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摘 要：在当前各综合性大学普遍采用大学英语分级教学模式背景下，如何切实有效地提高大学英语课堂教学的质量和效率？本文总结归纳了分级教学给大学英语教学带来的一系列问题和挑战，提出开展英语演讲教学是针对分级教学中水平层次较高的班级进行英语教学的有效解决途径之一。
关键词：大学英语教学；分级教学模式；英语演讲；复合型人才
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.004
1 . 引言
为贯彻国家《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材施教”原则（教育部高等教育司，2007：1），很多高校都实施了大学英语分级教学（Level-based English Teaching），使大学英语教学模式有了新的内涵和可供探索的新领域。关于分级教学，国内外专家学者对其必要性和可行性进行了大量的理论研究和实践探索，目前综合性大学基本上都开展了大学英语分级教学，大学英语教学改革又向前迈了一大步，但是就如何贯彻和实施大学英语分级教学却又有着诸多的问题，比如教学内容、学生成绩评定、教学管理、师资培训等等。本文针对大学英语分级教学中教学内容和课堂组织模式，探讨笔者在分级教学中采取的英语演讲教学实践，以期解决分级教学中英语水平层次较高的部分学生的个性化需求，为分级教学模式下的具体课堂教学提供一种可供参考的途径。
2 . 分级教学带来的问题
明安云（2007）把大学英语分级教学模式大致分为四类：（1）三分法模式，是指按照学生的英语成绩由高到低分成三个级别进行教学，这是目前多数高校所采用的分级模式。（2）两分法之培优法模式，就是将基础好的学生分出来组成提高班，其他学生按自然班进行教学的分级模式。（3）两分法之帮困法模式，即将基础差的学生分出来，另行组成帮困班，其他学生仍按自然班进行教学的分级模式。（4）分级+模块模式，指按学生总的成绩分成两个或三个级别，然后在每个级别内，学生可根据自己的喜好选择听、说、读、写不同模块来学习。这种模式教学由于较为复杂，目前很少有高校采用。
我校目前采用三分法模式，入学时的分级考试将学生分为三大类：A类学生（20%）重点提高阅读写作及综合应用能力，B类学生（60%）主要完成学校的课程教学要求并通过大学英语四级考试，C类学生（20%）集中在音乐、体育和美术等特殊专业，主要完成学校课程教学要求。不同层级的学生，面对不同的课程水平教学要求必然要求学校和教师采用区别对待的方式来处理教学中面临的实际问题。鉴于笔者的教学实践主要是A类学生班级，所以本文主要探讨分级教学中英语水平层次较高的那部分学生班级的教学与实践。
一般来说英语较好的学生组成的班级学生英语学习氛围比较好，而且分出的优生所占比例不高，班级人数也不多，采用小班教学，有利于课堂活动的开展，教学效果会好得多；其次，学生的学习兴趣高，学习目标比较明确，英语的学习习惯非常好；第三，教师的课堂教学针对性强，教学要求相对较高；第四，小班教学，学生参与课堂练习的机会增加，学生的英语综合应用能力也将得到切实的提高。
但与此同时，分级教学也存在着诸多的问题：（1）教师的教学水平不能满足学生的要求。较高层次英语水平学生组成的班级自然也会对任课教师的教学水平提出更高的要求，导致部分教师虽然教学态度端正但是仍然无法达到学生的期望值；（2）分级考试只是按照学生的英语考试总分的情况进行非常粗泛的分班，虽然他们在分级考试中表现的水平相差无几，但是就个体而言，他们的学习动机相差较大，综合英语能力参差不齐；（3）教材编写的单一性和滞后性与A类学生较高的学习要求存在矛盾。现在的大学英语教材虽然品类繁多，但是同质化的倾向严重，而且教材的内容也跟不上时代的发展。既然学校采用的是分级教学，那么教材的使用上也要体现一定程度的不同。
3 . 英语演讲教学的意义
3 . 1 解决分级教学模式下教学材料的缺陷
当前市面上和大部分高校采用的基本是北京外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》和上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》等教材，虽然这些教材仍在不断的修订、改版中，但是在分级教学中如何针对各自高校的实际情况以及学生的英语水平来进行教学是我们不得不面对的一个问题。如果只使用其中的部分单册，那么教材的内容体系就不会完整，而且使用固定教材对教师主观能动性的发挥也有一定的限制；而演讲教学却可以针对当前国际国内的热点问题，及时给学生提供题目，并依据题目范围搜集资料。这样学生吸收和利用的素材都是来自身边的，并且学生可以结合自己的学习实践进行分析探讨，将课堂或书面语言输入主动运用到实际生活中，提高了学生学习的积极性，拉近了语言和生活的距离，使语言变得越来越生动。
3 . 2 提高学生综合素质，培养复合型人才
复合型人才的培养，既是素质教育的具体化，也是适应社会经济的发展对人才培养的必然要求。从一定意义上说，复合型人才主要是从教育外部需求来说，是我们教育教学的目标和方向。外向型经济和全球化的浪潮，需要越来越多的复合型（外语）人才，当然复合型人才培养的模式可以多种多样，但可以肯定的是专业+外语一定是非常重要的一种类型。英语演讲可以培养学生的多种能力，这为他们以后走向社会，参加工作都是十分有益的。
（1）英语演讲培养表达能力：演讲主要是声音和语言的综合运用，以流动的声音传递思想和情感，它要求吐字清晰、语言准确、声音洪亮、语气语调协调，节奏富于变化、表达连贯、逻辑层次清晰。通过演讲训练，学生可以学习在不同场合，运用恰当的英语交流观点、表达思想和展示立场。 （2）英语演讲培养良好心理素质：公众演讲往往使很多人望而却步，没有接受过训练的演讲者往往紧张怯场、喉咙发干、手心出汗、大脑空白，无法正常展现自己的能力和专业特长，影响人生道路的发展。演讲的心理特征包括：胆识、意识、思维、情感和理智等，虽然这些素养中也有先天的成分，但是经过系列的演讲实践，学生的心理素质会得到大大的改善。
（3）英语演讲培养批判性思维能力：批判性思维在日新月异的信息“爆炸”的社会里具有十分重要的意义，谁能及时获取并适当评价海量信息，谁就在现代生活中更迅速有效地解决问题，从而更有机会获得成功。由于英语演讲将英语作为一门日常工作语言，这就要求演讲者具备批判性思维能力。这种能力可以帮助演讲者组织思想，识别他人观点中的漏洞，并在自己的论述中尽量避免。英语演讲技能的训练可以帮助学生形成批判性思维习惯，促进批判性思维能力的发展。
总之英语演讲是一种全方位的、多角度培养学生的演讲水平与综合能力的途径之一；英语演讲可以拓宽学生视野，引导学生关注热点，培养思辨能力与文化沟通能力；英语演讲训练也有助于实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的国家人才战略目标。
4 . 分级模式下的英语演讲教学的实践
下面结合笔者的教学实践简要介绍英语演讲教学的课堂组织与实施。
4 . 1 演讲基础知识准备
教师介绍开设英语演讲课的目的：（1）英语演讲是一种更高要求的英语综合能力的体现，不同于日常口语交流，所以有必要掌握一些英语演讲的基本知识和技能；（2）成功的演讲者不是天生的，而是培养和训练出来的；（3）开设英语演讲课，为学生提供实战演练的机会，让他们上台面对自己的老师和全班同学讲话，有益于锻炼学生的胆量和勇气。
教师按照不同的演讲类型准备专题课程介绍演讲的基本知识和演讲材料的搜集和准备。比如演讲的主要形式有：定题演讲、即兴演讲、回答问题、辩论等等，针对每一演讲类型开设相关课程比如英文定题演讲稿的写作、演讲话题的批判性解读、即兴演讲的结构、即兴演讲的发散性思维、演讲体态语等。
在掌握了一定的演讲基础知识后，向学生展示教师搜集的各类演讲录像素材，分门别类地组织学生观摩；并结合课堂教学，让学生讨论优缺点，教师总结归纳，让学生对成功的英语演讲既有直观感性认识，又能从理性上潜移默化地系统吸收演讲的特质。
4 . 2 模拟演讲
在向学生传授演讲基础知识的同时，应该按照循序渐进的原则安排学生进行适量的模拟练习，即使在分级教学中，英语水平层次较高的学生，对于演讲还是有着一定的焦虑和紧张情绪的，或者说即使是英语十分娴熟的native speaker也会对发表演讲有一定的焦虑心理，教师一定要把握好教学的层次性，逐步安排训练内容。比如刚开始可以安排较简单的任务，如：语音语调的模仿、故事复述、演讲稿的朗读，让学生在一定的基础上有信心继续挑战更高难度的演讲。其他训练方式还有（1）捉对演讲：教师要求学生根据给定的话题，一对一地进行训练，一人演讲一人听，并要求在听完后提1～2个问题，演讲者根据问题再进行1分钟左右的陈述，然后再角色互换。这样组织的演讲活动可以最大限度地降低学生的心理焦虑，并在一对一的演讲中初步体验演讲。（2）小组讨论：小组讨论是互动式课堂广泛采用的一种有效教学活动，围绕视频录像、名人演讲或虚拟情景等展开讨论，并由轮值组长进行主题汇报演讲，使课堂气氛活跃，学生参与度高，巩固强化所学内容，掌握演讲相关的程序性知识。（3）全班演示：在开展了多次课堂演讲活动后，可以安排学生面对全班同学发表演讲，演讲的话题应该主要以学生熟悉的话题为主，准备的时间采用逐步缩短的方式，从可带讲稿或笔记逐步过渡到不带任何资料上台。当然，分级教学中同一层级的班级还可以相互交流、互相提高。
4 . 3 演讲实战
每年省教育厅举办的大学英语演讲比赛就是英语演讲实战的最好平台。参赛选手一般都需要通过院系级比赛、校级比赛，最后才能代表本校参加省级比赛，甚至是全国总决赛。每一阶段的比赛都是学生锻炼和学习的宝贵机会。演讲课堂也可根据比赛的形式，进行有针对性的培训。2012年12月我校文学院中文教育专业学生徐阳在“外研社杯”全国英语演讲大赛中获得二等奖的好成绩，而他也是来自A班的学生，课堂的演讲经验累积和演讲技能的培训让他在众多的英语专业选手中脱颖而出。当然，除了比赛，英语演讲也是大学生展现自我的一个重要手段，当今社会为他们提供了大量展示他们能力的舞台，每一次公众演讲将会是他们进步的台阶。
5 . 启示和建议
大学英语分级教学只是众多大学英语教学模式下的一个改革道路之一，即使是分级教学也不可能彻底改变大学英语教学的现状，新的模式、新的课堂，必将在解决老问题的同时带来新问题。英语演讲教学只是众多可供选择的课型之一，如有的院校开设有大学英语拓展课（视听说、阅读进阶、词汇拓展、写作、翻译、文学基础、经典诵读等）这些都是大学英语教学改革可供探索的领域。在尝试新模式新课型的同时我们也注意到一些需要加强的方面。
5 . 1 分析学生需求
学生的英语学习需求有着很大的差异，教育者一方面要引导学生的英语学习需求，同时也要尽可能地在满足学生的个性化的语言学习需要。即使我们采用入学分级考试将英语成绩不相上下的学生分到了同一个班级，但是他们的学习需求却可能有着很大的不同，如何在这“不同”中找到A班教学的均衡点？这是摆在每个英语教师面前的难题，也是每个教育管理工作者要研究解决的问题。英语演讲可能和其他的诸如词汇拓展、诗歌欣赏、雅思、托福和GRE考试一样，只是激发他们学习兴趣和学习主动性的一个方面。这样看来分级教学模式下的课堂教学也一定会是根据学生需求而制定的多元化的综合课堂。
5 . 2 加强教学管理
分级教学模式下，教学管理面临的问题主要体现在三个方面：首先是在有限的师资配备下，在打乱自然班级的前提下，教务系统如何安排教学任务，实现教务工作的有效管理；其次是师资配置，为了重点培养优秀学生，有的院校也会选择一些更优秀的教师到相应的班级授课，这样做既影响其他教师上课的积极性，又影响其他层次班级学生的学习热情；第三，分级教学虽然为教师提供了因材施教的条件，即为任课教师创造充分发挥作用的空间，但是各种不同的课型之间学生的学业成绩在何种程度上实现可比性？也是考验教育管理者智慧的问题。
5 . 3 加强教师修养
分级教学模式下，教师自身的学习就更显得尤为迫切。分级教学必然是一种个性化教学，虽然目前大学里面实行还只是较为粗放式的分级教学模式，但是，大学英语教师如何满足学生的个性化需要就对教师提出了更高的要求。以演讲为例，且不说教师的英语基本能力要保持一定的状态和水平，对于一个非母语国家的人来说也是一个巨大的挑战。英语演讲涉及的内容是多方面的，如卢卡斯（2004）厚厚的《演讲的艺术》“既详细地介绍了英语演讲的技巧，又系统地讲解和示范了英语演讲稿的写作方法。”这本书就值得我们开设英语演讲的老师好好研读一番。其次演讲的其他方面，如语言能力该怎样培养？演讲与批判性思维能力的关系怎样？等等这些问题都是开设英语演讲教学课的老师要认真研究、归纳总结的。
参考文献
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
卢卡斯.演讲的艺术[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
明安云.大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析[J].疯狂英语（教师版），2007（2）：18-21.
关键词：大学英语教学；分级教学模式；英语演讲；复合型人才
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.004
1 . 引言
为贯彻国家《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材施教”原则（教育部高等教育司，2007：1），很多高校都实施了大学英语分级教学（Level-based English Teaching），使大学英语教学模式有了新的内涵和可供探索的新领域。关于分级教学，国内外专家学者对其必要性和可行性进行了大量的理论研究和实践探索，目前综合性大学基本上都开展了大学英语分级教学，大学英语教学改革又向前迈了一大步，但是就如何贯彻和实施大学英语分级教学却又有着诸多的问题，比如教学内容、学生成绩评定、教学管理、师资培训等等。本文针对大学英语分级教学中教学内容和课堂组织模式，探讨笔者在分级教学中采取的英语演讲教学实践，以期解决分级教学中英语水平层次较高的部分学生的个性化需求，为分级教学模式下的具体课堂教学提供一种可供参考的途径。
2 . 分级教学带来的问题
明安云（2007）把大学英语分级教学模式大致分为四类：（1）三分法模式，是指按照学生的英语成绩由高到低分成三个级别进行教学，这是目前多数高校所采用的分级模式。（2）两分法之培优法模式，就是将基础好的学生分出来组成提高班，其他学生按自然班进行教学的分级模式。（3）两分法之帮困法模式，即将基础差的学生分出来，另行组成帮困班，其他学生仍按自然班进行教学的分级模式。（4）分级+模块模式，指按学生总的成绩分成两个或三个级别，然后在每个级别内，学生可根据自己的喜好选择听、说、读、写不同模块来学习。这种模式教学由于较为复杂，目前很少有高校采用。
我校目前采用三分法模式，入学时的分级考试将学生分为三大类：A类学生（20%）重点提高阅读写作及综合应用能力，B类学生（60%）主要完成学校的课程教学要求并通过大学英语四级考试，C类学生（20%）集中在音乐、体育和美术等特殊专业，主要完成学校课程教学要求。不同层级的学生，面对不同的课程水平教学要求必然要求学校和教师采用区别对待的方式来处理教学中面临的实际问题。鉴于笔者的教学实践主要是A类学生班级，所以本文主要探讨分级教学中英语水平层次较高的那部分学生班级的教学与实践。
一般来说英语较好的学生组成的班级学生英语学习氛围比较好，而且分出的优生所占比例不高，班级人数也不多，采用小班教学，有利于课堂活动的开展，教学效果会好得多；其次，学生的学习兴趣高，学习目标比较明确，英语的学习习惯非常好；第三，教师的课堂教学针对性强，教学要求相对较高；第四，小班教学，学生参与课堂练习的机会增加，学生的英语综合应用能力也将得到切实的提高。
但与此同时，分级教学也存在着诸多的问题：（1）教师的教学水平不能满足学生的要求。较高层次英语水平学生组成的班级自然也会对任课教师的教学水平提出更高的要求，导致部分教师虽然教学态度端正但是仍然无法达到学生的期望值；（2）分级考试只是按照学生的英语考试总分的情况进行非常粗泛的分班，虽然他们在分级考试中表现的水平相差无几，但是就个体而言，他们的学习动机相差较大，综合英语能力参差不齐；（3）教材编写的单一性和滞后性与A类学生较高的学习要求存在矛盾。现在的大学英语教材虽然品类繁多，但是同质化的倾向严重，而且教材的内容也跟不上时代的发展。既然学校采用的是分级教学，那么教材的使用上也要体现一定程度的不同。
3 . 英语演讲教学的意义
3 . 1 解决分级教学模式下教学材料的缺陷
当前市面上和大部分高校采用的基本是北京外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》和上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》等教材，虽然这些教材仍在不断的修订、改版中，但是在分级教学中如何针对各自高校的实际情况以及学生的英语水平来进行教学是我们不得不面对的一个问题。如果只使用其中的部分单册，那么教材的内容体系就不会完整，而且使用固定教材对教师主观能动性的发挥也有一定的限制；而演讲教学却可以针对当前国际国内的热点问题，及时给学生提供题目，并依据题目范围搜集资料。这样学生吸收和利用的素材都是来自身边的，并且学生可以结合自己的学习实践进行分析探讨，将课堂或书面语言输入主动运用到实际生活中，提高了学生学习的积极性，拉近了语言和生活的距离，使语言变得越来越生动。
3 . 2 提高学生综合素质，培养复合型人才
复合型人才的培养，既是素质教育的具体化，也是适应社会经济的发展对人才培养的必然要求。从一定意义上说，复合型人才主要是从教育外部需求来说，是我们教育教学的目标和方向。外向型经济和全球化的浪潮，需要越来越多的复合型（外语）人才，当然复合型人才培养的模式可以多种多样，但可以肯定的是专业+外语一定是非常重要的一种类型。英语演讲可以培养学生的多种能力，这为他们以后走向社会，参加工作都是十分有益的。
（1）英语演讲培养表达能力：演讲主要是声音和语言的综合运用，以流动的声音传递思想和情感，它要求吐字清晰、语言准确、声音洪亮、语气语调协调，节奏富于变化、表达连贯、逻辑层次清晰。通过演讲训练，学生可以学习在不同场合，运用恰当的英语交流观点、表达思想和展示立场。 （2）英语演讲培养良好心理素质：公众演讲往往使很多人望而却步，没有接受过训练的演讲者往往紧张怯场、喉咙发干、手心出汗、大脑空白，无法正常展现自己的能力和专业特长，影响人生道路的发展。演讲的心理特征包括：胆识、意识、思维、情感和理智等，虽然这些素养中也有先天的成分，但是经过系列的演讲实践，学生的心理素质会得到大大的改善。
（3）英语演讲培养批判性思维能力：批判性思维在日新月异的信息“爆炸”的社会里具有十分重要的意义，谁能及时获取并适当评价海量信息，谁就在现代生活中更迅速有效地解决问题，从而更有机会获得成功。由于英语演讲将英语作为一门日常工作语言，这就要求演讲者具备批判性思维能力。这种能力可以帮助演讲者组织思想，识别他人观点中的漏洞，并在自己的论述中尽量避免。英语演讲技能的训练可以帮助学生形成批判性思维习惯，促进批判性思维能力的发展。
总之英语演讲是一种全方位的、多角度培养学生的演讲水平与综合能力的途径之一；英语演讲可以拓宽学生视野，引导学生关注热点，培养思辨能力与文化沟通能力；英语演讲训练也有助于实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的国家人才战略目标。
4 . 分级模式下的英语演讲教学的实践
下面结合笔者的教学实践简要介绍英语演讲教学的课堂组织与实施。
4 . 1 演讲基础知识准备
教师介绍开设英语演讲课的目的：（1）英语演讲是一种更高要求的英语综合能力的体现，不同于日常口语交流，所以有必要掌握一些英语演讲的基本知识和技能；（2）成功的演讲者不是天生的，而是培养和训练出来的；（3）开设英语演讲课，为学生提供实战演练的机会，让他们上台面对自己的老师和全班同学讲话，有益于锻炼学生的胆量和勇气。
教师按照不同的演讲类型准备专题课程介绍演讲的基本知识和演讲材料的搜集和准备。比如演讲的主要形式有：定题演讲、即兴演讲、回答问题、辩论等等，针对每一演讲类型开设相关课程比如英文定题演讲稿的写作、演讲话题的批判性解读、即兴演讲的结构、即兴演讲的发散性思维、演讲体态语等。
在掌握了一定的演讲基础知识后，向学生展示教师搜集的各类演讲录像素材，分门别类地组织学生观摩；并结合课堂教学，让学生讨论优缺点，教师总结归纳，让学生对成功的英语演讲既有直观感性认识，又能从理性上潜移默化地系统吸收演讲的特质。
4 . 2 模拟演讲
在向学生传授演讲基础知识的同时，应该按照循序渐进的原则安排学生进行适量的模拟练习，即使在分级教学中，英语水平层次较高的学生，对于演讲还是有着一定的焦虑和紧张情绪的，或者说即使是英语十分娴熟的native speaker也会对发表演讲有一定的焦虑心理，教师一定要把握好教学的层次性，逐步安排训练内容。比如刚开始可以安排较简单的任务，如：语音语调的模仿、故事复述、演讲稿的朗读，让学生在一定的基础上有信心继续挑战更高难度的演讲。其他训练方式还有（1）捉对演讲：教师要求学生根据给定的话题，一对一地进行训练，一人演讲一人听，并要求在听完后提1～2个问题，演讲者根据问题再进行1分钟左右的陈述，然后再角色互换。这样组织的演讲活动可以最大限度地降低学生的心理焦虑，并在一对一的演讲中初步体验演讲。（2）小组讨论：小组讨论是互动式课堂广泛采用的一种有效教学活动，围绕视频录像、名人演讲或虚拟情景等展开讨论，并由轮值组长进行主题汇报演讲，使课堂气氛活跃，学生参与度高，巩固强化所学内容，掌握演讲相关的程序性知识。（3）全班演示：在开展了多次课堂演讲活动后，可以安排学生面对全班同学发表演讲，演讲的话题应该主要以学生熟悉的话题为主，准备的时间采用逐步缩短的方式，从可带讲稿或笔记逐步过渡到不带任何资料上台。当然，分级教学中同一层级的班级还可以相互交流、互相提高。
4 . 3 演讲实战
每年省教育厅举办的大学英语演讲比赛就是英语演讲实战的最好平台。参赛选手一般都需要通过院系级比赛、校级比赛，最后才能代表本校参加省级比赛，甚至是全国总决赛。每一阶段的比赛都是学生锻炼和学习的宝贵机会。演讲课堂也可根据比赛的形式，进行有针对性的培训。2012年12月我校文学院中文教育专业学生徐阳在“外研社杯”全国英语演讲大赛中获得二等奖的好成绩，而他也是来自A班的学生，课堂的演讲经验累积和演讲技能的培训让他在众多的英语专业选手中脱颖而出。当然，除了比赛，英语演讲也是大学生展现自我的一个重要手段，当今社会为他们提供了大量展示他们能力的舞台，每一次公众演讲将会是他们进步的台阶。
5 . 启示和建议
大学英语分级教学只是众多大学英语教学模式下的一个改革道路之一，即使是分级教学也不可能彻底改变大学英语教学的现状，新的模式、新的课堂，必将在解决老问题的同时带来新问题。英语演讲教学只是众多可供选择的课型之一，如有的院校开设有大学英语拓展课（视听说、阅读进阶、词汇拓展、写作、翻译、文学基础、经典诵读等）这些都是大学英语教学改革可供探索的领域。在尝试新模式新课型的同时我们也注意到一些需要加强的方面。
5 . 1 分析学生需求
学生的英语学习需求有着很大的差异，教育者一方面要引导学生的英语学习需求，同时也要尽可能地在满足学生的个性化的语言学习需要。即使我们采用入学分级考试将英语成绩不相上下的学生分到了同一个班级，但是他们的学习需求却可能有着很大的不同，如何在这“不同”中找到A班教学的均衡点？这是摆在每个英语教师面前的难题，也是每个教育管理工作者要研究解决的问题。英语演讲可能和其他的诸如词汇拓展、诗歌欣赏、雅思、托福和GRE考试一样，只是激发他们学习兴趣和学习主动性的一个方面。这样看来分级教学模式下的课堂教学也一定会是根据学生需求而制定的多元化的综合课堂。
5 . 2 加强教学管理
分级教学模式下，教学管理面临的问题主要体现在三个方面：首先是在有限的师资配备下，在打乱自然班级的前提下，教务系统如何安排教学任务，实现教务工作的有效管理；其次是师资配置，为了重点培养优秀学生，有的院校也会选择一些更优秀的教师到相应的班级授课，这样做既影响其他教师上课的积极性，又影响其他层次班级学生的学习热情；第三，分级教学虽然为教师提供了因材施教的条件，即为任课教师创造充分发挥作用的空间，但是各种不同的课型之间学生的学业成绩在何种程度上实现可比性？也是考验教育管理者智慧的问题。
5 . 3 加强教师修养
分级教学模式下，教师自身的学习就更显得尤为迫切。分级教学必然是一种个性化教学，虽然目前大学里面实行还只是较为粗放式的分级教学模式，但是，大学英语教师如何满足学生的个性化需要就对教师提出了更高的要求。以演讲为例，且不说教师的英语基本能力要保持一定的状态和水平，对于一个非母语国家的人来说也是一个巨大的挑战。英语演讲涉及的内容是多方面的，如卢卡斯（2004）厚厚的《演讲的艺术》“既详细地介绍了英语演讲的技巧，又系统地讲解和示范了英语演讲稿的写作方法。”这本书就值得我们开设英语演讲的老师好好研读一番。其次演讲的其他方面，如语言能力该怎样培养？演讲与批判性思维能力的关系怎样？等等这些问题都是开设英语演讲教学课的老师要认真研究、归纳总结的。
参考文献
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
卢卡斯.演讲的艺术[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
明安云.大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析[J].疯狂英语（教师版），2007（2）：18-21.