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【摘要】课堂教学范式的转型呼唤“能动学习”，“能动学习”的课堂中，学生是学习的第一主体，是“主体性觉悟“的“探究者”。要让学生真正成为能动的探究者，教师应激发学生学习自觉，唤醒主体思维，释放教学时空，盘活主体觉悟，优化探究过程，提升探究效能。
【关键词】能动学习 主体觉悟 探究者
钟启泉教授在《课堂转型，学校改革的核心》一文中提出：课堂教学范式的转型呼唤“能动学习”，教学应从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。所谓“能动学习”，是面向问题的发现与解决而展开的探究性、协同性、反思性学习活动。“能动学习”的课堂中，学生是学习的第一主体，探究、合作、反思是学习的重要方式，学生在建构知识的同时还获得认知性、伦理性、社会性能力的提升。构建“能动学习”课堂，要求教师变革课堂教学范式，将“师本课堂”变为“生本课堂”，激活学生“主体性觉悟”，使学生的主观能动性得以充分释放，开展主动高效学习，真正成为“探究者”。
一、激发学习自觉，唤醒主体思维
建构主义学习理论认为：“学习是学生自己建构知识的过程。”“能动学习”是一种建构主义学习，“能动学习”课堂中没有填鸭灌输，只有唤醒和激发，教师不能简单地对学生进行知识灌输，而要设法唤醒学生主体觉悟，激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主人，自己在探究学习中获得知识的建构。
“成功的秘诀在于兴趣。”激发兴趣是唤醒和激活学生主体觉悟的秘诀，兴趣是一种积极的情绪状态，对认知活动具有动力作用，兴趣能够激发学生学习动机，催发学生注意力高度集中，使学生积极主动地投入学习活动之中。笔者在数学教学中，主要通过情境激趣和问题驱动，以激发学生学习兴趣，唤醒学生主体觉悟性。
1.情境激趣，营造快乐氛围
“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”数学本身比较抽象而富有理性，容易给学生一种陌生而冰冷的感觉，若能把数学教学情境化，将数学内容融入形象生动的情境中，让数学活动变得生动有趣，营造出一种快乐学习的氛围，就一定能激发学生情趣，调动学生的学习积极性，使学生产生积极的态度体验。
在数学教学中，笔者有时创设生活情境，结合学生生活实际，给学生营造一种熟悉的生活情境，形成身临其境的感觉，在生活化体验中探究学习。有时创设故事情境，将数学知识融入故事情节，借助学生喜欢的故事，激发学生数学兴趣。例如，在教学《认识几分之一》一课时，笔者借助学生喜爱的“小猪佩奇”的故事，创设了佩奇和乔治分东西的情境，在有趣的故事情节中导入教学，师生在欢快的氛围中展开对“平均分”“分数”等知识的学习。
2.问题引思，激发探究欲望
“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题是数学的心脏，是学习的引擎，是探究的主线。“能动学习”是一种基于问题探究的学习，学生围绕问题展开主动性的思考、实践和体验等活动，在问题的解决中不断地发现、理解、建构。
如果说情境创设是从情感角度唤醒学生主体觉悟，问题引思则是一种任务驱动，用价值性问题诱发学生思考，调动学生探究欲望，驱使学生主动探究。问题的呈现最好借助情境，通过问题情境去激趣引思，能更有效地激活学生主体动能性，发掘学生内在潜能，提高探究动力。例如，在教学五年级上册《找规律》一课时，笔者给学生出示了一个珠宝盒，盒子里面藏着一串有规律排列的彩色珠子，笔者把珠子从盒内慢慢地拉出来，让学生观察并猜测下一颗珠子的颜色，在学生初步感知了规律后，笔者故意加大难度，提出稍有深度的问题：“你们知道第16颗珠子是什么颜色吗？”挑战性的问题激发了学生兴趣，促进了学生的思考，他们依据规律猜测，采用多样策略验证，有的用画图的策略，有的用计算的方法，从不同角度给出了判断推理的依据。
二、释放教学时空，盘活主体觉悟
“能动学习”实际上是一种“生本教育”理念，倡导“尊重学生、依靠学生”理念，以学生的自主学习为核心。“能动学习”的数学课堂，要求教师释放教学时空，盘活主体觉悟。教师应让出课堂位置，给予学生充足的学习时空，保障学生的主体地位，激活学生主体觉悟，确保学生能动学习。释放教学时空，要求教师从自己出发，做到限时讲授，为学生留足更多探究时间，还可以通过合作学习，增强学生互动交流，放大探究效果。
1.限时讲授，让出探究时空
限时讲授即限制教师在课堂中的讲授时间，把宝贵的课堂时间留给学生，这样可以释放出教学时空，让学生展开探究学习。限时讲授要求教师少讲精讲，以节约教学时间，紧扣重点难点，讲授要简明扼要，以提高讲授效益。为了激活学生主体意识，笔者在每一课教学中，都做到控制讲授时间，多让学巧引学，给学生让出探究时空。通过优化教学手段和教学过程，丰富学生探究活动，为学生搭建自主学习的平台，确保学生实践与思考的时间，在学生自主探究的同时，笔者还进行恰当的启发诱导，助推学生探究学习。
2.有效合作，放大探究效果
俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”人多力量大，合作智慧增，当个体无法独立完成学习任务，我们可以采取小组合作的方式，让学生通过合作学习，相互借智借力，协同学习，以达成任务的实现。有效合作让学生成为学习主体，增加了学生交往机会，提高了学生探究的积极性，盘活了学生的主体自觉性。
例如，在教学《多边形的面积计算》一单元时，笔者几乎每一课时都采取合作学习的方式，让学生在小组合作中互助互学，通过互动交流、合作探究，共同完成学习任务。有效合作给学生创造了展示交流的机会，实现了成果和经验的分享，放大了探究学习的效果。
三、优化探究过程，提升探究效能
“能动学习”的课堂不但是主动学习的课堂，而且是高效学习的课堂，教师既要激活学生的主体觉悟，让学生成为学习主体，展开积极探究，还要優化探究过程，助推有效探究，提升探究效能。为此，我们应丰富教学活动，丰盈探究经历，借助思维工具，提升探究质效。
1.丰富教学活动，丰盈探究过程
“听容易忘记，做容易理解。”知识的建构基于理解，理解来自亲历。为了让学生真正成为“主体性觉悟”的“探究者”，我们不能搞填鸭式教学，而要丰富教学活动，为学生搭建探究的舞台，提供自主探究的机会，让学生亲历探究过程。为了丰盈学生的探究过程，笔者设计多样化的探究活动，让他们动眼观察、动手操作、动口表达、动脑思考。例如，在教学《用计算器计算》一课时，笔者通过游戏导入后，设计了观察连线、尝试操作、计算比赛、智勇闯关等活动，给学生创造了丰富的探究经历。学生在多样性的探究活动中感知、体验、理解，有效掌握了计算器的基本结构和功能，能够正确熟练地运用计算器计算。
2.借助思维工具，提升探究质效
“数学是思维的体操，思维是数学的灵魂。”数学教学应以思维训练为核心，激活学生思维，发展学生思维。数学探究是思想交融的过程，不仅需要动手实践，更需要动脑思考，做是探究的初级阶段，着重培养学生的动作思维、形象思维，而思是思维的高级阶段，是对实践的批判与反思，主要发展学生的抽象思维、深度思维。
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”在数学思维训练中，我们要善于借助思维工具，助力学生思考，提升数学探究的质效，让学生的思维变得富有逻辑性和组织性。例如，在《多边形面积的整理与练习》一课中，笔者在回顾与梳理多边形面积环节时，没有给学生讲授，而是让学生自己绘制知识图，引导他们用严谨的图式将零碎的知识有机串联，形成一种结构化的思维图式，以此助推学生对多边形面积的理解与掌握。
教无定法，贵在得法。让我们在小学数学教学中与时俱进，践行“能动学习”理念，建构“能动学习”课堂，让学生成为“主体性觉悟“的“探究者”。
【参考文献】
[1]蔡发年.小学数学游戏性教学探究[J].甘肃教育，2017（24）.
[2]朱以威.小学数学教学中有效问题情境创设分析[J].内蒙古教育，2018（18）.
【关键词】能动学习 主体觉悟 探究者
钟启泉教授在《课堂转型，学校改革的核心》一文中提出：课堂教学范式的转型呼唤“能动学习”，教学应从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。所谓“能动学习”，是面向问题的发现与解决而展开的探究性、协同性、反思性学习活动。“能动学习”的课堂中，学生是学习的第一主体，探究、合作、反思是学习的重要方式，学生在建构知识的同时还获得认知性、伦理性、社会性能力的提升。构建“能动学习”课堂，要求教师变革课堂教学范式，将“师本课堂”变为“生本课堂”，激活学生“主体性觉悟”，使学生的主观能动性得以充分释放，开展主动高效学习，真正成为“探究者”。
一、激发学习自觉，唤醒主体思维
建构主义学习理论认为：“学习是学生自己建构知识的过程。”“能动学习”是一种建构主义学习，“能动学习”课堂中没有填鸭灌输，只有唤醒和激发，教师不能简单地对学生进行知识灌输，而要设法唤醒学生主体觉悟，激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主人，自己在探究学习中获得知识的建构。
“成功的秘诀在于兴趣。”激发兴趣是唤醒和激活学生主体觉悟的秘诀，兴趣是一种积极的情绪状态，对认知活动具有动力作用，兴趣能够激发学生学习动机，催发学生注意力高度集中，使学生积极主动地投入学习活动之中。笔者在数学教学中，主要通过情境激趣和问题驱动，以激发学生学习兴趣，唤醒学生主体觉悟性。
1.情境激趣，营造快乐氛围
“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”数学本身比较抽象而富有理性，容易给学生一种陌生而冰冷的感觉，若能把数学教学情境化，将数学内容融入形象生动的情境中，让数学活动变得生动有趣，营造出一种快乐学习的氛围，就一定能激发学生情趣，调动学生的学习积极性，使学生产生积极的态度体验。
在数学教学中，笔者有时创设生活情境，结合学生生活实际，给学生营造一种熟悉的生活情境，形成身临其境的感觉，在生活化体验中探究学习。有时创设故事情境，将数学知识融入故事情节，借助学生喜欢的故事，激发学生数学兴趣。例如，在教学《认识几分之一》一课时，笔者借助学生喜爱的“小猪佩奇”的故事，创设了佩奇和乔治分东西的情境，在有趣的故事情节中导入教学，师生在欢快的氛围中展开对“平均分”“分数”等知识的学习。
2.问题引思，激发探究欲望
“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题是数学的心脏，是学习的引擎，是探究的主线。“能动学习”是一种基于问题探究的学习，学生围绕问题展开主动性的思考、实践和体验等活动，在问题的解决中不断地发现、理解、建构。
如果说情境创设是从情感角度唤醒学生主体觉悟，问题引思则是一种任务驱动，用价值性问题诱发学生思考，调动学生探究欲望，驱使学生主动探究。问题的呈现最好借助情境，通过问题情境去激趣引思，能更有效地激活学生主体动能性，发掘学生内在潜能，提高探究动力。例如，在教学五年级上册《找规律》一课时，笔者给学生出示了一个珠宝盒，盒子里面藏着一串有规律排列的彩色珠子，笔者把珠子从盒内慢慢地拉出来，让学生观察并猜测下一颗珠子的颜色，在学生初步感知了规律后，笔者故意加大难度，提出稍有深度的问题：“你们知道第16颗珠子是什么颜色吗？”挑战性的问题激发了学生兴趣，促进了学生的思考，他们依据规律猜测，采用多样策略验证，有的用画图的策略，有的用计算的方法，从不同角度给出了判断推理的依据。
二、释放教学时空，盘活主体觉悟
“能动学习”实际上是一种“生本教育”理念，倡导“尊重学生、依靠学生”理念，以学生的自主学习为核心。“能动学习”的数学课堂，要求教师释放教学时空，盘活主体觉悟。教师应让出课堂位置，给予学生充足的学习时空，保障学生的主体地位，激活学生主体觉悟，确保学生能动学习。释放教学时空，要求教师从自己出发，做到限时讲授，为学生留足更多探究时间，还可以通过合作学习，增强学生互动交流，放大探究效果。
1.限时讲授，让出探究时空
限时讲授即限制教师在课堂中的讲授时间，把宝贵的课堂时间留给学生，这样可以释放出教学时空，让学生展开探究学习。限时讲授要求教师少讲精讲，以节约教学时间，紧扣重点难点，讲授要简明扼要，以提高讲授效益。为了激活学生主体意识，笔者在每一课教学中，都做到控制讲授时间，多让学巧引学，给学生让出探究时空。通过优化教学手段和教学过程，丰富学生探究活动，为学生搭建自主学习的平台，确保学生实践与思考的时间，在学生自主探究的同时，笔者还进行恰当的启发诱导，助推学生探究学习。
2.有效合作，放大探究效果
俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”人多力量大，合作智慧增，当个体无法独立完成学习任务，我们可以采取小组合作的方式，让学生通过合作学习，相互借智借力，协同学习，以达成任务的实现。有效合作让学生成为学习主体，增加了学生交往机会，提高了学生探究的积极性，盘活了学生的主体自觉性。
例如，在教学《多边形的面积计算》一单元时，笔者几乎每一课时都采取合作学习的方式，让学生在小组合作中互助互学，通过互动交流、合作探究，共同完成学习任务。有效合作给学生创造了展示交流的机会，实现了成果和经验的分享，放大了探究学习的效果。
三、优化探究过程，提升探究效能
“能动学习”的课堂不但是主动学习的课堂，而且是高效学习的课堂，教师既要激活学生的主体觉悟，让学生成为学习主体，展开积极探究，还要優化探究过程，助推有效探究，提升探究效能。为此，我们应丰富教学活动，丰盈探究经历，借助思维工具，提升探究质效。
1.丰富教学活动，丰盈探究过程
“听容易忘记，做容易理解。”知识的建构基于理解，理解来自亲历。为了让学生真正成为“主体性觉悟”的“探究者”，我们不能搞填鸭式教学，而要丰富教学活动，为学生搭建探究的舞台，提供自主探究的机会，让学生亲历探究过程。为了丰盈学生的探究过程，笔者设计多样化的探究活动，让他们动眼观察、动手操作、动口表达、动脑思考。例如，在教学《用计算器计算》一课时，笔者通过游戏导入后，设计了观察连线、尝试操作、计算比赛、智勇闯关等活动，给学生创造了丰富的探究经历。学生在多样性的探究活动中感知、体验、理解，有效掌握了计算器的基本结构和功能，能够正确熟练地运用计算器计算。
2.借助思维工具，提升探究质效
“数学是思维的体操，思维是数学的灵魂。”数学教学应以思维训练为核心，激活学生思维，发展学生思维。数学探究是思想交融的过程，不仅需要动手实践，更需要动脑思考，做是探究的初级阶段，着重培养学生的动作思维、形象思维，而思是思维的高级阶段，是对实践的批判与反思，主要发展学生的抽象思维、深度思维。
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”在数学思维训练中，我们要善于借助思维工具，助力学生思考，提升数学探究的质效，让学生的思维变得富有逻辑性和组织性。例如，在《多边形面积的整理与练习》一课中，笔者在回顾与梳理多边形面积环节时，没有给学生讲授，而是让学生自己绘制知识图，引导他们用严谨的图式将零碎的知识有机串联，形成一种结构化的思维图式，以此助推学生对多边形面积的理解与掌握。
教无定法，贵在得法。让我们在小学数学教学中与时俱进，践行“能动学习”理念，建构“能动学习”课堂，让学生成为“主体性觉悟“的“探究者”。
【参考文献】
[1]蔡发年.小学数学游戏性教学探究[J].甘肃教育，2017（24）.
[2]朱以威.小学数学教学中有效问题情境创设分析[J].内蒙古教育，2018（18）.