论文部分内容阅读
【摘要】识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。
【关键词】识字；兴趣；游戏；情景；儿歌
人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。但是低年纪的学生年龄小，自制力差，理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位”因此，教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，从而真正调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。
1游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。 开火车的游戏法既简单又好玩，它不但可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“长长火车开呀开，比比那组火车长”，于是我用小组赛读的形式让学生有竞争的识字。这样操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。从而提高了课堂识字效率。
2情景识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学《秋天的图画》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中出现一棵苹果树，树上结满了又大又红的的苹果，树下有一只可爱的小白兔提着一个水果篮。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小白兔的朋友生病了它想摘一篮新鲜的苹果送给它，可是它不会爬树摘不到，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住苹果上的字，就能帮小白兔摘到苹果了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法多种多样，看着因为自己的帮助小白兔摘到了一个个的苹果，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替小白兔感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
3猜字谜识字
在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。教学生字时我经常编字谜如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。当我出完字谜我又请同学根据生字自编谜语给同学猜，顿时枯燥的课堂活跃起来了，孩子们都叽叽喳喳争着把自己编的字谜说给大家猜，下课了有的孩子还意犹未尽，让我猜她们出的字谜，今天两个大王都来了（琴）。上边一堆土，下边一堆，土旁一只虫，叫声呱呱呱（蛙）。我是一只鸟，走路摇啊摇（鹅）。上小，下大（尖）。一口吃下一条虫（虽）。我还没来得及说出谜底旁边的同学迫不及待把答案说出来了。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
4儿歌识字法
在识字教学中，将生字创编成儿童喜欢，通俗易懂、朗朗上口、易记易背的儿歌进行识字教学，变枯燥无味的呆板识字为绘声绘色的趣味识字。如为了学生便于区分并正确运用“辩、辨、辫、瓣”，我编了几句短小浅显的儿歌：说话来争辩，眼睛来分辨，长长大辫子，瓜儿分两瓣。再如区分“买”和“卖”时我用顺口溜有时（十）卖无时（十）买。这样学生在儿歌的诵读和比较中认字又辨义。在这种儿歌的韵律的感召下，学生轻松愉快地一边玩一边在形象优美的儿歌中记忆可生字，变压力为动力。同时引发学生丰富的联想，发展了语言，使教学过程受到识字、启智及审美的多重功效。
总而言之识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。从而使学生更加热爱语言文字，真正享受到枯燥生字乐中学习。
参考文献
[1]黎锦熙.黎锦熙语文教育论集.北京：人民教育出版社，1996
[2]刘国正.刘国正语文教育论集.北京：人民教育出版社，1995
[3]李杏保、顾黄初.中国现代语文教育史.成都：四川教育出版社，1997
[4]于永正.教海漫记.北京：中国矿业大学出版社，1999
【关键词】识字；兴趣；游戏；情景；儿歌
人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。但是低年纪的学生年龄小，自制力差，理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位”因此，教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，从而真正调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。
1游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。 开火车的游戏法既简单又好玩，它不但可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“长长火车开呀开，比比那组火车长”，于是我用小组赛读的形式让学生有竞争的识字。这样操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。从而提高了课堂识字效率。
2情景识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学《秋天的图画》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中出现一棵苹果树，树上结满了又大又红的的苹果，树下有一只可爱的小白兔提着一个水果篮。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小白兔的朋友生病了它想摘一篮新鲜的苹果送给它，可是它不会爬树摘不到，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住苹果上的字，就能帮小白兔摘到苹果了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法多种多样，看着因为自己的帮助小白兔摘到了一个个的苹果，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替小白兔感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
3猜字谜识字
在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。教学生字时我经常编字谜如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。当我出完字谜我又请同学根据生字自编谜语给同学猜，顿时枯燥的课堂活跃起来了，孩子们都叽叽喳喳争着把自己编的字谜说给大家猜，下课了有的孩子还意犹未尽，让我猜她们出的字谜，今天两个大王都来了（琴）。上边一堆土，下边一堆，土旁一只虫，叫声呱呱呱（蛙）。我是一只鸟，走路摇啊摇（鹅）。上小，下大（尖）。一口吃下一条虫（虽）。我还没来得及说出谜底旁边的同学迫不及待把答案说出来了。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
4儿歌识字法
在识字教学中，将生字创编成儿童喜欢，通俗易懂、朗朗上口、易记易背的儿歌进行识字教学，变枯燥无味的呆板识字为绘声绘色的趣味识字。如为了学生便于区分并正确运用“辩、辨、辫、瓣”，我编了几句短小浅显的儿歌：说话来争辩，眼睛来分辨，长长大辫子，瓜儿分两瓣。再如区分“买”和“卖”时我用顺口溜有时（十）卖无时（十）买。这样学生在儿歌的诵读和比较中认字又辨义。在这种儿歌的韵律的感召下，学生轻松愉快地一边玩一边在形象优美的儿歌中记忆可生字，变压力为动力。同时引发学生丰富的联想，发展了语言，使教学过程受到识字、启智及审美的多重功效。
总而言之识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。从而使学生更加热爱语言文字，真正享受到枯燥生字乐中学习。
参考文献
[1]黎锦熙.黎锦熙语文教育论集.北京：人民教育出版社，1996
[2]刘国正.刘国正语文教育论集.北京：人民教育出版社，1995
[3]李杏保、顾黄初.中国现代语文教育史.成都：四川教育出版社，1997
[4]于永正.教海漫记.北京：中国矿业大学出版社，1999