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【摘要】在化学教学中，在传授学生有效阅读方法的基础上，教师应有目的、有计划地加强和引导学生对化学教材阅读，培养他们大胆的质疑精神和独立思考的好习惯，然后通过各种途径解决发现的问题。这种“导读—质疑—释疑”的教学模式对他们学习更高层次的化学知识将会起到十分重要的作用。
【关键词】教学模式；化学教学；应用
在多年的教学实践中，笔者发现学生中普遍存在着一种错误认识，认为学化学就是听课、练习、做实验，不需要阅读。其实，化学课本具有很强的可读性，学习化学同样需要认真阅读和广泛阅读。在化学教学中，在传授学生有效阅读方法的基础上，教师应有目的、有计划地加强和引导学生对化学教材阅读，培养他们大胆的质疑精神和独立思考的好习惯，然后通过各种途径解决发现的问题。这种“导读—质疑—释疑”的教学模式为他们学习更高层次的化学知识将会起到十分重要的作用。
一、导读
阅读是从看到书面语言材料中领会其意义的心理活动，是一种对知识的吸收过程，是靠感知、记忆、思维、现象等各种心理活动共同完成的。阅读能力对学生的学业乃至整个人生都具有十分重要的作用。培养学生的阅读能力必须充分发挥学生的主体作用，但不能忽略教师的指导作用，教师的指导要和学生的阅读有机结合，即教师首先要让学生知道“读什么”、“怎么读”。
1、预习：初读——“地毯式”阅读法
这种阅读方法就是让学生象读语文课本那样去阅读化学课本，对课本内容逐字逐句地认真阅读，全面、深入、准确地吸收和掌握知识信息。教师要提醒学生对重要概念、结论以及关键的字、词、句作出必要的标记。比如在学生阅读气体摩尔体积的有关内容时，提醒注意关键词：标准状况，1mol任何气体，约为22.4L。.按照这种方法阅读能使学生了解教材内容的整体和结构，并进而全面系统地掌握教材内容。这种阅读方法一般比较费时间，适合于新授课的预习。
2、课堂教学：复读——问题讨论阅读法
这种阅读方法要求教师在课前根据教材内容和知识的系统性，分清主次、重点和难点，列出提纲，由学生提出问题教师补充或教师提出问题学生补充，让学生带着问题阅读、讨论。根据新知识和旧知识的联接点或对立点，激发学生对同一问题联想或矛盾联想，引起争论，造成信息的多重反馈。最后再组织学生阅读有关教材，统一认识，加深对新知识的理解。如：在实施“化学能转化为电能的”教学时，在学生阅读的基础上，学生和老师共同提出如下的几个问题：①化学能通过什么装置能实现向电能的转化？②在上述装置中化学能是如何转化为电能的？③形成原电池的条件有那些？④装置中的电极有那些特点？⑤电子、电流的方向如何？⑥你能举例该原理在日常生活中的应用吗？学生带者这些问题读书，目标和重点就很明确了。
3、课后训练—“习题式”阅读法
这种方法是把课本上的知识转化为习题（即把课本问题化），让学生带着习题中的疑问去阅读课本。要选取与本节知识内容联系较大、具有启发性具有合适梯度、难易适中的习题。这样才有利于指导学生去阅读课本，培养学生的阅读能力和思维能力。把习题印发给学生后，学生可先阅读再做习题，也可以先看习题，带着疑问，再有针对性地去阅读，到课本中去找答案，辨正误。学生带着问题去阅读课本，比较有兴趣。同时，学生依照课本解答问题，可以学习教材中简明扼要而准确的表达和叙述，有利于学生解题的规范化。为了提高阅读的效果，教师应要求学生独立完成习题。发现学生有疑难问题，如属个别的当即给以辅导，如属普遍性的可全体讲解，这样可以帮助学生理解课本的内容，以及找出解习题的途径。
4、复习：再读—系统阅读法
在复习的过程中，要求学生根据课堂学习有目标有重点的阅读教材（包括教材的习题）。并且对教材中前面出现的同类或相似知识点进行梳理、比较，进行系统的阅读。使学生更加深入系统的掌握关联知识的内容，融会贯通，从而形成完整的知识体系，同时达到培养学生分析和综合、归纳和概括的思维能力。
二、质疑
读书贵疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。古人说：“学源于思，思源于疑。”故读书有疑，才是学习；读书有疑，才能促进思考，加深理解；读书有疑，才能有所创建，有所发现。古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”一个什么问题都不提的学生与一个提了一大堆问题的学生相比，前者不等于什么都会了，后者不等于什么都不会。所以在平常的教学中我们要帮助学生在读书的过程中善于发现疑问，积极思考，解决疑问，学习才会大有进步。
1、鼓励学生大胆、主动质疑
诺贝尔奖获得者海森堡曾说：首先是问题的提出，其次才是问题的解答。李政道也说过：最重要的是提出问题。因此提出问题对创造思维的培养很重要。但是在以往的教学中大多是老师问，学生答，忽略了学生的主动性。长期下来，学生就成了被动接受的机器，学生缺乏主动性和创造性。培养学生敢于提问、主动提问是培养学生主动学习的重要途径。因此笔者在布置学生读书预习后，上课的前（或后）大约五到十分钟时间都留给学生提问。学生提问的信心来自教师的鼓励。刚开始，学生有点不知所措，我就鼓励学生大胆提问，比如对教材的疑问，对习题及其答案的疑问等与教材相关的问题都可以提出来，这样学生的积极性就慢慢被调动起来了。
2、“逼”学生质疑
为了检查学生读书的效果。笔者规定每个学生在阅读完毕后必须提问题且越多越好，并把比较典型的问题拿到课堂上讨论，肯定问题提的巧妙、提的深刻、提的有价值。好胜心是每个学生的天性，他们都很踊跃。我要求学生记住自己的问题，并在课后把答案写出。为了能达到“逼”学生质疑的目的，在教学中要注意以下几点： （1）教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。 （2）发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。 （3）因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。（4）设计问题时要奇中出新，新颖别致。
3、留给学生充分的质疑空间
要给学生充分的思想时空。让学生质疑的目的是启发学生思维，因此，各种教学方法的应用都应该注意启发性，在学生“心求通而未得”时开其意，“口欲言而不能”时达其辞；又要保护学生质疑的积极性，以激发学生的学习积极性，以激发学生的学习热情，使其产生巨大的学习内驱力。
三、释疑
提出问题是为了解决问题，学生心中有疑就要帮助学生解决。解决问题常可以通过以下途径实现：
1、引导学生二次阅读从教材中寻找答案。学习的主动权是学生的，应该还给学生。对于一些较简单问题的答案可以让学生在教师的指导下认真阅读课本获得。比如对于一些基本概念的外延、物质的物理性质等。比如在关于焰色反应的教学时有学生提出：既然金属元素在灼烧时会有特殊颜色，那么用铂丝关蘸待测物质灼烧是否会有干扰？这时引导学生再读一遍关于焰色反应的描述：许多（不是所有）金属（不是非金属）或其化合物（是元素的性质）在灼烧（不是燃烧）时呈现的特殊颜色。这样学生的疑问就自然解开了。
2、学生分组讨论得出答案。讨论是促使学生主动学习、协作学习、解决疑问的有效方法。讨论是在教师的指导下，利用集体的智慧，有目的的解决一些疑难问题。在教学实践中笔者感到，讨论最有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，最有利于认知能力的提高，最能体现学生学习的主体地位。典型的问题可以先分组进行讨论，时间大约三到五分钟（也可以在课前进行，根据教学内容而定），每小组的结论由一个组长总结。教师可以参与其中一组讨论。然后每小组的组长把本组的见解再集中谈论，教师这时要适时指导。讨论，发挥了学生的主体作用，改变了以往教师一讲到底的传统的教学模式。学生在讨论中取长补短，集思广益，有利于深刻的理解所学内容。并且教师参与讨论，适时的补充和引导，使讨论更深入，也加深了师生感情。
3、教师总结评价得出答案。根据学生的讨论，教师加以补充总结，水到渠成，得出结论。
在新课标形式下的高中化学教学，应在有限的教学时间内让学生会阅读，会学习。“导读—质疑—释疑”的教学模式可以让学生热爱读书，激发质疑热情，积极思考，解决疑问，使学生真正成为学习的主人。
【关键词】教学模式；化学教学；应用
在多年的教学实践中，笔者发现学生中普遍存在着一种错误认识，认为学化学就是听课、练习、做实验，不需要阅读。其实，化学课本具有很强的可读性，学习化学同样需要认真阅读和广泛阅读。在化学教学中，在传授学生有效阅读方法的基础上，教师应有目的、有计划地加强和引导学生对化学教材阅读，培养他们大胆的质疑精神和独立思考的好习惯，然后通过各种途径解决发现的问题。这种“导读—质疑—释疑”的教学模式为他们学习更高层次的化学知识将会起到十分重要的作用。
一、导读
阅读是从看到书面语言材料中领会其意义的心理活动，是一种对知识的吸收过程，是靠感知、记忆、思维、现象等各种心理活动共同完成的。阅读能力对学生的学业乃至整个人生都具有十分重要的作用。培养学生的阅读能力必须充分发挥学生的主体作用，但不能忽略教师的指导作用，教师的指导要和学生的阅读有机结合，即教师首先要让学生知道“读什么”、“怎么读”。
1、预习：初读——“地毯式”阅读法
这种阅读方法就是让学生象读语文课本那样去阅读化学课本，对课本内容逐字逐句地认真阅读，全面、深入、准确地吸收和掌握知识信息。教师要提醒学生对重要概念、结论以及关键的字、词、句作出必要的标记。比如在学生阅读气体摩尔体积的有关内容时，提醒注意关键词：标准状况，1mol任何气体，约为22.4L。.按照这种方法阅读能使学生了解教材内容的整体和结构，并进而全面系统地掌握教材内容。这种阅读方法一般比较费时间，适合于新授课的预习。
2、课堂教学：复读——问题讨论阅读法
这种阅读方法要求教师在课前根据教材内容和知识的系统性，分清主次、重点和难点，列出提纲，由学生提出问题教师补充或教师提出问题学生补充，让学生带着问题阅读、讨论。根据新知识和旧知识的联接点或对立点，激发学生对同一问题联想或矛盾联想，引起争论，造成信息的多重反馈。最后再组织学生阅读有关教材，统一认识，加深对新知识的理解。如：在实施“化学能转化为电能的”教学时，在学生阅读的基础上，学生和老师共同提出如下的几个问题：①化学能通过什么装置能实现向电能的转化？②在上述装置中化学能是如何转化为电能的？③形成原电池的条件有那些？④装置中的电极有那些特点？⑤电子、电流的方向如何？⑥你能举例该原理在日常生活中的应用吗？学生带者这些问题读书，目标和重点就很明确了。
3、课后训练—“习题式”阅读法
这种方法是把课本上的知识转化为习题（即把课本问题化），让学生带着习题中的疑问去阅读课本。要选取与本节知识内容联系较大、具有启发性具有合适梯度、难易适中的习题。这样才有利于指导学生去阅读课本，培养学生的阅读能力和思维能力。把习题印发给学生后，学生可先阅读再做习题，也可以先看习题，带着疑问，再有针对性地去阅读，到课本中去找答案，辨正误。学生带着问题去阅读课本，比较有兴趣。同时，学生依照课本解答问题，可以学习教材中简明扼要而准确的表达和叙述，有利于学生解题的规范化。为了提高阅读的效果，教师应要求学生独立完成习题。发现学生有疑难问题，如属个别的当即给以辅导，如属普遍性的可全体讲解，这样可以帮助学生理解课本的内容，以及找出解习题的途径。
4、复习：再读—系统阅读法
在复习的过程中，要求学生根据课堂学习有目标有重点的阅读教材（包括教材的习题）。并且对教材中前面出现的同类或相似知识点进行梳理、比较，进行系统的阅读。使学生更加深入系统的掌握关联知识的内容，融会贯通，从而形成完整的知识体系，同时达到培养学生分析和综合、归纳和概括的思维能力。
二、质疑
读书贵疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。古人说：“学源于思，思源于疑。”故读书有疑，才是学习；读书有疑，才能促进思考，加深理解；读书有疑，才能有所创建，有所发现。古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”一个什么问题都不提的学生与一个提了一大堆问题的学生相比，前者不等于什么都会了，后者不等于什么都不会。所以在平常的教学中我们要帮助学生在读书的过程中善于发现疑问，积极思考，解决疑问，学习才会大有进步。
1、鼓励学生大胆、主动质疑
诺贝尔奖获得者海森堡曾说：首先是问题的提出，其次才是问题的解答。李政道也说过：最重要的是提出问题。因此提出问题对创造思维的培养很重要。但是在以往的教学中大多是老师问，学生答，忽略了学生的主动性。长期下来，学生就成了被动接受的机器，学生缺乏主动性和创造性。培养学生敢于提问、主动提问是培养学生主动学习的重要途径。因此笔者在布置学生读书预习后，上课的前（或后）大约五到十分钟时间都留给学生提问。学生提问的信心来自教师的鼓励。刚开始，学生有点不知所措，我就鼓励学生大胆提问，比如对教材的疑问，对习题及其答案的疑问等与教材相关的问题都可以提出来，这样学生的积极性就慢慢被调动起来了。
2、“逼”学生质疑
为了检查学生读书的效果。笔者规定每个学生在阅读完毕后必须提问题且越多越好，并把比较典型的问题拿到课堂上讨论，肯定问题提的巧妙、提的深刻、提的有价值。好胜心是每个学生的天性，他们都很踊跃。我要求学生记住自己的问题，并在课后把答案写出。为了能达到“逼”学生质疑的目的，在教学中要注意以下几点： （1）教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。 （2）发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。 （3）因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。（4）设计问题时要奇中出新，新颖别致。
3、留给学生充分的质疑空间
要给学生充分的思想时空。让学生质疑的目的是启发学生思维，因此，各种教学方法的应用都应该注意启发性，在学生“心求通而未得”时开其意，“口欲言而不能”时达其辞；又要保护学生质疑的积极性，以激发学生的学习积极性，以激发学生的学习热情，使其产生巨大的学习内驱力。
三、释疑
提出问题是为了解决问题，学生心中有疑就要帮助学生解决。解决问题常可以通过以下途径实现：
1、引导学生二次阅读从教材中寻找答案。学习的主动权是学生的，应该还给学生。对于一些较简单问题的答案可以让学生在教师的指导下认真阅读课本获得。比如对于一些基本概念的外延、物质的物理性质等。比如在关于焰色反应的教学时有学生提出：既然金属元素在灼烧时会有特殊颜色，那么用铂丝关蘸待测物质灼烧是否会有干扰？这时引导学生再读一遍关于焰色反应的描述：许多（不是所有）金属（不是非金属）或其化合物（是元素的性质）在灼烧（不是燃烧）时呈现的特殊颜色。这样学生的疑问就自然解开了。
2、学生分组讨论得出答案。讨论是促使学生主动学习、协作学习、解决疑问的有效方法。讨论是在教师的指导下，利用集体的智慧，有目的的解决一些疑难问题。在教学实践中笔者感到，讨论最有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，最有利于认知能力的提高，最能体现学生学习的主体地位。典型的问题可以先分组进行讨论，时间大约三到五分钟（也可以在课前进行，根据教学内容而定），每小组的结论由一个组长总结。教师可以参与其中一组讨论。然后每小组的组长把本组的见解再集中谈论，教师这时要适时指导。讨论，发挥了学生的主体作用，改变了以往教师一讲到底的传统的教学模式。学生在讨论中取长补短，集思广益，有利于深刻的理解所学内容。并且教师参与讨论，适时的补充和引导，使讨论更深入，也加深了师生感情。
3、教师总结评价得出答案。根据学生的讨论，教师加以补充总结，水到渠成，得出结论。
在新课标形式下的高中化学教学，应在有限的教学时间内让学生会阅读，会学习。“导读—质疑—释疑”的教学模式可以让学生热爱读书，激发质疑热情，积极思考，解决疑问，使学生真正成为学习的主人。