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伟大的人民教育家陶行知先生曾经提出过“教育即生活，生活即教育”的重要理论，从这一理论中我们明白了：“生活就是教育，教育就是生活。”在平常的生活中寻找教育的影子，从生活中寻找教育的源泉来启迪孩子的思维。我们一切的教育都应该从孩子们的现实生活中来。《小学数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这说明我们现在的小学数学教育不仅是要学生获得必要的数学基础知识、基本技能，还应该启迪他们的思维，促进他们情感和态度等方面的发展。“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这就要求我们为孩子们提供的数学学习内容一定要是平时生活中现实存在的，有着重要意义的，富有挑战性的问题。这也给我们广大一线数学老师更高的要求：“将数学教学与现实生活紧紧联系起来”，实现我们现行的数学教材“源于生活，寓于生活，用于生活”。
一、注重挖掘教材，让数学课堂充满活力
教材之所以要不断变化改进，就是因为有些内容已经不能适应时代的发展，和孩子们的现实生活相背离，因此我们教师在备课时要时刻关注生活实际，要联系生活重新审视教学内容，以便适应学生现实生活的需要。如在学习“元、角、分”这节内容时，对于现在孩子的认知水平来说并非难事，但是在现实生活中“分”这一单位的使用感到非常陌生，只有在超市等极少数的地方才能看到“分”的标志，而在实际付款时却又用不到，这样让孩子们掌握人民币单位之间的换算只能靠理论方式，脱离了生活实际，因此教师在教学前可让家长陪同孩子到超市等地方进行实地了解，去感知“分”的存在，这样也有利于孩子对教材内容的理解。可见在小学课堂教学中，不管是教师还是学生都不能脱离生活实际，要注重结合自己的生活经验。
在现行的小学教材中的“你知道吗？”“阅读资料”“数学游戏”等内容，向我们展示了数学发展过程中的一些重要事件和史实等，让学生对数学的历史有所了解，以提高自己的数学素养，激发对数学学习的兴趣和热情。在教学这一部分内容时教师要做好充分的准备，同時也可引导学生通过网络等进行查阅，以拓展学生的知识面，激发他们学习数学的激情。
二、联系生活，丰富数学教学内容
《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在我们平时的学习生活中，孩子们现在所要掌握的知识所具备的能力，有时往往是很难理解和掌握所学的新知识新理论，所以做孩子们学习引路人的教师必须认真备教材，对教材内容进行合理的加工改造。当学习中遇到问题与孩子们的现实生活相冲突时，我们可以将数学问题与生活相联系，结合现实生活中的实例模型，让他们亲自动手操作、观察、思考、建立数学模型。通过现实生活中数学情境，给孩子们创设更多实践数学理论知识的机会，这样才能使孩子们更全面、更准确、更深刻地理解掌握所学的数学知识，增强他们分析问题和解决问题的能力。如在学习“分类”这节内容时，我们可以让孩子们亲自动手整理自己的书包，整理自己的房间的东西等活动，通过自己亲自动手做一做体会分类的数学思想方法及运用价值；明白只有把所学到的知识运用到日常生活中去，才能真正掌握所学的知识。因此，教师在教学时应该尽量结合他们的生活实际，培养孩子们运用数学的眼光去观察生活，认识身边事物，用数学的语言来描述我们日常生产和生活中的现象。数学知识来源于实际生活，生活又是孩子们运用数学知识解决问题的“课堂”。这就是像陶行知先生所讲的“将鸟放回林子之中”生活教育思想体现。
三、在数学的实践活动中体现数学教学的生活化
现行小学教材中增添了许多适合不同学段需要的数学综合实践活动，激发学生对数学知识的运用，这就要求我们教师要将数学课堂向课外实践活动去延伸，让孩子真正感受到数学的本质。如我们在学习常用面积单位“m2、dm2、cm2”时，可以让孩子们动手画一个边长是1dm的正方形来认识是1dm2，同时找一找生活中面积是1dm2的具体事例。动手剪下这个正方形并用它去量一量书桌的面积，孩子们很快量出了书桌的面积，当他们再用这张纸去量教室面积时，发现这样做太烦了，让他们通过动手操作理解要寻找一个比平方分米还大的面积单位“m2”的必要性。最后，结合教室一小块黑板、地面上的地砖认识1m2，请孩子们上来挤在这1m2地砖上看看最多能挤几个同学，进而理解了1m2的大小。孩子们通过自主参与，自主探索，合作交流，充分发挥了他们的主体作用，让他们置身于操作活动的全过程，从而使孩子们体会到“数学综合实践”活动的实际价值。
我们的数学课堂教学一定要从孩子的生活实际出发，结合他们的生活实际来组织日常的教学。让小学的数学课堂充满生活的气息，努力做到数学课堂教学的生活化，要细心挖掘教材中的有利因素，从学生熟知的事物出发，创设学生熟悉的生活情境，让学生参与到学习的全过程，努力做到“学以致用”。同时要运能够用动态生成的思想来指导我们的课堂教学，增强孩子们的运用意识，努力做到小学数学课堂教学生活化，使每一个孩子都能够成为学习的主人，让小学数学课堂充满生命的活力。
[作者单位：霍邱县城关镇中心小学 安徽]
一、注重挖掘教材，让数学课堂充满活力
教材之所以要不断变化改进，就是因为有些内容已经不能适应时代的发展，和孩子们的现实生活相背离，因此我们教师在备课时要时刻关注生活实际，要联系生活重新审视教学内容，以便适应学生现实生活的需要。如在学习“元、角、分”这节内容时，对于现在孩子的认知水平来说并非难事，但是在现实生活中“分”这一单位的使用感到非常陌生，只有在超市等极少数的地方才能看到“分”的标志，而在实际付款时却又用不到，这样让孩子们掌握人民币单位之间的换算只能靠理论方式，脱离了生活实际，因此教师在教学前可让家长陪同孩子到超市等地方进行实地了解，去感知“分”的存在，这样也有利于孩子对教材内容的理解。可见在小学课堂教学中，不管是教师还是学生都不能脱离生活实际，要注重结合自己的生活经验。
在现行的小学教材中的“你知道吗？”“阅读资料”“数学游戏”等内容，向我们展示了数学发展过程中的一些重要事件和史实等，让学生对数学的历史有所了解，以提高自己的数学素养，激发对数学学习的兴趣和热情。在教学这一部分内容时教师要做好充分的准备，同時也可引导学生通过网络等进行查阅，以拓展学生的知识面，激发他们学习数学的激情。
二、联系生活，丰富数学教学内容
《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在我们平时的学习生活中，孩子们现在所要掌握的知识所具备的能力，有时往往是很难理解和掌握所学的新知识新理论，所以做孩子们学习引路人的教师必须认真备教材，对教材内容进行合理的加工改造。当学习中遇到问题与孩子们的现实生活相冲突时，我们可以将数学问题与生活相联系，结合现实生活中的实例模型，让他们亲自动手操作、观察、思考、建立数学模型。通过现实生活中数学情境，给孩子们创设更多实践数学理论知识的机会，这样才能使孩子们更全面、更准确、更深刻地理解掌握所学的数学知识，增强他们分析问题和解决问题的能力。如在学习“分类”这节内容时，我们可以让孩子们亲自动手整理自己的书包，整理自己的房间的东西等活动，通过自己亲自动手做一做体会分类的数学思想方法及运用价值；明白只有把所学到的知识运用到日常生活中去，才能真正掌握所学的知识。因此，教师在教学时应该尽量结合他们的生活实际，培养孩子们运用数学的眼光去观察生活，认识身边事物，用数学的语言来描述我们日常生产和生活中的现象。数学知识来源于实际生活，生活又是孩子们运用数学知识解决问题的“课堂”。这就是像陶行知先生所讲的“将鸟放回林子之中”生活教育思想体现。
三、在数学的实践活动中体现数学教学的生活化
现行小学教材中增添了许多适合不同学段需要的数学综合实践活动，激发学生对数学知识的运用，这就要求我们教师要将数学课堂向课外实践活动去延伸，让孩子真正感受到数学的本质。如我们在学习常用面积单位“m2、dm2、cm2”时，可以让孩子们动手画一个边长是1dm的正方形来认识是1dm2，同时找一找生活中面积是1dm2的具体事例。动手剪下这个正方形并用它去量一量书桌的面积，孩子们很快量出了书桌的面积，当他们再用这张纸去量教室面积时，发现这样做太烦了，让他们通过动手操作理解要寻找一个比平方分米还大的面积单位“m2”的必要性。最后，结合教室一小块黑板、地面上的地砖认识1m2，请孩子们上来挤在这1m2地砖上看看最多能挤几个同学，进而理解了1m2的大小。孩子们通过自主参与，自主探索，合作交流，充分发挥了他们的主体作用，让他们置身于操作活动的全过程，从而使孩子们体会到“数学综合实践”活动的实际价值。
我们的数学课堂教学一定要从孩子的生活实际出发，结合他们的生活实际来组织日常的教学。让小学的数学课堂充满生活的气息，努力做到数学课堂教学的生活化，要细心挖掘教材中的有利因素，从学生熟知的事物出发，创设学生熟悉的生活情境，让学生参与到学习的全过程，努力做到“学以致用”。同时要运能够用动态生成的思想来指导我们的课堂教学，增强孩子们的运用意识，努力做到小学数学课堂教学生活化，使每一个孩子都能够成为学习的主人，让小学数学课堂充满生命的活力。
[作者单位：霍邱县城关镇中心小学 安徽]