朋友读我的文章，常常夸奖我阅读面广、记忆力好。其实，我深知自己的知识储备远没有他们想象得那么多。举一个简单的例子：上学期我心血来潮，一有闲暇便背诵唐诗宋词，并每每为一些佳句拍案叫绝。办公室一位新分来的老师看到我这样，便笑着说：“我上学时，老师也要求我们每天背诵这些古代诗文，您现在背诵的我都曾背过。”我半开玩笑地请她试一试，她果然将我初次读到的诗词背得滚瓜烂熟。但再看她写的文章，实在让人不敢恭维。我便纳闷：何以自己读书不多，文章写得却还凑合；而她知识储备充分，却运用不好呢？
　　思索良久，我终于醒悟到她是患了学习“消化不良”症的缘故。
　　苏联心理学家维果茨基曾提出“跳起来摘果子”的命题，旨在调动个体的学习动机，让个体在学习中有积极的思维状态，从而有效地激发个体的学习潜能，提高学习效率。于是，现在的学生也都在老师的指导或者要求、逼迫下，一年四季忙于从知识之树上采摘果子，并不断地被告知这些果子对他们今后的生活会很重要。但学生却不能感受到这些摘下来的果子除了提高分数外，对于他们的生活究竟有什么意义。他们对读书缺乏一种发自内心的爱。我的同事便是如此，她对诗词的掌握固然多，却是学生时代在老师的要求下背诵的，是奉命而摘的果子，食而不知其味，所以远不如我这样自发地学习、品味理解深刻。换一句话说，我对自己背诵的每一首诗词，都是真正消化、吸收了的，运用起来便灵活自如；而她的知识储备却是僵死的、生硬的，果子到了肚里，却没有被消化、吸收。从某种意义上说，她只是一个装果子的容器。难怪有教育者提出“让学生独自在树下坐一会儿”的话题，即让学生在不断采摘果子的同时，给予他们独立的时间与空间，让他们有机会去享受采摘果子的快乐，去理解其中的辛劳；让学习对于他们不再是出于外力的强迫，而是个人生活的需要，免得患上学习“消化不良”症。
　　我想起了自己的学生时代，尤其是上高中前，学习对我来说很轻松。老师不搞题海战术，我的课余时间经常是采桑葚、玩冰雪、爬山、做游戏。表面上看我的学习时间减少了，相应掌握的知识量也减少了，但正是这宽松的学习氛围，使我得以享有思维和感情自由徜徉的空间。再看现在的孩子，刚刚上小学三年级，就被无穷无尽的作业吓怕了。从社会到学校，从家长到老师，都在追求高效率，却没想到过分追求短期效应的直接副作用是有数量无质量。当然，数量是很重要的，但数量不等于质量，在脑力劳动领域尤其如此。这种忙于采摘果子的教育，极容易使学生厌学，患上学习“消化不良”症。
　　我认识一位一线教师丁星凡，发表了好多教育随笔，文章颇有见地。我曾询问丁老师，他的文章质量何以那么高，有什么诀窍。丁老师回答：“我是思考得多，写得少。”一句话道出了学习与写作的天机。再认真学习丁老师的文章，发现他对身边发生的每一件事情都很留意，一个小小的事件，甚至为生病的妻子熬中药这样简单的家务，他都能悟出来一些教育理论来。他并没有忙于采摘知识树上永远也摘不完的果子，却也收获颇丰。《幽梦影》的作者张潮有警句说：“人莫乐于闲，非无所事事之谓也。闲则能读书，闲则能游名胜，闲则能交益友，闲则能饮酒，闲则能著书。天下之乐，孰大于是？”我们在教育教学、班级管理中还可以加两句：“闲则能深谋远虑，未雨绸缪，早为之计。”
　　肖川曾在《教育的理想与信念》中说：一个处于疲惫应付、自顾不暇境地的人，哪里有心思去批判、去怀疑？通常的情况只能是照猫画虎，生吞活剥，不求甚解。刘铁芳老师也在《守望教育》中说：且让我们一道在树下坐一会儿，让我们共同享受此刻的宁静与自由，倾听心灵深处细微的震颤。让我们在心系教育生活的同时，多一点平凡和朴实，多一点清醒和自觉，让教育生活成为师生心灵自由徜徉、共同依恋之乡。
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