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摘 要：建构学为中心课堂已成为我国当今课堂教学转型的基本取向。中职英语的课程目标从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。在学为中心课堂中，教学过程组织要尽可能让学生能动、独立地学习，并占据主要的教学时空。本文结合具体的教学案例探寻包括情境化、问题化、活动化的中职英语教学策略，体现综合性、实践性和关联性的中职英语学习过程。
关键词：学为中心；中职英语；教学策略
学为中心的教学是确定帮助学生建构知识的途径，其涵义是：（1）帮助学生学习；（2）促进学生建构知识。因此，学为中心的教学设计是为建构性学习设计的教学。学为中心的教学设计任务就是创建学习环境，促进学生选择、组织和整合信息，让学生与学习材料之间发生有意义的交互作用。中职英语的教学设计要学为中心，教学从“以知识为本”转变为“以技能为纲”，在设计活动时关注内在逻辑和关联，需要提炼和整合内在的知识结构，确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。
1.以学习为中心，创设语言与话题交融的情境
依据布鲁姆的六个主要教学目标分类法，语言学习由浅到深的四个层级目标为“识记、领会、应用和交际”。在语言知识教学中，以教师为中心的课堂教学强调面面俱到，对词汇、句型等挖掘深透，但耗时过多，经常导致文字材料形式与内容的处理失衡。以学习为中心的语言知识教学力求利用学生已有的认知图式，创设语言与话题交融的情境，在情境学习新的知识。
案例1：语言学习运用话题Future life
创设情境：播放自己拍的VCR视频“教师在校园里采访一些即将毕业的学生，让他们谈谈自己的专业及毕业后的规划”。
设置问题： What’s your major？
What are you going to do after graduation？
Have you made a career plan？
How come？
May your dream come true
学生活动：视频观赏，初步跟学，回答问题。
What are you going to do after graduation？
I’d like to be ...
设计意图：利用自拍的校园学生VCR视频引出话题，激发学生的学习兴趣，便于理解词汇与句型，同时让学生了解自己熟悉的学长和学姐的职业规划，对他们有一定的激励作用。本设计也同时体现了教学的生活化，教学素材源于学生生活实践，熟悉的校园，亲切的学长和学姐，这样的设计能迅速拉近师生距离，为下面的学习做好铺垫。
2.以学习为中心，搭建多样化学习活动的平台
建立目标体系，遵循“主题为线，语言其中”并搭建多样化学习活动的平台，在抓好语言基本知识的基础上，着力培养学生综合运用英语的能力。注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。结合中职英语教材的分析、学生具体的认识水平和能力发展，搭建“猜词游戏”“小组传话”“对话接力”“采访活动”等学生喜闻乐见的多样化学习活动平台，使课堂“活”起来，让学生“动”起来，营造轻松愉快、全员参与的课堂氛围。
案例2：语言学习运用话题travel
（1）猜词游戏，巩固词汇
创设情境：播放视频“国内外景点介绍的视频”
在呈现景点视频的同时用英文介绍景点名称
搭建平台：把学生分成两组猜景点名称，通过猜词游戏，调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，并为对话的学习打下良好的基础。（like： the Pearl Tower-（Shanghai）， the West Lake-（Hangzhou）， the Potala Palace-（Tibet） ， Disneyland-（Hong Kong）， Sanya Beach-（Sanya）， the Great Wall-（Beijing）， Mount Huangshan-（Anhui）， Sun Moon Lake-（Taiwan）， the Statue of Liberty-（America） ， the Eiffel Tower-（France）， the Grand Palace-（Thailand）， the Great Pyramid-（Egypt）， the Sydney Opera House-（Australia）， the Leaning Tower of Pisa-（Italy）. ）
学生活动：观看视频，竞猜景点
设计意图：利用图片和猜景点游戏，让学生分組抢答，既巩固了视频中的名胜古迹，为以后的对话作铺垫，又提高了学生小组合作和竞争意识，更好的激发学生的兴趣。
（2）小组传话，巩固句型
教师活动：教师首先把全班同学分为四组，然后让每组的最后一位同学抽取卡片，每张卡片上写着一句话：
Where will you spend your vacation？
When are you leaving？
How long are you going to stay？
Why do you choose ...？ 让学生将句子从小组的最后一位学生传到第一位学生，然后核对句子，若正确则给各组一颗星。
学生活动：根据对话，各小组抽取传话内容进行竞赛。
设计意图：通过小组传话，加强对句型的练习，不仅能激发学生的好奇心加深印象而且能增强学生的团体合作意识。 （3）演練对话，巩固重点
教师活动：让学生读长对话并完成表格
学生活动：分组及交换角色朗读对话并表演对话
设计意图：通过演练对话，操练句型，提高学生说英语的能力，达到巩固落实重点的目的。
（4）幸运抽奖，加深印象
教师活动：准备一个抽奖箱，让学生抽奖，幸运者将获得一次免费的幸运之旅。教师先采访一获奖者作示范，如：Hello， I heard that you’ve got a free travel. Congratulations！ May I ask you some questions？...
学生活动：抽奖并对获奖者进行采访
设计意图：通过抽奖的形式，让幸运者感受惊喜、体验免费的幸运之旅。再通过采访的方式满足学生的好奇心，他们可以扮演记者或幸运者的角色，给学生留下深刻印象。
（5）调查报告，突破难点
教师活动：让学生4人一组进行调查并报告
学生活动：完成调查报告并与其他小组进行交流介绍，可以参照下面的提示：
Hello， everyone！ I’m glad to tell you about our group’s vacation plan.
…will spend …vacation …
… will leave …
… will stay …
… will go there to …
设计意图：通过调查报告，使学生进一步掌握并灵活运用句型，提高学生在具体情境中运用语言的能力和与他人合作、交际的能力，实现难点的突破。
3.以学习为中心，优化问题导引下的师生互动
问题是课堂教学的核心，有效的问题是通向学为中心课堂的钥匙。古希腊哲人普罗塔戈的名言：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”，而“问题”就是点燃学生思维的火种！心理学研究早已表明，思维是从问题开始的，学生的学习过程就是一个充满思维，不断发现和解决问题的过程。西方学者德加默说“提问得好即教得好”。笔者认为这个说法一点不夸张，从根本上说，教学设计就是问题设计，一节好课，就是由一连串有价值的有效问题组成的。有效物理问题的设计应遵循针对性、情境性、层次性、挑战性、开放性、适切性等原则。
案例3：语言学习运用话题shopping
Step 1： Lead in
播放影片《爸爸去哪儿》
教师提问：Do you know the name of the movie？
学生回答：Yes. “Father， where are we going？”
教师提问：What are they doing？
学生回答：They are shopping in a supermarket……
教师回答：Good， today our topic is shopping.
设计意图：教师引用了电影《爸爸去哪儿》，孩子们去超市和爸爸一起购物的图片引出本课话题《购物》，利用情景教学法，启发学生思维，通过两个问题的回答，自然的引入购物主题
Step 2： Guess Price（为了让学生正确读价格，为以后的对话做准备，设计猜价格游戏）
教师提问：Do you like shopping？
学生回答：Yes.
教师回答：Where do you usually go shopping？
学生1回答：I usually go shopping at SangJiang supermarket.
学生2回答：I usually go shopping…
教师提问：I usually go shopping online. Do you still remember last Tuesday？ It is a special day， isn’t it？（呈现双十一图片）
It was a shopping festival. There were so many goods on sale. I bought a lot of goods online that day
教师呈现图片然后提问：Can you guess how much it is？ What’s the price？
Please guess the price…
让学生猜衣服、围巾、笔、饼干等的价格，学生如果猜中正确的价格把手中的小礼物送给学生。
学生： 学习价格的正确读法，猜价格
教师：教师先教价格的正确读法，然后出示商品，学生竞猜，然后揭开谜底，出示正确的价格，猜得最接近的同学可以获得小礼物。
设计意图：通过猜价格，让学生在热烈的气氛中学习价格的英语读法，这样便解决了本课的难点。
Step 3： Presentation
教师提问：教师呈现女儿照片，然后提问
This is my daughter. It seems to getting colder and colder. I want to buy a coat for her， but I don’t know which one to choose. Can you give me some advice？
学生1回答：I think you can choose the blue one. It is more beautiful.
学生2回答：I think you can choose the red one. It is cheaper.
学生2回答：I think you can choose the blue one. It is material is better.
要为女儿买裙子，让学生提供意见并展开话题，为完成对话的学习做好铺垫。
课程改革已渐入课堂教学改革的核心区，只有改革课堂教学设计、教学过程和教学评价，才能使新课程的理念落地生根。教育要回归原点，关注人的发展，践行“学为中心的中职英语教学设计”，需要教师充分了解学生的困惑。只有充分了解学生的困惑，从意义出发，设计出具有吸引力的教学情境、提出击中学生困惑的问题，推动深度学习，才能走向服务于学生英语学科核心素养的发展。
参考文献
范瑜艳.2015.中职英语教学中形成性评价实施探索[J].福建教育学院学报（9）.
尹日萍.2017.形成性评价在中职英语教学中的应用[J].教育观察（下半月）（1）.
庄碧群.2013.形成性评价在中职英语教学中的指导价值[J].科教文汇（中旬刊）（7）.
关键词：学为中心；中职英语；教学策略
学为中心的教学是确定帮助学生建构知识的途径，其涵义是：（1）帮助学生学习；（2）促进学生建构知识。因此，学为中心的教学设计是为建构性学习设计的教学。学为中心的教学设计任务就是创建学习环境，促进学生选择、组织和整合信息，让学生与学习材料之间发生有意义的交互作用。中职英语的教学设计要学为中心，教学从“以知识为本”转变为“以技能为纲”，在设计活动时关注内在逻辑和关联，需要提炼和整合内在的知识结构，确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。
1.以学习为中心，创设语言与话题交融的情境
依据布鲁姆的六个主要教学目标分类法，语言学习由浅到深的四个层级目标为“识记、领会、应用和交际”。在语言知识教学中，以教师为中心的课堂教学强调面面俱到，对词汇、句型等挖掘深透，但耗时过多，经常导致文字材料形式与内容的处理失衡。以学习为中心的语言知识教学力求利用学生已有的认知图式，创设语言与话题交融的情境，在情境学习新的知识。
案例1：语言学习运用话题Future life
创设情境：播放自己拍的VCR视频“教师在校园里采访一些即将毕业的学生，让他们谈谈自己的专业及毕业后的规划”。
设置问题： What’s your major？
What are you going to do after graduation？
Have you made a career plan？
How come？
May your dream come true
学生活动：视频观赏，初步跟学，回答问题。
What are you going to do after graduation？
I’d like to be ...
设计意图：利用自拍的校园学生VCR视频引出话题，激发学生的学习兴趣，便于理解词汇与句型，同时让学生了解自己熟悉的学长和学姐的职业规划，对他们有一定的激励作用。本设计也同时体现了教学的生活化，教学素材源于学生生活实践，熟悉的校园，亲切的学长和学姐，这样的设计能迅速拉近师生距离，为下面的学习做好铺垫。
2.以学习为中心，搭建多样化学习活动的平台
建立目标体系，遵循“主题为线，语言其中”并搭建多样化学习活动的平台，在抓好语言基本知识的基础上，着力培养学生综合运用英语的能力。注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。结合中职英语教材的分析、学生具体的认识水平和能力发展，搭建“猜词游戏”“小组传话”“对话接力”“采访活动”等学生喜闻乐见的多样化学习活动平台，使课堂“活”起来，让学生“动”起来，营造轻松愉快、全员参与的课堂氛围。
案例2：语言学习运用话题travel
（1）猜词游戏，巩固词汇
创设情境：播放视频“国内外景点介绍的视频”
在呈现景点视频的同时用英文介绍景点名称
搭建平台：把学生分成两组猜景点名称，通过猜词游戏，调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，并为对话的学习打下良好的基础。（like： the Pearl Tower-（Shanghai）， the West Lake-（Hangzhou）， the Potala Palace-（Tibet） ， Disneyland-（Hong Kong）， Sanya Beach-（Sanya）， the Great Wall-（Beijing）， Mount Huangshan-（Anhui）， Sun Moon Lake-（Taiwan）， the Statue of Liberty-（America） ， the Eiffel Tower-（France）， the Grand Palace-（Thailand）， the Great Pyramid-（Egypt）， the Sydney Opera House-（Australia）， the Leaning Tower of Pisa-（Italy）. ）
学生活动：观看视频，竞猜景点
设计意图：利用图片和猜景点游戏，让学生分組抢答，既巩固了视频中的名胜古迹，为以后的对话作铺垫，又提高了学生小组合作和竞争意识，更好的激发学生的兴趣。
（2）小组传话，巩固句型
教师活动：教师首先把全班同学分为四组，然后让每组的最后一位同学抽取卡片，每张卡片上写着一句话：
Where will you spend your vacation？
When are you leaving？
How long are you going to stay？
Why do you choose ...？ 让学生将句子从小组的最后一位学生传到第一位学生，然后核对句子，若正确则给各组一颗星。
学生活动：根据对话，各小组抽取传话内容进行竞赛。
设计意图：通过小组传话，加强对句型的练习，不仅能激发学生的好奇心加深印象而且能增强学生的团体合作意识。 （3）演練对话，巩固重点
教师活动：让学生读长对话并完成表格
学生活动：分组及交换角色朗读对话并表演对话
设计意图：通过演练对话，操练句型，提高学生说英语的能力，达到巩固落实重点的目的。
（4）幸运抽奖，加深印象
教师活动：准备一个抽奖箱，让学生抽奖，幸运者将获得一次免费的幸运之旅。教师先采访一获奖者作示范，如：Hello， I heard that you’ve got a free travel. Congratulations！ May I ask you some questions？...
学生活动：抽奖并对获奖者进行采访
设计意图：通过抽奖的形式，让幸运者感受惊喜、体验免费的幸运之旅。再通过采访的方式满足学生的好奇心，他们可以扮演记者或幸运者的角色，给学生留下深刻印象。
（5）调查报告，突破难点
教师活动：让学生4人一组进行调查并报告
学生活动：完成调查报告并与其他小组进行交流介绍，可以参照下面的提示：
Hello， everyone！ I’m glad to tell you about our group’s vacation plan.
…will spend …vacation …
… will leave …
… will stay …
… will go there to …
设计意图：通过调查报告，使学生进一步掌握并灵活运用句型，提高学生在具体情境中运用语言的能力和与他人合作、交际的能力，实现难点的突破。
3.以学习为中心，优化问题导引下的师生互动
问题是课堂教学的核心，有效的问题是通向学为中心课堂的钥匙。古希腊哲人普罗塔戈的名言：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”，而“问题”就是点燃学生思维的火种！心理学研究早已表明，思维是从问题开始的，学生的学习过程就是一个充满思维，不断发现和解决问题的过程。西方学者德加默说“提问得好即教得好”。笔者认为这个说法一点不夸张，从根本上说，教学设计就是问题设计，一节好课，就是由一连串有价值的有效问题组成的。有效物理问题的设计应遵循针对性、情境性、层次性、挑战性、开放性、适切性等原则。
案例3：语言学习运用话题shopping
Step 1： Lead in
播放影片《爸爸去哪儿》
教师提问：Do you know the name of the movie？
学生回答：Yes. “Father， where are we going？”
教师提问：What are they doing？
学生回答：They are shopping in a supermarket……
教师回答：Good， today our topic is shopping.
设计意图：教师引用了电影《爸爸去哪儿》，孩子们去超市和爸爸一起购物的图片引出本课话题《购物》，利用情景教学法，启发学生思维，通过两个问题的回答，自然的引入购物主题
Step 2： Guess Price（为了让学生正确读价格，为以后的对话做准备，设计猜价格游戏）
教师提问：Do you like shopping？
学生回答：Yes.
教师回答：Where do you usually go shopping？
学生1回答：I usually go shopping at SangJiang supermarket.
学生2回答：I usually go shopping…
教师提问：I usually go shopping online. Do you still remember last Tuesday？ It is a special day， isn’t it？（呈现双十一图片）
It was a shopping festival. There were so many goods on sale. I bought a lot of goods online that day
教师呈现图片然后提问：Can you guess how much it is？ What’s the price？
Please guess the price…
让学生猜衣服、围巾、笔、饼干等的价格，学生如果猜中正确的价格把手中的小礼物送给学生。
学生： 学习价格的正确读法，猜价格
教师：教师先教价格的正确读法，然后出示商品，学生竞猜，然后揭开谜底，出示正确的价格，猜得最接近的同学可以获得小礼物。
设计意图：通过猜价格，让学生在热烈的气氛中学习价格的英语读法，这样便解决了本课的难点。
Step 3： Presentation
教师提问：教师呈现女儿照片，然后提问
This is my daughter. It seems to getting colder and colder. I want to buy a coat for her， but I don’t know which one to choose. Can you give me some advice？
学生1回答：I think you can choose the blue one. It is more beautiful.
学生2回答：I think you can choose the red one. It is cheaper.
学生2回答：I think you can choose the blue one. It is material is better.
要为女儿买裙子，让学生提供意见并展开话题，为完成对话的学习做好铺垫。
课程改革已渐入课堂教学改革的核心区，只有改革课堂教学设计、教学过程和教学评价，才能使新课程的理念落地生根。教育要回归原点，关注人的发展，践行“学为中心的中职英语教学设计”，需要教师充分了解学生的困惑。只有充分了解学生的困惑，从意义出发，设计出具有吸引力的教学情境、提出击中学生困惑的问题，推动深度学习，才能走向服务于学生英语学科核心素养的发展。
参考文献
范瑜艳.2015.中职英语教学中形成性评价实施探索[J].福建教育学院学报（9）.
尹日萍.2017.形成性评价在中职英语教学中的应用[J].教育观察（下半月）（1）.
庄碧群.2013.形成性评价在中职英语教学中的指导价值[J].科教文汇（中旬刊）（7）.