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新的《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应签的环境。”幼儿的语言是通过模仿而获得的，为此，在日常的幼儿园生活中，应为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿早期阅读能力。另外，我们教师还应该利用一切可以运用的机会、场所，引导幼儿培养阅读的兴趣、增强语言的能力，潜移默化的接受有关语言的知识。
首先，为幼儿提供丰富的阅读材料。
在日常生活中，幼儿园、家庭可以通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。对幼儿而言，阅读不仅是视觉活动，也是听觉活动。它可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开拓幼儿的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的性情。并且应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，特别是画面清晰、色彩鲜艳、内容与幼儿生活相贴近、句型简短易上口的图书并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索，吸引幼儿的注意力，从而引发幼儿阅读的兴趣。
为此，我在创设“阅读区”时，尽量投放可启发幼儿产生联想、引起阅读愿望，可以使幼儿阅读活动更有目的，增加幼儿对阅读的兴趣和积极性的阅读材料。如果投放的阅读材料，是一些充满文字、颜色单调或者是与阅读年龄不相符的图书，幼儿就很会快地失去了兴趣，慢慢地就会没有一个人去阅读。所以我都是选择一些色彩丰富、趣味性强、篇幅适中，并且贴近幼儿生活经验的图书投放到“阅读区”。然而，就这样简单的平面图书也很快就让幼儿失去兴趣试，因为这些图书的可“玩”性不高。所以我试着用硬纸将图书内的故事立体化，做了一个个指偶或者头饰，在幼儿基本知道故事内容后，请幼兒进行角色扮演。在老师的指导下，进行角色对话，将故事表演出来，从而深入的理解故事的内容，而不是简单的会读。这样一来，孩子们非常喜欢，有时还能展现出丰富的想象，在故事的发展过程中，添加了自己的语言。如在图书《热心助人的小蜜蜂》我做了若干个小蜜蜂指偶和一些花草树木，让幼儿根据图书内容去进行扮演，在扮演的过程中，孩子并不是简单的对书中所提到的“浆果树”进行采集蜂蜜或花粉，还能根据自己的生活经验提出了一些花草，如向日葵、荷花等，还创建出不同的结局，如向日葵在蜜蜂帮忙生产出葵瓜子，荷花在蜜蜂帮忙生产莲子等等。由此可见丰富的材料为幼儿增添了阅读内容和兴趣，但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在初期投放的材料种类不宜过多，而相同的数量要充足。
其次，为幼儿创设优质的阅读环境。
幼儿园时期是幼儿语言发展的关键期。听、说、读、写从该阶段得到发展，这就说明幼儿已具备了阅读的可能性。我认为潜移默化地使幼儿养成良好的阅读习惯，培养幼儿阅读能力最有效的方法。为此，我们就必须创设适合幼儿阅读的环境，使孩子没有任何压力、负担和烦恼，像自然学会说话一样，轻松愉快地自然学会阅读。这样，幼儿的语言能力就会得到迅速的发展。
对于孩子而言，阅读不仅仅是视觉的活动，也是听觉的活动。他们在学习听话和说话，获得口头语言的同时，也开始产生想学习书面语言的愿望和行为。因此，我非常重视培养幼儿阅读的敏感性。在日常幼儿园的生活中，我结合“阅读区”的图书，利用多媒体在网络上下载一些相对应的动画片、歌曲或者故事朗读，在课间休息时播放给幼儿听，培养他们的语感，过后与幼儿一起讨论小故事的情节，培养他们的语言组织、总结能力，令幼儿阅读能力和阅读范围得到提升和扩展。如亲子动物剧场《下雨了》，可以利用电脑在网络上下载一些与其相关的影片播放给孩子看，并且下雨天的时候带孩子到外面去观察，听听下雨的声音，鼓励孩子发挥想象，并把自己想到的情景编进剧场里。此外，我还将阅读融入环境创设中，将某些有图书的故事情节，用图画表现出来，并且布置成环境创设。如《笨老虎进城》这一故事，我将所发生情节制作成一幅一幅图画，贴于墙上，好像放映画片一样，让幼儿一幅一幅的往前看，回忆图书的内容。让幼儿通过观察画面，讲述，感受、了解故事中有趣的内容，并通过故事内容，引导孩子一些交通安全和出行安全的知识。这样丰富了活动室的环境，更提高了阅读环境的质量。
最后，开展丰富的阅读活动。
在日常的生活中，我有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统的培养，开展了丰富的阅读活动，如集中阅读，即将幼儿集中在阅览室，能全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；还有休闲阅读，即幼儿选择阅读资料后自由组合，三三两两地、自由地、分散地了到小型活动区进行阅读活动，教师观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。同时应及时地表扬和鼓励孩子，这两者是语言发展的催化剂，孩子描述读后感时经常因为各种原因需要自己“创造”语言，遇到孩子的错误语法和观点的时候，急于纠正会打击孩子的自信心和创造欲望。我们应该首先对孩子的创造给予肯定，再慢慢分析问题。这才能让孩子处于一种持久的积极状态。还有开展了故事创编、续编故事等活动；另外，我们也将语言与绘画相结合，使讲述丰富、更流畅。我还请家长与孩子一起逛书店，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，成为孩子阅读的启蒙老师。通过丰富多彩的课内外阅读活动扩展幼儿的语言，培养幼儿阅读兴趣，使每个幼儿的阅读能力得到不同的发展。
幼儿是世界上最主动的学习者，只要我们用心培养，并在日常生活中多加留意，幼儿们将会成长得更加出色。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读。”所以家长和教师应该首先从自己做起，培养良好的阅读观念和阅读习惯，热爱阅读，为幼儿树立一个优秀的榜样，让幼儿和我们一起成长。
首先，为幼儿提供丰富的阅读材料。
在日常生活中，幼儿园、家庭可以通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。对幼儿而言，阅读不仅是视觉活动，也是听觉活动。它可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开拓幼儿的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的性情。并且应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，特别是画面清晰、色彩鲜艳、内容与幼儿生活相贴近、句型简短易上口的图书并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索，吸引幼儿的注意力，从而引发幼儿阅读的兴趣。
为此，我在创设“阅读区”时，尽量投放可启发幼儿产生联想、引起阅读愿望，可以使幼儿阅读活动更有目的，增加幼儿对阅读的兴趣和积极性的阅读材料。如果投放的阅读材料，是一些充满文字、颜色单调或者是与阅读年龄不相符的图书，幼儿就很会快地失去了兴趣，慢慢地就会没有一个人去阅读。所以我都是选择一些色彩丰富、趣味性强、篇幅适中，并且贴近幼儿生活经验的图书投放到“阅读区”。然而，就这样简单的平面图书也很快就让幼儿失去兴趣试，因为这些图书的可“玩”性不高。所以我试着用硬纸将图书内的故事立体化，做了一个个指偶或者头饰，在幼儿基本知道故事内容后，请幼兒进行角色扮演。在老师的指导下，进行角色对话，将故事表演出来，从而深入的理解故事的内容，而不是简单的会读。这样一来，孩子们非常喜欢，有时还能展现出丰富的想象，在故事的发展过程中，添加了自己的语言。如在图书《热心助人的小蜜蜂》我做了若干个小蜜蜂指偶和一些花草树木，让幼儿根据图书内容去进行扮演，在扮演的过程中，孩子并不是简单的对书中所提到的“浆果树”进行采集蜂蜜或花粉，还能根据自己的生活经验提出了一些花草，如向日葵、荷花等，还创建出不同的结局，如向日葵在蜜蜂帮忙生产出葵瓜子，荷花在蜜蜂帮忙生产莲子等等。由此可见丰富的材料为幼儿增添了阅读内容和兴趣，但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在初期投放的材料种类不宜过多，而相同的数量要充足。
其次，为幼儿创设优质的阅读环境。
幼儿园时期是幼儿语言发展的关键期。听、说、读、写从该阶段得到发展，这就说明幼儿已具备了阅读的可能性。我认为潜移默化地使幼儿养成良好的阅读习惯，培养幼儿阅读能力最有效的方法。为此，我们就必须创设适合幼儿阅读的环境，使孩子没有任何压力、负担和烦恼，像自然学会说话一样，轻松愉快地自然学会阅读。这样，幼儿的语言能力就会得到迅速的发展。
对于孩子而言，阅读不仅仅是视觉的活动，也是听觉的活动。他们在学习听话和说话，获得口头语言的同时，也开始产生想学习书面语言的愿望和行为。因此，我非常重视培养幼儿阅读的敏感性。在日常幼儿园的生活中，我结合“阅读区”的图书，利用多媒体在网络上下载一些相对应的动画片、歌曲或者故事朗读，在课间休息时播放给幼儿听，培养他们的语感，过后与幼儿一起讨论小故事的情节，培养他们的语言组织、总结能力，令幼儿阅读能力和阅读范围得到提升和扩展。如亲子动物剧场《下雨了》，可以利用电脑在网络上下载一些与其相关的影片播放给孩子看，并且下雨天的时候带孩子到外面去观察，听听下雨的声音，鼓励孩子发挥想象，并把自己想到的情景编进剧场里。此外，我还将阅读融入环境创设中，将某些有图书的故事情节，用图画表现出来，并且布置成环境创设。如《笨老虎进城》这一故事，我将所发生情节制作成一幅一幅图画，贴于墙上，好像放映画片一样，让幼儿一幅一幅的往前看，回忆图书的内容。让幼儿通过观察画面，讲述，感受、了解故事中有趣的内容，并通过故事内容，引导孩子一些交通安全和出行安全的知识。这样丰富了活动室的环境，更提高了阅读环境的质量。
最后，开展丰富的阅读活动。
在日常的生活中，我有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统的培养，开展了丰富的阅读活动，如集中阅读，即将幼儿集中在阅览室，能全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；还有休闲阅读，即幼儿选择阅读资料后自由组合，三三两两地、自由地、分散地了到小型活动区进行阅读活动，教师观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。同时应及时地表扬和鼓励孩子，这两者是语言发展的催化剂，孩子描述读后感时经常因为各种原因需要自己“创造”语言，遇到孩子的错误语法和观点的时候，急于纠正会打击孩子的自信心和创造欲望。我们应该首先对孩子的创造给予肯定，再慢慢分析问题。这才能让孩子处于一种持久的积极状态。还有开展了故事创编、续编故事等活动；另外，我们也将语言与绘画相结合，使讲述丰富、更流畅。我还请家长与孩子一起逛书店，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，成为孩子阅读的启蒙老师。通过丰富多彩的课内外阅读活动扩展幼儿的语言，培养幼儿阅读兴趣，使每个幼儿的阅读能力得到不同的发展。
幼儿是世界上最主动的学习者，只要我们用心培养，并在日常生活中多加留意，幼儿们将会成长得更加出色。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读。”所以家长和教师应该首先从自己做起，培养良好的阅读观念和阅读习惯，热爱阅读，为幼儿树立一个优秀的榜样，让幼儿和我们一起成长。