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摘 要：问题情境是问题化教学的前提。本文阐述了有效问题情境的基本特征，提出了创设有效问题情境的策略思考，并进行了反思。
关键词：化学问题化教学;问题情境;有效性
【中图分类号】G 648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0034-01
新课程倡导自主、合作、探究，以及教师主导、学生主体等教学理念，本文提出的问题化教学，其中如何创设问题情境是问题化教学成败的重要工作。发展核心素养包括关键能力和必備品格，而其中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力显得尤为重要。为实现有意义的问题化教学，教师首先应该把教学内容创设为问题情境，通过问题情境激发学生思考、实现教学目标。问题情境是指为实现某一学习目的所遇到的某种障碍和困难时的心理困境。真正落实到课堂教学中，就是要创设一种具有一定难度、不同层次思维度，学生需要深入思考才能完成的学习任务，使学生处在一种急于想要解决的心理困境中，在师生互动、生生互动中使问题得到解决，学生思维活动得到创造性培养，学科素养得以发展。
1.有效问题情境的基本特征
怎样的问题情境是有效的呢？一个好问题的标准应是“跳一跳能够摘到的果子”;能反映当前化学知识的本质;学生经过适度努力能够解决。有效包括三方面含义：有效果、有效率、有效益。
有效益至少应满足以下几个特征：
第一，可及性：问题的设计应符合学生身心发展规律及认知规律，包括学生的生活体验、学习习惯、知识积累、能力层次、个性品质等，并通过一定努力，跳一跳，够得到。
第二，启发性：提出的问题符合化学学科特点，使学生借助于这种启发，领悟化学实质，提炼化学思想方法，灵活运用化学。
第三，开放性：创设的问题开放性强，突显难易层次，思维性强，解决方法多，创新与思维的空间较大。
第四，挑战性：问题应能促进学生积极参与、激发思维兴趣，且具有一定难度性和挑战性。
第五，体验性：问题能给学生深刻体验，同时有助于学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
第六，激励性：所创设的问题能充分调动学生的学习主动性、积极性，有引导激励作用。因此创设的问题注意知识性、艺术性、幽默性和趣味性的融合。
2.化学问题化教学创设有效问题情境的策略
（1）通过实验探究创设问题情境
在燃烧条件的探究改进实验中，操作步骤如下：在500 ml烧杯中加入约三分之二容积的热水，将一小块质量大约相等的白磷、红磷分别放入编号为1号和2号试管底部，1号试管用带导管的单孔橡皮塞塞紧，并用止水夹夹住与导管连接的乳胶管。又取带有橡皮塞的燃烧匙（燃烧匙中装有一小块白磷）插入编号为3号的试管中，并塞紧，并将燃烧匙没入热水中，（预先在试管内装有约占试管容积五分之一的热水）。将3支试管同时伸入装有热水烧杯中，观察到1号试管中白磷开始燃烧并产生白烟，2号试管无现象。将3号试管从烧杯中取出，拉动燃烧匙，使白磷离开热水（燃烧匙底部有孔，拉起后，白磷上附着的水会沿着小孔流下来）与试管上方的空气接触，看到白磷燃烧并产生大量的白烟。提出问题：
问题1：1号试管的白磷燃烧、2号试管中红磷不燃烧，说明燃烧需要的条件是什么？
问题2：1号试管的白磷燃烧、3号试管热水中的白磷不燃烧，说明燃烧的条件还需要什么？
问题3：3号试管中的白磷在热水中不燃烧，在拉动燃烧匙，使白磷离开热水与试管中空气接触后又燃烧的事实，再次说明燃烧的条件是什么？
改进后的实验简捷、安全、环保，把反应现象与物理知识联系起来，有利于学生掌握燃烧条件的探究，学生问题意识、思维能力得到锻炼，教学收到良好效果。
（2）联系生活实际创设问题情境
生活中处处有化学。在学习“爱护水资源”时，提出这样的问题：海水淡化是一种向海水要淡水的方法，海水淡化能否成为人类应对淡水短缺的重要途径，为什么？等等。联系生活实际创设问题情境，利用所学化学知识处理生活中化学问题时让学生感受化学的重要性。
（3）利用意想不到的错误创设问题情境
在实验室制氧气的实验中，由于操作不严谨、不规范，出现收集到的氧气呈红棕色。产生这一现象的原因学生的答案各种各样，这说明学生对氧气的性质及实验有关操作掌握的还不牢固。教师可在学生疑惑之际引导思考：这一反常现象产生的原因是什么？然后引导分析得出正确结论。这种学生意想不到的情况，同样是教学中创设问题情境的一个很好机会。
（4）通过假说的方法创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学，实验探究是学习化学最重要的方法。假说是一种科学思维形式，通过事先设定，然后根据学生已掌握的知识对事先设定进行说明或推测，以激发学生的潜力和智慧去探究和实践。例如，向试管里的稀硫酸滴入2～3滴的紫色石蕊试剂。提出问题：一是试管里的溶液变为什么色？二是思考溶液变色的原因是什么？提出假设：稀硫酸中含有哪些粒子？这些粒子中哪一种粒子使紫色石蕊变色？兴趣是最好的老师。它能促使学生产生强烈的求知欲，从内心深处产生自我追求、自觉努力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，在课堂教学中教师根据教学需要设置有效问题情境，能使学生质疑能力和问题意识得到培养，促进学生主动探究，提高学生学习积极性。
参考文献
[1]黄丽清.“创设问题情境”的教学功能[J].教学与管理，2002（21）：35-36
[2]李吉林.李吉林小学语文情境教学情境教育[M].山东教育出版社，2000
关键词：化学问题化教学;问题情境;有效性
【中图分类号】G 648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0034-01
新课程倡导自主、合作、探究，以及教师主导、学生主体等教学理念，本文提出的问题化教学，其中如何创设问题情境是问题化教学成败的重要工作。发展核心素养包括关键能力和必備品格，而其中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力显得尤为重要。为实现有意义的问题化教学，教师首先应该把教学内容创设为问题情境，通过问题情境激发学生思考、实现教学目标。问题情境是指为实现某一学习目的所遇到的某种障碍和困难时的心理困境。真正落实到课堂教学中，就是要创设一种具有一定难度、不同层次思维度，学生需要深入思考才能完成的学习任务，使学生处在一种急于想要解决的心理困境中，在师生互动、生生互动中使问题得到解决，学生思维活动得到创造性培养，学科素养得以发展。
1.有效问题情境的基本特征
怎样的问题情境是有效的呢？一个好问题的标准应是“跳一跳能够摘到的果子”;能反映当前化学知识的本质;学生经过适度努力能够解决。有效包括三方面含义：有效果、有效率、有效益。
有效益至少应满足以下几个特征：
第一，可及性：问题的设计应符合学生身心发展规律及认知规律，包括学生的生活体验、学习习惯、知识积累、能力层次、个性品质等，并通过一定努力，跳一跳，够得到。
第二，启发性：提出的问题符合化学学科特点，使学生借助于这种启发，领悟化学实质，提炼化学思想方法，灵活运用化学。
第三，开放性：创设的问题开放性强，突显难易层次，思维性强，解决方法多，创新与思维的空间较大。
第四，挑战性：问题应能促进学生积极参与、激发思维兴趣，且具有一定难度性和挑战性。
第五，体验性：问题能给学生深刻体验，同时有助于学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
第六，激励性：所创设的问题能充分调动学生的学习主动性、积极性，有引导激励作用。因此创设的问题注意知识性、艺术性、幽默性和趣味性的融合。
2.化学问题化教学创设有效问题情境的策略
（1）通过实验探究创设问题情境
在燃烧条件的探究改进实验中，操作步骤如下：在500 ml烧杯中加入约三分之二容积的热水，将一小块质量大约相等的白磷、红磷分别放入编号为1号和2号试管底部，1号试管用带导管的单孔橡皮塞塞紧，并用止水夹夹住与导管连接的乳胶管。又取带有橡皮塞的燃烧匙（燃烧匙中装有一小块白磷）插入编号为3号的试管中，并塞紧，并将燃烧匙没入热水中，（预先在试管内装有约占试管容积五分之一的热水）。将3支试管同时伸入装有热水烧杯中，观察到1号试管中白磷开始燃烧并产生白烟，2号试管无现象。将3号试管从烧杯中取出，拉动燃烧匙，使白磷离开热水（燃烧匙底部有孔，拉起后，白磷上附着的水会沿着小孔流下来）与试管上方的空气接触，看到白磷燃烧并产生大量的白烟。提出问题：
问题1：1号试管的白磷燃烧、2号试管中红磷不燃烧，说明燃烧需要的条件是什么？
问题2：1号试管的白磷燃烧、3号试管热水中的白磷不燃烧，说明燃烧的条件还需要什么？
问题3：3号试管中的白磷在热水中不燃烧，在拉动燃烧匙，使白磷离开热水与试管中空气接触后又燃烧的事实，再次说明燃烧的条件是什么？
改进后的实验简捷、安全、环保，把反应现象与物理知识联系起来，有利于学生掌握燃烧条件的探究，学生问题意识、思维能力得到锻炼，教学收到良好效果。
（2）联系生活实际创设问题情境
生活中处处有化学。在学习“爱护水资源”时，提出这样的问题：海水淡化是一种向海水要淡水的方法，海水淡化能否成为人类应对淡水短缺的重要途径，为什么？等等。联系生活实际创设问题情境，利用所学化学知识处理生活中化学问题时让学生感受化学的重要性。
（3）利用意想不到的错误创设问题情境
在实验室制氧气的实验中，由于操作不严谨、不规范，出现收集到的氧气呈红棕色。产生这一现象的原因学生的答案各种各样，这说明学生对氧气的性质及实验有关操作掌握的还不牢固。教师可在学生疑惑之际引导思考：这一反常现象产生的原因是什么？然后引导分析得出正确结论。这种学生意想不到的情况，同样是教学中创设问题情境的一个很好机会。
（4）通过假说的方法创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学，实验探究是学习化学最重要的方法。假说是一种科学思维形式，通过事先设定，然后根据学生已掌握的知识对事先设定进行说明或推测，以激发学生的潜力和智慧去探究和实践。例如，向试管里的稀硫酸滴入2～3滴的紫色石蕊试剂。提出问题：一是试管里的溶液变为什么色？二是思考溶液变色的原因是什么？提出假设：稀硫酸中含有哪些粒子？这些粒子中哪一种粒子使紫色石蕊变色？兴趣是最好的老师。它能促使学生产生强烈的求知欲，从内心深处产生自我追求、自觉努力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，在课堂教学中教师根据教学需要设置有效问题情境，能使学生质疑能力和问题意识得到培养，促进学生主动探究，提高学生学习积极性。
参考文献
[1]黄丽清.“创设问题情境”的教学功能[J].教学与管理，2002（21）：35-36
[2]李吉林.李吉林小学语文情境教学情境教育[M].山东教育出版社，2000