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摘 要： 物理实验是高中物理教学的重要组成部分，然而学生在进行实验的环节存在一些问题，比如没有进行实验预习，随意摆弄仪器，缺乏数据处理能力，等等，本文对这些问题进行分析并向实验教师提供一些教学建议和解决办法，希望能够提高高中生的物理实验综合能力。
关键词： 高中生 物理实验 问题 解决办法
实验是物理学的基础，物理实验更是贯穿整个高物理教学中，是物理教学的重要有机组成部分。物理实验对学生素质的培养是方方面面的，比如动手能力，观察能力，逻辑思维能力，运算能力，等等。物理实验做得好坏更是关系素质教育的开展和落实，以及学生物理素养的培养。然而，高中生在实验过程中，存在一些问题和不良习惯，这些问题和不良习惯对于实验器材的保护，实验结果的准确性都有一定影响，甚至可能影响实验的进行和学生科学素养的培养。为了更好地指导学生进行物理实验，培养他们的良好习惯，本文列举几种常见问题并加以分析提出解决办法。
一、进入实验室不听从实验教师的指挥，随意摆弄实验器材和药品。
物理实验课为学生提供了动手实践、认识新事物的机会。相较于其他理论课，学生对此充满兴趣和好奇心。
在日常的学生实验中，经常发现某些学生一进入实验室，在不知道各种实验器材的原理及使用方法和实验药品的性质之前，便迫不及待地拿起仪器和药品摆弄起来，这种习惯非常不好，同时存在严重的安全隐患及后果。一是弄坏实验仪器，危及学生的人身安全。比如电学实验中，要用到220V的交流电、感应圈的高压放电等都是比较危险的，学生如果不听从老师的指示，就随意摆弄这些仪器，那么很有可能出现安全事故。另一个是实验课动手操作前，实验教师往往都会讲解该实验的注意事项，如果学生只顾着摆弄器材，那么他的注意力就没有集中在实验教师的讲解上，可能导致接下来的动手实验没办法按要求完成。
针对以上现象，实验教师要及时制止这种情况的发生。对于学生这种好奇心，这样随意摆弄仪器和药品，我认为教师在进入实验室前，应该先对实验器材和药品加以详细介绍并展示实物，以期适当降低学生的好奇心理，更有利于学生对实验器材的熟悉。同时教师要加强实验室的安全纪律教育，使学生的行为符合安全操作的要求。此外要注重一些良好细节的养成，比如实验之前要检查仪器和药品是否齐全，有无损坏，结束实验后要整理好仪器和药品等，教师应该在日常活动中，潜移默化地培养学生良好的做实验的习惯。
二、实验课前没有准备实验理论，过于依赖教师的讲解和演示。
任何实验，无论是观察性实验、验证性实验还是探究性实验，都是有目的、有原理、有步骤的，都要进行相关实验理论准备，否则实验将是盲目的。学生如果实验前不先了解实验原理，就不能深刻理解实验所采取的方法和预期目的，做实验就只能跟着实验教师的演示一步步地操作，这样就变成了“模仿”实验，知其然而不知其所以然，失去了实验本身的意义。其实，古往今来很多物理现象和物理规律都是物理学家在实验过程中发现的，如果不理解实验的原理及各个物理现象之间的联系，那么谈何在实验中获得发现，谈何培养创新能力。
因此，我认为实验教师在实验课之前，应当要求学生认真预习有关实验内容，明确实验目的，熟悉有关实验原理、操作步骤和方法，做到理论明白、操作清楚，并要求学生写好实验预习报告，没有预习报告者，不得进入实验室。此外在确保安全可靠的前提下，分组实验时尽量不要每一个实验步骤教师都演示出来，应该让学生自己独立完成，防止学生养成依赖的习惯，给学生独立思考的机会，教师的作用更多的应是在学生实验过程中，对于学生的疑问加以解答并指导实验过程。
三、实验时重实验操作过程，轻数据处理、误差分析及实验后的反思。
初中物理实验，大部分都是观察性实验，而高中物理相当多的是要求定量的实验，这就要求学生分析和处理实验产生的各种数据，这些实验数据蕴藏相当丰富的信息，而且对于这些数据的处理需要综合运用各种数据处理的方法，比如图表法、图像法、数学方程式等，这些方法不仅可以用来处理物理问题，而且对于其他社会、经济以至人文学科都是有用的。
最近上海、浙江高考改革，要求一些哲学、心理学专业也要选考物理，这有一定依据。因为物理数据处理对于培养学生和提高学生的综合素质相当有帮助。而反观刚刚接触高中物理实验的学生，大多仍满足于实验过程的完成及对实验现象的感性认识，而对实验产生的数据缺乏足够重视。有的学生对实验数据不加以处理甚至不记录实验数据，这对他们以后进一步学习物理相当有害。纵观整个实验过程，如果学生没有对实验数据进行处理，就不能得到实验所要的结论，也不能发现各个物理量之间的联系，实验过程就不完整了。更进一步说，如果学生不进行数据处理，就缺乏运算能力、思维能力、探索能力等各种能力训练，达不到实验所要取得的培养学生能力的预期效果。
通过以上分析，我们知道数据处理能力的培养对于学生来说非常重要，所以教师应当引起足够重视。针对这种问题教师在实验教学中，首先应该要求学生认真记录实验数据；实验结束时要对学生的数据进行检查，防止学生为了实验结果而凑数据；实验后更是要重视实验报告完成情况的检查，强调实验误差分析及实验后的反思。
另外，对于刚接触物理实验数据处理的高中生来说，在数据处理能力不足的情况下，要从以下两方面加强培养和训练：第一，加强数学方法在数据处理中的运用的训练，比如训练学生在数据记录中习惯使用图表法，因为图表法能比较简洁、有规律地记录数据并直观反映数据之间的联系。在数据处理中要让学生灵活选择作图法和方程式法，并确保运算的准确性。第二，训练学生的误差分析能力，让学生学会找出实验的偶然误差和系统误差的来源，只有明白了误差的来源才能为实验的改进和反思提供依据。
高中阶段，物理实验对学生的综合素质提出了更高要求，一进入高中阶段教师就要开始注意培养学生的良好实验习惯，对实验中出现的问题要及时发现和纠正，为学生以后从事科学活动打下良好基础，以使学生受益终身。
关键词： 高中生 物理实验 问题 解决办法
实验是物理学的基础，物理实验更是贯穿整个高物理教学中，是物理教学的重要有机组成部分。物理实验对学生素质的培养是方方面面的，比如动手能力，观察能力，逻辑思维能力，运算能力，等等。物理实验做得好坏更是关系素质教育的开展和落实，以及学生物理素养的培养。然而，高中生在实验过程中，存在一些问题和不良习惯，这些问题和不良习惯对于实验器材的保护，实验结果的准确性都有一定影响，甚至可能影响实验的进行和学生科学素养的培养。为了更好地指导学生进行物理实验，培养他们的良好习惯，本文列举几种常见问题并加以分析提出解决办法。
一、进入实验室不听从实验教师的指挥，随意摆弄实验器材和药品。
物理实验课为学生提供了动手实践、认识新事物的机会。相较于其他理论课，学生对此充满兴趣和好奇心。
在日常的学生实验中，经常发现某些学生一进入实验室，在不知道各种实验器材的原理及使用方法和实验药品的性质之前，便迫不及待地拿起仪器和药品摆弄起来，这种习惯非常不好，同时存在严重的安全隐患及后果。一是弄坏实验仪器，危及学生的人身安全。比如电学实验中，要用到220V的交流电、感应圈的高压放电等都是比较危险的，学生如果不听从老师的指示，就随意摆弄这些仪器，那么很有可能出现安全事故。另一个是实验课动手操作前，实验教师往往都会讲解该实验的注意事项，如果学生只顾着摆弄器材，那么他的注意力就没有集中在实验教师的讲解上，可能导致接下来的动手实验没办法按要求完成。
针对以上现象，实验教师要及时制止这种情况的发生。对于学生这种好奇心，这样随意摆弄仪器和药品，我认为教师在进入实验室前，应该先对实验器材和药品加以详细介绍并展示实物，以期适当降低学生的好奇心理，更有利于学生对实验器材的熟悉。同时教师要加强实验室的安全纪律教育，使学生的行为符合安全操作的要求。此外要注重一些良好细节的养成，比如实验之前要检查仪器和药品是否齐全，有无损坏，结束实验后要整理好仪器和药品等，教师应该在日常活动中，潜移默化地培养学生良好的做实验的习惯。
二、实验课前没有准备实验理论，过于依赖教师的讲解和演示。
任何实验，无论是观察性实验、验证性实验还是探究性实验，都是有目的、有原理、有步骤的，都要进行相关实验理论准备，否则实验将是盲目的。学生如果实验前不先了解实验原理，就不能深刻理解实验所采取的方法和预期目的，做实验就只能跟着实验教师的演示一步步地操作，这样就变成了“模仿”实验，知其然而不知其所以然，失去了实验本身的意义。其实，古往今来很多物理现象和物理规律都是物理学家在实验过程中发现的，如果不理解实验的原理及各个物理现象之间的联系，那么谈何在实验中获得发现，谈何培养创新能力。
因此，我认为实验教师在实验课之前，应当要求学生认真预习有关实验内容，明确实验目的，熟悉有关实验原理、操作步骤和方法，做到理论明白、操作清楚，并要求学生写好实验预习报告，没有预习报告者，不得进入实验室。此外在确保安全可靠的前提下，分组实验时尽量不要每一个实验步骤教师都演示出来，应该让学生自己独立完成，防止学生养成依赖的习惯，给学生独立思考的机会，教师的作用更多的应是在学生实验过程中，对于学生的疑问加以解答并指导实验过程。
三、实验时重实验操作过程，轻数据处理、误差分析及实验后的反思。
初中物理实验，大部分都是观察性实验，而高中物理相当多的是要求定量的实验，这就要求学生分析和处理实验产生的各种数据，这些实验数据蕴藏相当丰富的信息，而且对于这些数据的处理需要综合运用各种数据处理的方法，比如图表法、图像法、数学方程式等，这些方法不仅可以用来处理物理问题，而且对于其他社会、经济以至人文学科都是有用的。
最近上海、浙江高考改革，要求一些哲学、心理学专业也要选考物理，这有一定依据。因为物理数据处理对于培养学生和提高学生的综合素质相当有帮助。而反观刚刚接触高中物理实验的学生，大多仍满足于实验过程的完成及对实验现象的感性认识，而对实验产生的数据缺乏足够重视。有的学生对实验数据不加以处理甚至不记录实验数据，这对他们以后进一步学习物理相当有害。纵观整个实验过程，如果学生没有对实验数据进行处理，就不能得到实验所要的结论，也不能发现各个物理量之间的联系，实验过程就不完整了。更进一步说，如果学生不进行数据处理，就缺乏运算能力、思维能力、探索能力等各种能力训练，达不到实验所要取得的培养学生能力的预期效果。
通过以上分析，我们知道数据处理能力的培养对于学生来说非常重要，所以教师应当引起足够重视。针对这种问题教师在实验教学中，首先应该要求学生认真记录实验数据；实验结束时要对学生的数据进行检查，防止学生为了实验结果而凑数据；实验后更是要重视实验报告完成情况的检查，强调实验误差分析及实验后的反思。
另外，对于刚接触物理实验数据处理的高中生来说，在数据处理能力不足的情况下，要从以下两方面加强培养和训练：第一，加强数学方法在数据处理中的运用的训练，比如训练学生在数据记录中习惯使用图表法，因为图表法能比较简洁、有规律地记录数据并直观反映数据之间的联系。在数据处理中要让学生灵活选择作图法和方程式法，并确保运算的准确性。第二，训练学生的误差分析能力，让学生学会找出实验的偶然误差和系统误差的来源，只有明白了误差的来源才能为实验的改进和反思提供依据。
高中阶段，物理实验对学生的综合素质提出了更高要求，一进入高中阶段教师就要开始注意培养学生的良好实验习惯，对实验中出现的问题要及时发现和纠正，为学生以后从事科学活动打下良好基础，以使学生受益终身。