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摘要：词汇是构成语言的三大要素之一，它是语言单位中最基本的一项。在传统的英语教学模式下，许多教师的词汇教学策略的设计及运用仍存在许多问题。词汇作为学生学习和掌握一门语言的基础，当下新课标的提出对学生的词汇量有了更高的要求。所以，本文将结合新课程改革的时代背景，从当前高中英语词汇教学现状出发，进一步探究高中英语词汇教学的有效策略，以期为当前英语词汇教学提供些许启发。
关键词：新课标;高中英语;词汇教学;策略
在新课程标准颁布下，我国的素质教育又迈向了新的发展阶段，推动我国教育改革朝着新的高度前进。英语作为当前世界上运用最广泛的语言，是国际交流与合作的重要语言工具。普通高中英语课程的具体教学目标就是“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”其中，语言能力是普通高中英语课程核心素养中最为基础的能力，而语言能力的培养有赖于有效的词汇教学。词汇是构建语言的细胞，是学生学习和掌握一门语言的基础。有效的词汇教学不仅关系到学生的阅读写作能力的提高，而且还影响着学生深入学习英语的能力发展前景。所以，提高学生的英语成绩，保证英语的教学质量，教师必须对英语词汇教学给予足够的重视，在新课改的要求下结合实际进行有效的教学。
一、 高中英语词汇教学现状
著名的语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。从当前高中英语词汇教学现状来看，许多教师在教学目标的设立、教学手段的采用、教学内容的选择上仍存在一些问题。
许多一线教师在长期的教学经验中已经达成了一个共识，即学生的词汇量不足。从学生的英语学习现状来看事实确实如此，词汇量的不足是当前大部分学生无法提高英语水平的重大阻碍。然而，在传统的英语教学模式下，词汇教学在整体上呈现出单一化特征。大部分英语教师在词汇教学上仍遵循着“教师领读生词——学生自主记忆及复习——教师听写检测”的模式，在这一过程中并未进行更多地詞汇知识教学，使得大部分学生会采用临时抱佛脚、死记硬背的方法来应付检测。同时，大多数高中英语教师将词汇教学的目标局限于学生词汇量的扩大上，忽略了英语学习方法、重点词汇的用法等知识点的教学，教学目标单一且局限。现今已有教师认识到记忆规律的指导性意义，在教学过程中有所提及，但大部分也仅限于学生的自主消化和运用，学生在课务繁重的情况下能按照复习规律来执行词汇积累的少之又少，收效甚微。
二、 高中英语词汇教学策略探究
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确地提出了针对词汇教学的要求：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”那么，基于对当前高中英语词汇教学现状的整体性了解，笔者结合自身多年来的教学经验及新课标要求，归纳了几点提高高中英语词汇教学有效性的策略：
（一）加强语音知识基础
教师在进行词汇教学时首先要让学生在语音上过关，采用音形结合的方法，加强学生的语音知识基础。许多学生羞于读错、读不好而不愿开口，降低了学习的能动性;同时，许多英语词汇的读音和含义有较大关联，读与记的脱离必然影响学生在词汇上的积累。所以教师在进行词汇教学时，首先要教授学生相应的发音知识，培养学生借助音标拼读单词的能力;其次，教师在教授时，将因读音而产生多义的词汇归纳起来，帮助学生记忆。例如同音不同义的单词：see—sea， meat—meet， hear—here等;同一单词读音不同则词义不同的单词：present作词时读[prez（）nt]，意为礼物，现在;作动词时读[przent]，意为呈现。
（二）巧妙结合具体情境
相较于母语——汉语，英语对绝大多数学生来说，是一门比较陌生的语言。在日常生活中也难以触及英语语境。所以，教师在进行词汇教学时可以巧妙地结合相关情境，包括实际生活情境、模拟情境、想象情境、直观教学情境等，帮助学生在真切的情境中加强对词汇的理解，并能提高学生对该词汇在具体情境中的实际应用能力。教师可以借助周边的一切条件、物品等日常生活情境来建立词汇来搭建词汇与学生理解之间的桥梁。例如，在教师讲解新词“rub”（擦）时，可以充分利用自身的身体语言来表达其含义，教师一边说“Look， I am rubbing the blackboard”，一边做擦黑板的动作，使得生词“rub”与“擦”联系起来。
（三）灵活运用记忆方法
在高中英语词汇教学中，应用记忆规律，可以有效提高教学的水平效果。教师在进行词汇教学时，不仅要交给学生相关词汇的含义及用法，还要在教学过程中贯穿相关的记忆方法指导，引导学生学会灵活运用相应的记忆方法来进行自主记忆。在遵循学生心理发展规律及英语学科规律的基础上，教师可以根据不同词汇的特点向学生进行不同的记忆方法指导。例如，针对合成词、派生词一类，可以选择结构记忆法，教师在介绍“encourage”一词时，可以分析其结构：“en”意为“使……”“courage”意为“勇气”，所以“encourage”意为“支持，鼓励”。教师也可以根据词汇的表意类型对其进行分类记忆指导，例如在介绍日期类的词汇时，可以把周日至周一、一月至十二月等词汇集中记忆等。
三、 小结
综合以上分析探究，我们可以看到，在高中英语词汇教学中虽仍存在着一些问题，许多教师在新课改背景下对于学科理念的把握不够深，在教学内容、形式、目标上还有待明确。但就英语词汇教学的有效性策略的研究上，还有很大的探究空间，无论是从词汇本身的知识出发，还是结合外部条件加以辅助，都能够较好地提升词汇教学的质量。词汇作为学生学习英语的基础，如何使词汇教学真正地帮助到学生，让他们在听书读写的能力上得到全面的提升还需要我们进一步探究。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]黄惠萍.新课标背景下的高中英语词汇教学探究[J].科技信息，2012（9）：284 261.
[3]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2015（1）：161-162.
作者简介：
孙镇蓉，广西壮族自治区南宁市，广西南宁横县横州中学。
关键词：新课标;高中英语;词汇教学;策略
在新课程标准颁布下，我国的素质教育又迈向了新的发展阶段，推动我国教育改革朝着新的高度前进。英语作为当前世界上运用最广泛的语言，是国际交流与合作的重要语言工具。普通高中英语课程的具体教学目标就是“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”其中，语言能力是普通高中英语课程核心素养中最为基础的能力，而语言能力的培养有赖于有效的词汇教学。词汇是构建语言的细胞，是学生学习和掌握一门语言的基础。有效的词汇教学不仅关系到学生的阅读写作能力的提高，而且还影响着学生深入学习英语的能力发展前景。所以，提高学生的英语成绩，保证英语的教学质量，教师必须对英语词汇教学给予足够的重视，在新课改的要求下结合实际进行有效的教学。
一、 高中英语词汇教学现状
著名的语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。从当前高中英语词汇教学现状来看，许多教师在教学目标的设立、教学手段的采用、教学内容的选择上仍存在一些问题。
许多一线教师在长期的教学经验中已经达成了一个共识，即学生的词汇量不足。从学生的英语学习现状来看事实确实如此，词汇量的不足是当前大部分学生无法提高英语水平的重大阻碍。然而，在传统的英语教学模式下，词汇教学在整体上呈现出单一化特征。大部分英语教师在词汇教学上仍遵循着“教师领读生词——学生自主记忆及复习——教师听写检测”的模式，在这一过程中并未进行更多地詞汇知识教学，使得大部分学生会采用临时抱佛脚、死记硬背的方法来应付检测。同时，大多数高中英语教师将词汇教学的目标局限于学生词汇量的扩大上，忽略了英语学习方法、重点词汇的用法等知识点的教学，教学目标单一且局限。现今已有教师认识到记忆规律的指导性意义，在教学过程中有所提及，但大部分也仅限于学生的自主消化和运用，学生在课务繁重的情况下能按照复习规律来执行词汇积累的少之又少，收效甚微。
二、 高中英语词汇教学策略探究
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确地提出了针对词汇教学的要求：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”那么，基于对当前高中英语词汇教学现状的整体性了解，笔者结合自身多年来的教学经验及新课标要求，归纳了几点提高高中英语词汇教学有效性的策略：
（一）加强语音知识基础
教师在进行词汇教学时首先要让学生在语音上过关，采用音形结合的方法，加强学生的语音知识基础。许多学生羞于读错、读不好而不愿开口，降低了学习的能动性;同时，许多英语词汇的读音和含义有较大关联，读与记的脱离必然影响学生在词汇上的积累。所以教师在进行词汇教学时，首先要教授学生相应的发音知识，培养学生借助音标拼读单词的能力;其次，教师在教授时，将因读音而产生多义的词汇归纳起来，帮助学生记忆。例如同音不同义的单词：see—sea， meat—meet， hear—here等;同一单词读音不同则词义不同的单词：present作词时读[prez（）nt]，意为礼物，现在;作动词时读[przent]，意为呈现。
（二）巧妙结合具体情境
相较于母语——汉语，英语对绝大多数学生来说，是一门比较陌生的语言。在日常生活中也难以触及英语语境。所以，教师在进行词汇教学时可以巧妙地结合相关情境，包括实际生活情境、模拟情境、想象情境、直观教学情境等，帮助学生在真切的情境中加强对词汇的理解，并能提高学生对该词汇在具体情境中的实际应用能力。教师可以借助周边的一切条件、物品等日常生活情境来建立词汇来搭建词汇与学生理解之间的桥梁。例如，在教师讲解新词“rub”（擦）时，可以充分利用自身的身体语言来表达其含义，教师一边说“Look， I am rubbing the blackboard”，一边做擦黑板的动作，使得生词“rub”与“擦”联系起来。
（三）灵活运用记忆方法
在高中英语词汇教学中，应用记忆规律，可以有效提高教学的水平效果。教师在进行词汇教学时，不仅要交给学生相关词汇的含义及用法，还要在教学过程中贯穿相关的记忆方法指导，引导学生学会灵活运用相应的记忆方法来进行自主记忆。在遵循学生心理发展规律及英语学科规律的基础上，教师可以根据不同词汇的特点向学生进行不同的记忆方法指导。例如，针对合成词、派生词一类，可以选择结构记忆法，教师在介绍“encourage”一词时，可以分析其结构：“en”意为“使……”“courage”意为“勇气”，所以“encourage”意为“支持，鼓励”。教师也可以根据词汇的表意类型对其进行分类记忆指导，例如在介绍日期类的词汇时，可以把周日至周一、一月至十二月等词汇集中记忆等。
三、 小结
综合以上分析探究，我们可以看到，在高中英语词汇教学中虽仍存在着一些问题，许多教师在新课改背景下对于学科理念的把握不够深，在教学内容、形式、目标上还有待明确。但就英语词汇教学的有效性策略的研究上，还有很大的探究空间，无论是从词汇本身的知识出发，还是结合外部条件加以辅助，都能够较好地提升词汇教学的质量。词汇作为学生学习英语的基础，如何使词汇教学真正地帮助到学生，让他们在听书读写的能力上得到全面的提升还需要我们进一步探究。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]黄惠萍.新课标背景下的高中英语词汇教学探究[J].科技信息，2012（9）：284 261.
[3]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2015（1）：161-162.
作者简介：
孙镇蓉，广西壮族自治区南宁市，广西南宁横县横州中学。