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【摘要】新课标下，课堂教学以学生作为主体，教师主要引导学生进行自主学习。让学生充分感受到自己的“主人翁”地位，进而提高自身的创新思维能力和综合素质能力。本文结合目前高中化学的教学现状，对高中化学教学中的重难点问题进行研究，希望能为高中化学教学提供参考。
【关键词】新课标下；高中化学教学；重点；难点
【中图分类号】G633.8
1.前言
高中化学是以大量实验作为基础的重要学科，素质教育理念的提出，对高中化学课堂教学产生了很大影响。新课标下，化学教师应该适时转变传统落后的教学理念，善于运用各种教学方法来调动学生的学习积极性，尤其对化学课程中的重点与难点问题，教师可以采用具有针对的教学方法进行教学，从而提高高中化学的课堂教学效率。
2.引导学生培养探究学习的意识
2.1以教材为核心，全面梳理化学知识点
化学教学中的重点与难点问题，会对学生学习造成较大阻碍，为了有效提高课堂教学效果，让学生全面掌握化学知识，教师应从宏观教学角度出发，构建系统的化学知识体系。具体来讲，应注意以下两点：第一，教师应该重视对基础知识的讲解，以化学教材为核心，构建牢固的知识根基。例如，高一学生在学习金属铝的相关知识时，教师对金属铝的化学特点进行介绍后，可以让学生回忆实际生活中的铝质物品不容易生锈的特性，使学生对金属铝的化学特性有比较深刻的认识。第二，教师应根据高中化学的学科特点，对重点和难点知识进行梳理整合，从宏观层面出发，构建系统性化学知识网络。例如，在学习运用实验室法制备氯气时，教师首先向学生讲解氧化还原反应的重点知识，然后让学生对这一知识点进行深入思考，将KMnO4、Ca（CLO）2、KCLO3等氧化剂与MnO2 进行对比，找出这些物质之间的相似点和不同点，在学习过程中，教师应注重启发学生的自主学习意识，学生在通过探究学习后，能够对化学知识有比较全面的了解与认识。
2.2组建解题网络，归纳总结解题思路
课堂练习是化学教学的重要构成部分，也是巩固课堂所学知识的重要方法。教师在引导学生解答练习题的过程中，应该在强化基础知识的基础上，对化学重、难点知识进行深入讲解，基于此，组建化学解题网络，对各种题型的解题思路进行归纳总结，以此提高学生的解题能力。因此，教师在设计课后作业时，要充分考虑学生的认知水平和解题能力。另外，教师在讲解化学习题时，应注重培养学生运用化学知识的能力，例如，近些年的高考化学中，经常出现离子共存和离子鉴别的问题，教师可以根据高考真题进行模拟练习，以此培养出学生的自主探究意识[1]。
3.在教学中引导学生自主思考重点与难点问题
3.1在构建知识网络的过程中强调重难点问题
构建知识网络的过程当中，教师应根据化学重、难点问题的具体特点，设计具有针对性的教学方案，让学生在充分掌握基础知识的前提下，对重、难点知识进行深入思考。例如，在介绍卤族元素的性质时，教师可结合碱金属族的教学方法：以卤族元素的共同特性入手，由化学结构推测出具体性质，进而采用试验验证的方法，加深学生对化学知识的理解。在运用对比法进行教学时，应抓住卤族元素原子核最外层电子数均为7 个的特点，类推出卤素单质及其化合物的化学性质与Cl2 具有相似性，在对比二者联系与差异的过程中，让学生快速掌握卤族原素的相关知识，通过这种教学方法，学生能够对化学知识点间的联系和重点、难点有整体性的把握。
3.2在思考重难点知识的过程中培养科学思维
在实际教学中，化学教师应注重培养学生科学思考和自主学习的能力，为此，教师在开展课堂教学的过程中，要引导学生积极进行探究学习，通过自主思考和努力探究，让学生充分意识到自己在教学中的“主人翁”地位。实验教学对高中化学课而言，具有不可替代的重要功能，学生通过自主实验能够对新知识有较为全面的认识，并且激发出自己对化学知识的学习兴趣。因此，教师应善于采用化学实验的方式进行授课。例如，学习离子反应的知识时，大部分学生对离子反应的实质感到难以理解，教师可以根据学生的特点和兴趣来创建合适的实验教学情境，启发学生结合过去学过的电解质导电或复分解反应等知识体系进行对比学习，在经过独立思考和实验操作后，学生深刻认识到离子之间的相互作用关系，从而整体把握住课堂教学的难点知识 [2]。
3.3在归纳重难点知识的过程中培养创新意识
在开展化学教学时，教师应加强学生对化学重难点内容的梳理与整合能力，进而培养学生的求异思维和创新意识。 在具体教学中，教师可采取思维追溯、举一反三、知识构建等方式提升学生对重、难点知识的把握程度。例如，在“物质结构基础”一课中，教师可组织学生结合放射性元素及其同位素在农业、考古、医疗等各个方面的运用进行交流探讨，在学生讨论的过程中，教师可适时给予指导和纠正，帮助学生正确掌握化学知识，同时，学生经过查找资料和集体讨论，对化学课产生了极大的兴趣，进而全身心投入课堂学习中，最终形成具有创造性的思维意识[3]。
4.结束语
高中化学作为高中阶段一门重要的自然学科，对培养学生的科学思维和创新能力具有重要的教育意义。随着我国教育改革的不断深入，高中化学教学随之发生变化，为了切实提高学生运用化学知识的能力，教师应善于利用新型教学方式来开展课堂教学，在构建基础知识体系的同时，突出化学重、难点知识，让学生在自主学习的过程中系统掌握高中化学知识，从而提高化学教学的整体质量。
【参考文献】
[1]罗德伟.新课标下高中化学课堂教学反思浅谈[J].速读（上旬），2014，10（7）：227.
[2]黄艳爽.新课标下高中化学教学要点分析[J].课程教育研究，2014，18（4）： 175-176.
[3]朱宗保.建构主义视角下高中化学重难点知识的教学策略[J].新课程学习·上旬，2013，12（4）：4-5.
【关键词】新课标下；高中化学教学；重点；难点
【中图分类号】G633.8
1.前言
高中化学是以大量实验作为基础的重要学科，素质教育理念的提出，对高中化学课堂教学产生了很大影响。新课标下，化学教师应该适时转变传统落后的教学理念，善于运用各种教学方法来调动学生的学习积极性，尤其对化学课程中的重点与难点问题，教师可以采用具有针对的教学方法进行教学，从而提高高中化学的课堂教学效率。
2.引导学生培养探究学习的意识
2.1以教材为核心，全面梳理化学知识点
化学教学中的重点与难点问题，会对学生学习造成较大阻碍，为了有效提高课堂教学效果，让学生全面掌握化学知识，教师应从宏观教学角度出发，构建系统的化学知识体系。具体来讲，应注意以下两点：第一，教师应该重视对基础知识的讲解，以化学教材为核心，构建牢固的知识根基。例如，高一学生在学习金属铝的相关知识时，教师对金属铝的化学特点进行介绍后，可以让学生回忆实际生活中的铝质物品不容易生锈的特性，使学生对金属铝的化学特性有比较深刻的认识。第二，教师应根据高中化学的学科特点，对重点和难点知识进行梳理整合，从宏观层面出发，构建系统性化学知识网络。例如，在学习运用实验室法制备氯气时，教师首先向学生讲解氧化还原反应的重点知识，然后让学生对这一知识点进行深入思考，将KMnO4、Ca（CLO）2、KCLO3等氧化剂与MnO2 进行对比，找出这些物质之间的相似点和不同点，在学习过程中，教师应注重启发学生的自主学习意识，学生在通过探究学习后，能够对化学知识有比较全面的了解与认识。
2.2组建解题网络，归纳总结解题思路
课堂练习是化学教学的重要构成部分，也是巩固课堂所学知识的重要方法。教师在引导学生解答练习题的过程中，应该在强化基础知识的基础上，对化学重、难点知识进行深入讲解，基于此，组建化学解题网络，对各种题型的解题思路进行归纳总结，以此提高学生的解题能力。因此，教师在设计课后作业时，要充分考虑学生的认知水平和解题能力。另外，教师在讲解化学习题时，应注重培养学生运用化学知识的能力，例如，近些年的高考化学中，经常出现离子共存和离子鉴别的问题，教师可以根据高考真题进行模拟练习，以此培养出学生的自主探究意识[1]。
3.在教学中引导学生自主思考重点与难点问题
3.1在构建知识网络的过程中强调重难点问题
构建知识网络的过程当中，教师应根据化学重、难点问题的具体特点，设计具有针对性的教学方案，让学生在充分掌握基础知识的前提下，对重、难点知识进行深入思考。例如，在介绍卤族元素的性质时，教师可结合碱金属族的教学方法：以卤族元素的共同特性入手，由化学结构推测出具体性质，进而采用试验验证的方法，加深学生对化学知识的理解。在运用对比法进行教学时，应抓住卤族元素原子核最外层电子数均为7 个的特点，类推出卤素单质及其化合物的化学性质与Cl2 具有相似性，在对比二者联系与差异的过程中，让学生快速掌握卤族原素的相关知识，通过这种教学方法，学生能够对化学知识点间的联系和重点、难点有整体性的把握。
3.2在思考重难点知识的过程中培养科学思维
在实际教学中，化学教师应注重培养学生科学思考和自主学习的能力，为此，教师在开展课堂教学的过程中，要引导学生积极进行探究学习，通过自主思考和努力探究，让学生充分意识到自己在教学中的“主人翁”地位。实验教学对高中化学课而言，具有不可替代的重要功能，学生通过自主实验能够对新知识有较为全面的认识，并且激发出自己对化学知识的学习兴趣。因此，教师应善于采用化学实验的方式进行授课。例如，学习离子反应的知识时，大部分学生对离子反应的实质感到难以理解，教师可以根据学生的特点和兴趣来创建合适的实验教学情境，启发学生结合过去学过的电解质导电或复分解反应等知识体系进行对比学习，在经过独立思考和实验操作后，学生深刻认识到离子之间的相互作用关系，从而整体把握住课堂教学的难点知识 [2]。
3.3在归纳重难点知识的过程中培养创新意识
在开展化学教学时，教师应加强学生对化学重难点内容的梳理与整合能力，进而培养学生的求异思维和创新意识。 在具体教学中，教师可采取思维追溯、举一反三、知识构建等方式提升学生对重、难点知识的把握程度。例如，在“物质结构基础”一课中，教师可组织学生结合放射性元素及其同位素在农业、考古、医疗等各个方面的运用进行交流探讨，在学生讨论的过程中，教师可适时给予指导和纠正，帮助学生正确掌握化学知识，同时，学生经过查找资料和集体讨论，对化学课产生了极大的兴趣，进而全身心投入课堂学习中，最终形成具有创造性的思维意识[3]。
4.结束语
高中化学作为高中阶段一门重要的自然学科，对培养学生的科学思维和创新能力具有重要的教育意义。随着我国教育改革的不断深入，高中化学教学随之发生变化，为了切实提高学生运用化学知识的能力，教师应善于利用新型教学方式来开展课堂教学，在构建基础知识体系的同时，突出化学重、难点知识，让学生在自主学习的过程中系统掌握高中化学知识，从而提高化学教学的整体质量。
【参考文献】
[1]罗德伟.新课标下高中化学课堂教学反思浅谈[J].速读（上旬），2014，10（7）：227.
[2]黄艳爽.新课标下高中化学教学要点分析[J].课程教育研究，2014，18（4）： 175-176.
[3]朱宗保.建构主义视角下高中化学重难点知识的教学策略[J].新课程学习·上旬，2013，12（4）：4-5.