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课堂教学是教育活动的主阵地，构建生动、高效的课堂教学活动，是新课程改革成功的关键。但在课堂教学活动中怎样充分地发挥学生的活力与智慧呢？本文将从导趣——引导学生“乐学”；导思——引导学生“活学”；导法——引导学生“会学”三个方面加以阐述。
一、 导趣——引导学生“乐学”
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”美国著名的教育心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激是所学材料兴趣。”可见，兴趣是“乐学”的起点，也是“乐学”的动力。教育心理学研究表明：当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担。快乐的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。因此，教师在课堂教学中采取有效的策略，创设吸引学生的教学情境和气氛。诱发学生强烈的求知欲和学习动机，从而把学习视为一桩乐事，主动学习、乐于学习就显得举足轻重了。
课堂教学是教师教学生学的互动活动。教师要根据中学生的生理和心理的个性特征采取灵活多样、内容丰富多彩的活动，营造民主、和谐的学习氛围，从而激发学生的兴趣。例如：在学习新目标Go for it！七年级上册的字母时，教师可在字母卡片的背面按字母顺序编上号，让学生看号猜字母：What’s this？ It’s……。在教完数字和How old句型后，让学生猜对方父母和朋友、老师及同伴的年龄：How old are you？ How old is your father？ How old is…… ？这种“猜猜看”的游戏很容易调动学生的积极主动性，课堂高潮随之也就出现了。再如：在学习八年级上册Unit 7 How do you make a milk shake？这一单元时，教师可以在课堂上和学生一起制作、品尝”milk shake”。这样的教学学生一定记忆深刻，兴趣盎然。
二、 导思——引导学生“活学”
读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进（朱熹《朱子语类》卷十一）。可见，疑是思维发展的动力，有所疑才有所思。学生的学习过程实际上就是不断地提出问题和解决问题的过程，问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。然而在教师讲，学生听；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质的传统教育的影响下，学生的思维能力和创新能力都逐一被抹杀。要改变这一现状，作为教师的我们不仅要研究新课标、新教材，更要研究学生的学法，从而或以问引思、或以理导思、或以变发思、或以情激思地引发学生的思维，让学生从记忆型学习向思维型、创新型学习转变，引导学生变“死学”为“活学”。
陶行知说：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问。”是啊，没有问题就没有思维，没有创新。因此，教师在课堂教学中要采用开放式的教学方法，创设思维情景，开放学生的思维空间，鼓励学生大胆质疑，即使提出的想法、见解是幼稚或错误的，但这种创造精神也是可贵的，教师不应轻易否定了之，相反，应肯定这种敢于质疑的勇气，最终使学生达到想质疑、会质疑、乐质疑。譬如在学习country一词后学生问：country 是“国家”还是“乡村”？在学习Open the door后问：打开收音机用Open the radio吗？虽看似简单，但作为教师应肯定其思考的敏锐。
问题是探究的前提和指向。在课堂教学过程中，教师除了引导学生问以外，更要讲究提问的艺术。提问旨在启发，启发学生围绕问题思考。我们知道教师在课堂教学中的无疑发问是错误的问，满堂发问是繁重的问，浅薄提问是幼稚的问，单向提问是强迫的问。教师的提问只有把握好“度”（深度、广度、坡度）、时机和对象，才能充分发挥其问题的效能、才能“一石激起千层浪”，使学生豁然开明。例如：在学习七年级上册的Uint 7 How much are these pants？时，教师可以进行下面的简单的提问：
How much is your coat＼hat＼coat？
How much is his T-shirt＼sweater？
How much are her shoes＼pants？
由此再向学生提问：
How much water is there in the bottle？
How much milk is there in the glass？等.
这种层层推进，由此及彼的“量力而行”的提问，学生的思考也会“尽力而行”。使得他们不仅掌握的新知识，巩固了旧知识，而且也在比较中进行思考，对知识的理解实现了以“死”变“活”的转变。
三、 导法——引导学生“会学”
第斯多惠说过：“一个坏的教师是向学生奉送真理，而好的教师则是教学生去发现真理。”在传统的课堂教学中，由于注重书本知识的传授，往往只单方面地强调教师如何教好书，却对学生如何更好地学习则很少过问；在教师的教研活动中，一般也只重视教师教法的研究与改进，而忽视学生学法的研究与改进。因而使学生常常处于一种被动接受的困难境地，严重影响了教学质量。实际上，教师的教是为了学生的学，只有重视学，教才有针对性。如果我们在向学生传授知识的同时，也注重教给他们科学的学习方法，就可能使学生更灵活、更轻松地获得更多的知识，有效地发展学生的各种能力。正如陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序指导他，使他以最短的时间，发挥想象自己解决。”我们教师最重要就是在教学中注重对学生的学习方法的指导，即授之以渔，而非授之以鱼，要变学生的“学会”为“会学”。例如：在学习七年级上册中Unit 6 Do you like bananas？这一单元时，为了让学生更好地记住本单元所出现的关于“吃”的单词，教师可以引导学生采取分类记忆法：
Fruit： banana orange strawberry pear apple etc.
Vegetablt： tomato broccoli carrot cabbage etc.
Food： French-fries egg chicken dessert salad etc.
总之，新课改为英语教学带来了新的革命，使英语课堂教学注入新的活力，我们应借新课改的东风创造性地进行英语教学，深入挖掘学生的潜能，培养学生的能力和良好的学习习惯，从而促进学生全面发展。
一、 导趣——引导学生“乐学”
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”美国著名的教育心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激是所学材料兴趣。”可见，兴趣是“乐学”的起点，也是“乐学”的动力。教育心理学研究表明：当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担。快乐的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。因此，教师在课堂教学中采取有效的策略，创设吸引学生的教学情境和气氛。诱发学生强烈的求知欲和学习动机，从而把学习视为一桩乐事，主动学习、乐于学习就显得举足轻重了。
课堂教学是教师教学生学的互动活动。教师要根据中学生的生理和心理的个性特征采取灵活多样、内容丰富多彩的活动，营造民主、和谐的学习氛围，从而激发学生的兴趣。例如：在学习新目标Go for it！七年级上册的字母时，教师可在字母卡片的背面按字母顺序编上号，让学生看号猜字母：What’s this？ It’s……。在教完数字和How old句型后，让学生猜对方父母和朋友、老师及同伴的年龄：How old are you？ How old is your father？ How old is…… ？这种“猜猜看”的游戏很容易调动学生的积极主动性，课堂高潮随之也就出现了。再如：在学习八年级上册Unit 7 How do you make a milk shake？这一单元时，教师可以在课堂上和学生一起制作、品尝”milk shake”。这样的教学学生一定记忆深刻，兴趣盎然。
二、 导思——引导学生“活学”
读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进（朱熹《朱子语类》卷十一）。可见，疑是思维发展的动力，有所疑才有所思。学生的学习过程实际上就是不断地提出问题和解决问题的过程，问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。然而在教师讲，学生听；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质的传统教育的影响下，学生的思维能力和创新能力都逐一被抹杀。要改变这一现状，作为教师的我们不仅要研究新课标、新教材，更要研究学生的学法，从而或以问引思、或以理导思、或以变发思、或以情激思地引发学生的思维，让学生从记忆型学习向思维型、创新型学习转变，引导学生变“死学”为“活学”。
陶行知说：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问。”是啊，没有问题就没有思维，没有创新。因此，教师在课堂教学中要采用开放式的教学方法，创设思维情景，开放学生的思维空间，鼓励学生大胆质疑，即使提出的想法、见解是幼稚或错误的，但这种创造精神也是可贵的，教师不应轻易否定了之，相反，应肯定这种敢于质疑的勇气，最终使学生达到想质疑、会质疑、乐质疑。譬如在学习country一词后学生问：country 是“国家”还是“乡村”？在学习Open the door后问：打开收音机用Open the radio吗？虽看似简单，但作为教师应肯定其思考的敏锐。
问题是探究的前提和指向。在课堂教学过程中，教师除了引导学生问以外，更要讲究提问的艺术。提问旨在启发，启发学生围绕问题思考。我们知道教师在课堂教学中的无疑发问是错误的问，满堂发问是繁重的问，浅薄提问是幼稚的问，单向提问是强迫的问。教师的提问只有把握好“度”（深度、广度、坡度）、时机和对象，才能充分发挥其问题的效能、才能“一石激起千层浪”，使学生豁然开明。例如：在学习七年级上册的Uint 7 How much are these pants？时，教师可以进行下面的简单的提问：
How much is your coat＼hat＼coat？
How much is his T-shirt＼sweater？
How much are her shoes＼pants？
由此再向学生提问：
How much water is there in the bottle？
How much milk is there in the glass？等.
这种层层推进，由此及彼的“量力而行”的提问，学生的思考也会“尽力而行”。使得他们不仅掌握的新知识，巩固了旧知识，而且也在比较中进行思考，对知识的理解实现了以“死”变“活”的转变。
三、 导法——引导学生“会学”
第斯多惠说过：“一个坏的教师是向学生奉送真理，而好的教师则是教学生去发现真理。”在传统的课堂教学中，由于注重书本知识的传授，往往只单方面地强调教师如何教好书，却对学生如何更好地学习则很少过问；在教师的教研活动中，一般也只重视教师教法的研究与改进，而忽视学生学法的研究与改进。因而使学生常常处于一种被动接受的困难境地，严重影响了教学质量。实际上，教师的教是为了学生的学，只有重视学，教才有针对性。如果我们在向学生传授知识的同时，也注重教给他们科学的学习方法，就可能使学生更灵活、更轻松地获得更多的知识，有效地发展学生的各种能力。正如陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序指导他，使他以最短的时间，发挥想象自己解决。”我们教师最重要就是在教学中注重对学生的学习方法的指导，即授之以渔，而非授之以鱼，要变学生的“学会”为“会学”。例如：在学习七年级上册中Unit 6 Do you like bananas？这一单元时，为了让学生更好地记住本单元所出现的关于“吃”的单词，教师可以引导学生采取分类记忆法：
Fruit： banana orange strawberry pear apple etc.
Vegetablt： tomato broccoli carrot cabbage etc.
Food： French-fries egg chicken dessert salad etc.
总之，新课改为英语教学带来了新的革命，使英语课堂教学注入新的活力，我们应借新课改的东风创造性地进行英语教学，深入挖掘学生的潜能，培养学生的能力和良好的学习习惯，从而促进学生全面发展。