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“学困生”是指在一个班级中由于教师的偏见或家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成学习任务有一定的困难。在初中英语学习过程中，这样的学生很多，并且随着年级的递增、课程内容的增多、难度的加大，他们的学习兴趣衰退 。信心锐减，英语学习成绩下滑严重。如何遏制和减少英语学困生，帮助现有的学困生走出学习困难的阴影，并最终摆脱“贫困”，这是广大英语教师所面临的富有挑战意义的重要课题。
一、课堂教学内容分层，让每位学生体验成功
著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同意知识，具有一定的差别。在教学中，教师如果用同一种教学方法或向学生提出统一的要求，就会使“尖子生吃不饱，差生吃不了”。 鉴于这种情况，教师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾。对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。
如学习“beach ”这一个单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：基础较差的学生会听、会读、能写出这个单词；程度中等的学生除会听会读会写外，还要总结出与这个单词中“ea”组合发音相同的单词；基础扎实的学生能用这个单词造句。 在复习与巩固词汇时，教师可把学生分成 2 人或 3 人小组，在每个学生的背上粘贴 1—2个单词，然后让学生互相不断地给对方一些提示，使对方猜出背上的词。例如：学生 A 背上的词是“hospital” ，学生 B 就在大脑中寻找恰当的信息来指示对方。B 可能会说： “This is a place. The doctor and nurses work there” “If you are ill， you must go there and see 或 a doctor” 不断地提供信息，学生 A 听到这些信息后，大脑里飞快地闪现出与此相关的词，直到最后猜出。学生 A 猜出自己背上的词后，再提示 B 去猜背上的词。这样学生积极思维，学会捕捉信息，既活跃了课堂气氛，又锻炼了听说能力。这样使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题。
二、拥有一双“善于发现”的眼睛，寻找学困生的“闪亮点”，激发其自信
在教学实践中，我注意到教师的一言一行，甚至是一个眼神，一个语气对于学生的学习都会产生一定的影响。作为教师，我们应该调整好心态，安定自己，让自己的心绪平和，冷静地认识现实，客观公正地分析对待事实。面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要一种发展的眼光看待他们，去发现他们身上的每一个“闪光点”，即使他们有一点点的进步都要注意多表扬，多鼓励，充分发掘他们的崇明才智和创造潜能，变学习压力为学习动力，使学困生自觉地投入到英语学习中来。
三、评价分层策略
分层评价是建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的决心。针对不同类型的英语学困生，教师可制定不同的评价标准，突出该生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。可以体现在两个方面。
（一）课堂评价
教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声。如果回答正确，给予积极肯定：“Good！ Well done！ Good job！ Wonderful！ Congratulations！”如果回答错误，也不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂。
（二）作业评价
作业评语不仅是给学生打个“Good” “Excellent” “Fantastic” 或“A’’“B”“C”。评语内容可以包括学生学习和思想的方方面面，语言形式可以是一个词或一句格言，还可以是三言两语的描述或随感，或提出几个带有启发性的问题。在评语中，可以对学困生进行鼓励，对成绩好的学生提出更高要求。所有的学生都十分关心和在意教师给自己的作业的评价，因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师之间沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的依据和相互竞争的动力。认真细致的批改、积极向上正能量的评价，不仅反映一個教师的工作态度，而且影响着学生对学习的态度。实践证明，注重作业评语能够拉近师生的距离，学生甚至期盼老师布置作业，极大地激发了他们学英语的兴趣和积极性。
四、增强学习意志力，培养良好的学习习惯
（一）提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力
考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。当他们信心百倍地鼓起勇气开始认真学习后，一旦成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。因此，在转化学困生的过程中，教师应增强他们的学习自信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。在这方面，一要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；二要通过培养学生远大的志向，增强其耐挫折能力；三要注意认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。
（二）培养学困生良好的学习习惯
良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯；先玩耍后做作业、不认真复习而盲目地写作业、边学边玩，以及文具、课本、练习册随处乱放，这样不但有损身心健康，而且会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意对其学习活动的指导，从一点一滴做起，使他们养成良好的学习习惯，以此促进学习的进步。
综上所述，教师若能充分考虑到学生的学习基础和个体差异，让学生自己选择想完成的任务，拥有想象空间，勤观察，多动脑，那么“学困生”的学习积极性就会大大提高。
一、课堂教学内容分层，让每位学生体验成功
著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同意知识，具有一定的差别。在教学中，教师如果用同一种教学方法或向学生提出统一的要求，就会使“尖子生吃不饱，差生吃不了”。 鉴于这种情况，教师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾。对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。
如学习“beach ”这一个单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：基础较差的学生会听、会读、能写出这个单词；程度中等的学生除会听会读会写外，还要总结出与这个单词中“ea”组合发音相同的单词；基础扎实的学生能用这个单词造句。 在复习与巩固词汇时，教师可把学生分成 2 人或 3 人小组，在每个学生的背上粘贴 1—2个单词，然后让学生互相不断地给对方一些提示，使对方猜出背上的词。例如：学生 A 背上的词是“hospital” ，学生 B 就在大脑中寻找恰当的信息来指示对方。B 可能会说： “This is a place. The doctor and nurses work there” “If you are ill， you must go there and see 或 a doctor” 不断地提供信息，学生 A 听到这些信息后，大脑里飞快地闪现出与此相关的词，直到最后猜出。学生 A 猜出自己背上的词后，再提示 B 去猜背上的词。这样学生积极思维，学会捕捉信息，既活跃了课堂气氛，又锻炼了听说能力。这样使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题。
二、拥有一双“善于发现”的眼睛，寻找学困生的“闪亮点”，激发其自信
在教学实践中，我注意到教师的一言一行，甚至是一个眼神，一个语气对于学生的学习都会产生一定的影响。作为教师，我们应该调整好心态，安定自己，让自己的心绪平和，冷静地认识现实，客观公正地分析对待事实。面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要一种发展的眼光看待他们，去发现他们身上的每一个“闪光点”，即使他们有一点点的进步都要注意多表扬，多鼓励，充分发掘他们的崇明才智和创造潜能，变学习压力为学习动力，使学困生自觉地投入到英语学习中来。
三、评价分层策略
分层评价是建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的决心。针对不同类型的英语学困生，教师可制定不同的评价标准，突出该生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。可以体现在两个方面。
（一）课堂评价
教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声。如果回答正确，给予积极肯定：“Good！ Well done！ Good job！ Wonderful！ Congratulations！”如果回答错误，也不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂。
（二）作业评价
作业评语不仅是给学生打个“Good” “Excellent” “Fantastic” 或“A’’“B”“C”。评语内容可以包括学生学习和思想的方方面面，语言形式可以是一个词或一句格言，还可以是三言两语的描述或随感，或提出几个带有启发性的问题。在评语中，可以对学困生进行鼓励，对成绩好的学生提出更高要求。所有的学生都十分关心和在意教师给自己的作业的评价，因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师之间沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的依据和相互竞争的动力。认真细致的批改、积极向上正能量的评价，不仅反映一個教师的工作态度，而且影响着学生对学习的态度。实践证明，注重作业评语能够拉近师生的距离，学生甚至期盼老师布置作业，极大地激发了他们学英语的兴趣和积极性。
四、增强学习意志力，培养良好的学习习惯
（一）提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力
考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。当他们信心百倍地鼓起勇气开始认真学习后，一旦成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。因此，在转化学困生的过程中，教师应增强他们的学习自信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。在这方面，一要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；二要通过培养学生远大的志向，增强其耐挫折能力；三要注意认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。
（二）培养学困生良好的学习习惯
良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯；先玩耍后做作业、不认真复习而盲目地写作业、边学边玩，以及文具、课本、练习册随处乱放，这样不但有损身心健康，而且会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意对其学习活动的指导，从一点一滴做起，使他们养成良好的学习习惯，以此促进学习的进步。
综上所述，教师若能充分考虑到学生的学习基础和个体差异，让学生自己选择想完成的任务，拥有想象空间，勤观察，多动脑，那么“学困生”的学习积极性就会大大提高。