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摘要:《新基础教育论》中明确指出:“把班级还给学生,让班级充满成长气息”。因此,自主的班级管理模式是一种强化、强调并突出学生主体地位的模式。班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作起着举足轻重的作用,使学生树立自主管理的思想,让学生参与班级管理工作,可以培养学生的管理能力和自我约束能力,取得更好的教育教学效果。
关键词:自我管理 自主 观念 积极性
一、树立学生自主教育的观念和自主管理的思想
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“真正的教育是自我教育。”可见,教会学生自己管理自己,才是真正的管理。现代教育观念要求学校教育必须以人为本,重视人的自我发展和完善。自主管理主要是指在学校的教育教学管理中,充分利用学生的参与意识,体现学生的主体行为。
“班级自主管理”就是通过班主任的指导,班级学生实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索,不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段,更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略。在学校管理中体现学生主体性,使学生做到自我认识、自我激励、自我调控,树立自主管理的思想,这样学生才能更加明确地认识到自己的责任和义务,学习目的更加明确,自觉性更强,教育教学的主体性也就能更好地得到体现。
二、充分发挥学生的主体性,建立、健全班级管理规章制度
(一)制定班规,人人参与其中
俗话说:“没有规矩,不成方圆”,实施学生的自我管理需要建立合理、完善的班规。健全的班规是形成优良班风的前提。具有了完善的班规,学生才会有明确的奋斗目标,才会按目标要求来控制、修正自己的行为方向。制定的过程可以是先每人自拟班规,再分组讨论、筛选,最后全班修正、通过,使班规能反映绝大多数同学的意愿。让学生用自己制订的制度来约束自己,就避免了班主任的主观性,学生从而增强了主人翁意识和责任感,在执行中,学生们易于接受和遵守。
(二)明确每位学生在班级中的位置、责任,让学生体会到自身存在的价值
为调动学生的积极性,就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置,使他们意识到自己是班集体中不可缺少的一员。具体在班级管理中,就是要建立一套“事事有人干,人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、学习督促督察制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。制度的建设必须遵循以下几个原则:一是要做到知人善任,人尽其才,尽可能挖掘学生的潜力;二是要求学生做自己力所能及的事,以免出现“破罐子破摔”的现象;三是一个人能做好的事绝不让两个人干,以免互相推诿。通过广泛的参与,让学生在集体中找到自己的位置,树立强烈的责任意识。
(三)激励学生的管理行为
学生参与班级的自主管理活动后,必然会遇到较多的困难与挫折,很可能导致泄气、退缩。对此,教师应不断地采取措施,强化他们的管理意识。可通过定期评比、树立典型的方式,对学生在班级自主管理中涌现出的好人好事,教师应及时发现并运用有效手段加以总结、推广,带动大家共同进步。通过学生的自评、互评、教师客观评价,激发学生参与班级自主管理的积极性。
(四)抓好班级文化的建设,最大限度调动学生的积极性
班级文化就是在师生共同交往、交流与融合中形成的价值观、社会舆论、群体意识、团队精神和行为规范的总和。班级文化有显性文化和隐性文化之别。显性文化包括班级环境的布置、班级口号、班训、班旗、班歌、班徽等;隐性文化包括班级风气、整体氛围、协作精神和班级的精神面貌等。班级文化是学生中的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念、制度文化和精神风貌的反映,是班级文化的核心与灵魂。
班级文化管理要用多种渠道实施。如班级名人名言的布置;对好人好事进行表扬与鼓励;对进步最快的学生进行表扬;利用团委进行各项活动的倡议;组织班级进行各种文体比赛;设计参与主题班会等等。以活动为载体,在活动中培养人,在活动中锻炼人,在活动中教育人,在活动中使班级管理得到升华。
三、健全班级组织机构,坚持自我管理
要想调动全体学生的积极性,就必须让学生全体参与,构建全方位、多层面的集体自我管理机构,体现管理的主体性。
(一)试行“班委竞选制”,组建责任心强,有创造意识的班委会
建立一支责任心强、素质高、工作有创造力的班委队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带。具体做法是通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人,候选人发表竞选演说,由全班同学投票产生班委,通过民主选举产生班干部。班委成员进行定期改选,组织主题班会,班级大事要充分征求全体学生的意见,实行班务公开等等,班干部工作的责任目标和职权需向全班公布。通过全体同学选举出来的班干部,威信高、群众基础好,开展工作自然就顺利。
(二)实行“值日班长制”
一个班级需要一个相对稳定的班委,但班委不能是一成不变的,这样不利于学生的全面发展,应为每个学生提供当干部的锻炼机会。可以每天选定一位值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作,作好每天的值日记录,从机制上为更多的学生提供发展空间和自我发展的平台。
(三)组建各种形式的自治小组、互帮互助小组
心理学研究表明:每个人都有管理别人的欲望。让每个班级、每个学生都参与班级管理,有利于调动学生的热情和积极性。根据班级学生的实际情况建立多样化的小组,如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组、语数外帮扶小组、一对一帮扶小组等等,吸收全体学生参加,使全班同学人人有责任、个个有事做,既是管理者、参与者是被管理者,提高每一个学生对班级管理的参与度,使他们能在集体中找到自己的位置,感受到自己的利益和责任。
四、开展各项有益活动,提升学生自主教育能力,实现自我发展
心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动,就必然死气沉沉,缺乏活力,这将有碍于班集体的健康发展。”要想让班集体充满生机活力,最重要的是组织学生开展各项有益的活动,建立学生自主发展的激励机制。可从以下几方面着手:
1.摆脱班会课传统的说教、强制灌输模式,让学生自己参与设计主题班会活动方案,从根本上打破以往班级活动、主题班会“老师讲,学生听”的被动局面,充分调动学生的积极性和创造性。
2.让学生自己主持班级重大活动。在班级活动中,班主任要大胆放手,尽可能让学生来负责活动的组织、实施,让尽可能多的学生参与其中,让学生在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。
3.鼓励学生积极参与年级组和学校组织的各种活动。活动可以让学生感受到班集体的温暖,体验到团结的力量,品尝到成功的喜悦,培养学生的班集体主人翁意识。
综上所述,让学生以主人的身份参与各种教育教学活动,给学生提供多种多样的实践机会,使学生的创新能力在实践中得到锻炼和提升,是每一个教育工作者的责任和义务。在自主管理的过程中,学生的主体意识被唤醒了,学生的自我教育能力得到了提高,从而成为教育活动的主体,获得全面、和谐的发展。
参考文献:
[1] 《初中班主任》,南京师范大学出版社出版,2007年
[2] 田恒平,《班主任理论与实务》,首都师范大学出版社,2007年
[3] 《班主任之友》,班主任之友杂志社,2008年
[4] 《天津教育》,天津教育杂志社,2009年7月
[5] 叶澜,《“新基础教育”论》,教育科学出版社,2004年
关键词:自我管理 自主 观念 积极性
一、树立学生自主教育的观念和自主管理的思想
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“真正的教育是自我教育。”可见,教会学生自己管理自己,才是真正的管理。现代教育观念要求学校教育必须以人为本,重视人的自我发展和完善。自主管理主要是指在学校的教育教学管理中,充分利用学生的参与意识,体现学生的主体行为。
“班级自主管理”就是通过班主任的指导,班级学生实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索,不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段,更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略。在学校管理中体现学生主体性,使学生做到自我认识、自我激励、自我调控,树立自主管理的思想,这样学生才能更加明确地认识到自己的责任和义务,学习目的更加明确,自觉性更强,教育教学的主体性也就能更好地得到体现。
二、充分发挥学生的主体性,建立、健全班级管理规章制度
(一)制定班规,人人参与其中
俗话说:“没有规矩,不成方圆”,实施学生的自我管理需要建立合理、完善的班规。健全的班规是形成优良班风的前提。具有了完善的班规,学生才会有明确的奋斗目标,才会按目标要求来控制、修正自己的行为方向。制定的过程可以是先每人自拟班规,再分组讨论、筛选,最后全班修正、通过,使班规能反映绝大多数同学的意愿。让学生用自己制订的制度来约束自己,就避免了班主任的主观性,学生从而增强了主人翁意识和责任感,在执行中,学生们易于接受和遵守。
(二)明确每位学生在班级中的位置、责任,让学生体会到自身存在的价值
为调动学生的积极性,就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置,使他们意识到自己是班集体中不可缺少的一员。具体在班级管理中,就是要建立一套“事事有人干,人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、学习督促督察制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。制度的建设必须遵循以下几个原则:一是要做到知人善任,人尽其才,尽可能挖掘学生的潜力;二是要求学生做自己力所能及的事,以免出现“破罐子破摔”的现象;三是一个人能做好的事绝不让两个人干,以免互相推诿。通过广泛的参与,让学生在集体中找到自己的位置,树立强烈的责任意识。
(三)激励学生的管理行为
学生参与班级的自主管理活动后,必然会遇到较多的困难与挫折,很可能导致泄气、退缩。对此,教师应不断地采取措施,强化他们的管理意识。可通过定期评比、树立典型的方式,对学生在班级自主管理中涌现出的好人好事,教师应及时发现并运用有效手段加以总结、推广,带动大家共同进步。通过学生的自评、互评、教师客观评价,激发学生参与班级自主管理的积极性。
(四)抓好班级文化的建设,最大限度调动学生的积极性
班级文化就是在师生共同交往、交流与融合中形成的价值观、社会舆论、群体意识、团队精神和行为规范的总和。班级文化有显性文化和隐性文化之别。显性文化包括班级环境的布置、班级口号、班训、班旗、班歌、班徽等;隐性文化包括班级风气、整体氛围、协作精神和班级的精神面貌等。班级文化是学生中的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念、制度文化和精神风貌的反映,是班级文化的核心与灵魂。
班级文化管理要用多种渠道实施。如班级名人名言的布置;对好人好事进行表扬与鼓励;对进步最快的学生进行表扬;利用团委进行各项活动的倡议;组织班级进行各种文体比赛;设计参与主题班会等等。以活动为载体,在活动中培养人,在活动中锻炼人,在活动中教育人,在活动中使班级管理得到升华。
三、健全班级组织机构,坚持自我管理
要想调动全体学生的积极性,就必须让学生全体参与,构建全方位、多层面的集体自我管理机构,体现管理的主体性。
(一)试行“班委竞选制”,组建责任心强,有创造意识的班委会
建立一支责任心强、素质高、工作有创造力的班委队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带。具体做法是通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人,候选人发表竞选演说,由全班同学投票产生班委,通过民主选举产生班干部。班委成员进行定期改选,组织主题班会,班级大事要充分征求全体学生的意见,实行班务公开等等,班干部工作的责任目标和职权需向全班公布。通过全体同学选举出来的班干部,威信高、群众基础好,开展工作自然就顺利。
(二)实行“值日班长制”
一个班级需要一个相对稳定的班委,但班委不能是一成不变的,这样不利于学生的全面发展,应为每个学生提供当干部的锻炼机会。可以每天选定一位值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作,作好每天的值日记录,从机制上为更多的学生提供发展空间和自我发展的平台。
(三)组建各种形式的自治小组、互帮互助小组
心理学研究表明:每个人都有管理别人的欲望。让每个班级、每个学生都参与班级管理,有利于调动学生的热情和积极性。根据班级学生的实际情况建立多样化的小组,如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组、语数外帮扶小组、一对一帮扶小组等等,吸收全体学生参加,使全班同学人人有责任、个个有事做,既是管理者、参与者是被管理者,提高每一个学生对班级管理的参与度,使他们能在集体中找到自己的位置,感受到自己的利益和责任。
四、开展各项有益活动,提升学生自主教育能力,实现自我发展
心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动,就必然死气沉沉,缺乏活力,这将有碍于班集体的健康发展。”要想让班集体充满生机活力,最重要的是组织学生开展各项有益的活动,建立学生自主发展的激励机制。可从以下几方面着手:
1.摆脱班会课传统的说教、强制灌输模式,让学生自己参与设计主题班会活动方案,从根本上打破以往班级活动、主题班会“老师讲,学生听”的被动局面,充分调动学生的积极性和创造性。
2.让学生自己主持班级重大活动。在班级活动中,班主任要大胆放手,尽可能让学生来负责活动的组织、实施,让尽可能多的学生参与其中,让学生在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。
3.鼓励学生积极参与年级组和学校组织的各种活动。活动可以让学生感受到班集体的温暖,体验到团结的力量,品尝到成功的喜悦,培养学生的班集体主人翁意识。
综上所述,让学生以主人的身份参与各种教育教学活动,给学生提供多种多样的实践机会,使学生的创新能力在实践中得到锻炼和提升,是每一个教育工作者的责任和义务。在自主管理的过程中,学生的主体意识被唤醒了,学生的自我教育能力得到了提高,从而成为教育活动的主体,获得全面、和谐的发展。
参考文献:
[1] 《初中班主任》,南京师范大学出版社出版,2007年
[2] 田恒平,《班主任理论与实务》,首都师范大学出版社,2007年
[3] 《班主任之友》,班主任之友杂志社,2008年
[4] 《天津教育》,天津教育杂志社,2009年7月
[5] 叶澜,《“新基础教育”论》,教育科学出版社,2004年