地研究生物，才能更好地提升学生的学习成绩。
比如，在讲授课文《神经调节与体液调节的关系》时，当教师讲到“内分泌系统分泌出各种激素”这一知识点时，教师见大家听得十分模糊，于是找到了一个生活中的常见的问题与学生分享。教师提问：“大家都坐过过山车吧？”面对这个问题，有的学生说坐过，有的说不敢坐。随后教师说道：“那么大家觉得过山车安全吗？”大部分学生回答安全。教师说：“确实，从理论上讲，过山车确实是十分安全的，发生意外的几率几乎为零，关于这一点大家应该都很清楚。”学生纷纷点头。教师继续引导：“那么，大家想一下，既然安全为什么还有那么多人感到害怕呢？整个过程又是什么样子的呢？”通过这一问题，学生联想之前学过的知识后，有学生说道：“当人体即将接触一些刺激的事情时，内分泌系统会释放出一些激素导致的吧。”教师说：“你说得非常好。那么都有哪些激素呢？还有没有别的因素导致人产生紧张的心理呢？”教师通过反复引导和激励的方式，很好地帮助学生理解了肾上腺素、血压上升、神经调节等因素的关系。
总之，在进行高中生物教学过程中，教师要想更好地提升学生对生物的整体把握能力和实践能力，必须改变传统的“以教师讲授”为主的教学方式。通过让学生主动发现问题、思考问题、解决问题的途径提升学生对生物知识的认识，从而更好地提升学生的综合学习能力。为此，在教学实践过程中，教师应努力引导学生做到由一个趣味问题展开思考，让学习顺理成章，由一个重复问题展开反思，让学习更加深入，由一个生活问题展开研究，让学习由浅入深，从而让学生在解决问题过程中提升对生物课的认识。
（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）
（责任编辑 冉 然）