论文部分内容阅读
班级文化是班级所共同形成的固定的风尚、思维习惯、行为方式，它自觉或不自觉地投射到学生的学习、生活等各个方面，潜移默化地影响着每个班级成员。而语文作为一门具有人文情怀的科目，本身就具备构建班级文化的天然优势。将两者结合起来，既为语文教学拓展了空间，也为班级文化的建设寻找到了新的载体及外化形式，可谓水乳交融，相辅相成。
一、感知——语文课堂引领班级精神文化
“感人心者，莫先乎情”，语文教材聚集了古今中外的经典篇目。这些篇目，既有形象的思维，也有思辨的理性内容，但还是形象性的内容占了很大的比重，这为班级精神文化的形成提供了天然的温床。
阅读课，教师要善于通过各种语言训练激活学生的内在情感，引导学生自然投入、揣摩语言。教师应该珍视学生阅读时的情感体验，组织学生有感情地美读吟诵，教师也要声情并茂，真诚自然地讲出自己的体验，努力创设情境，追求学生知、情、行的统一结合。
写作课，在审题环节就要帮助学生树立正确的价值观，教导学生写作文立意鲜明，符合主流价值观。笔者在作文指导中，就会有意将社会生活中的热点问题引入课堂，让学生搜集有关新闻和评论，进行思考、辩论，来挖掘新闻背后的观点，并把自己的观点写出来。这样一次作文思维训练，不仅让文章充满思辨的气息，又能帮助学生学会辨别是非，坚守自己的道德阵地，积累生活智慧。
书写能力的培养对班级文化建设也有促进作用。郭沫若曾在《人民教育》中题词：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以避免这些毛病。”教师除了指导和监督学生形成良好的写字习惯，还可以课外成立书法兴趣小组，结合名人刻苦练字的故事，帮助学生砥砺性格，端正为人处世的态度。
从以上的分析中我们可以看到，在语文课堂中班级的精神文化形成与语文教学是同时进行的，它渗透于语言中，蕴藏在文学内，通过感染学生的心灵，使学生的学习源于生活、用于生活，使学生在形象趣味的语言中得到精神的洗礼。这就是感知的力量！这就是语文学科为班级文化建设带来的斑斓色彩！
二、融合——班级文化建设呼唤语文教学的改革
当前的语文课由于应试观念的根深蒂固，严重脱离了对学生兴趣爱好的培养、个性发展的需要和潜在能力的发掘，把语文教学变成了纯技术的训练手段，这必然导致语文教学德育功能的淡化和文化引导作用的丧失。例如，阅读教学中，由于所学内容与现实生活差距大，语文实践活动只是重复地进行双基训练，忽视与其它学科的联系、忽视与生活的联系，让学生只注重教师的权威性，而没有自己的思考空间，从而导致语文课堂教学显得封闭僵化。因此，当务之急是要彻底改变工具性过强的语文教学方式。语文教学改革不妨和班级文化结合起来，将语文的学科特色和班级文化融合在一起，探索有语文学科个性化的班级文化。
三、参与——充满“语文味”的班级文化建设
打造充满“语文味”的班级环境。物质形态是语文教学中美育的桥梁，高雅的文化场景能给人以情趣的浸润和熏陶。笔者曾经和学生一起布置过班级的“图书角”。在布置的过程中，孩子们用毛笔将 “染墨阁”题在纸上粘贴在书柜的旁边。原来在图书角他们不仅可以相互推荐分享喜欢的文学典籍，还可以将自己的读书收获写在旁边的专栏里，这样在装扮教室的同时也将课外阅读活动落到了实处。自从有了“染墨阁”，孩子们爱上了读书，爱上了交流，懂得主动维护、美化教室，拉近了老师与学生、学生与学生之间的距离。
形成充满“语文味”的班级制度。制度是行为的准绳，是成功的保证。班级制度的“语文味”，要通过具体的措施来体现。说到语文作业布置，我们很多人都听说过魏书生的定量作业。何为“定量作业”？就是在某段时期内作业量是固定不变的。魏老师和学生商量好每天的作业是500个字，虽然数量是一定的，但内容是可以自行选择的。学生可以根据自己的水平和实际学习情况选择作业形式，可以写生词，抄诗歌，写作文，做读书笔记，整理归纳知识点等都可以。课堂笔记和课堂作业也可以算在笔记的总量中，如果课堂上完成了150字的笔记和作业，那么，课后只需完成350字的作業就可以了。定量作业可以根据年级的不同而不同，毕业班可以根据自身的需要调整字数。一般作业确定了量短期内是不会变的，改变之前要先总结经验。定量作业有第二个特点就是自留作业。魏书生告诉学生，自留作业，首先要对语文的基础知识有一个总体认识，然后再分析本册课本的体系和重点涉及的知识，梳理知识区分难易点，把自己不熟悉的知识当成作业的重点，习多功自然成。“定量作业”，从自主学习出发，培养了不同层次学生对语文学习的整体规划，他们一旦了解自己，可以选择更适合自己的作业来达成语文学习目标。这种作业制度施行的时候，一开始，还需要老师的引导和监督，一旦尝到甜头，很多孩子愿意自发地遵守班级的作业制度。形成充满“语文味”的班级制度文化要在全面了解学生、尊重学生的前提下来创设。班级制度文化的内容很广泛，而语文的本质在于传播人类先进文化，两者结合的基点应定位在语文对学生精神生活的引领，着重点应放在教师对学生语文基本素养的培养上。
四、成长——充满“语文味”的班级文化建设的目的
时代在发展，对于班级文化建设的探索之路还很漫长。身教重于言教。语文教师本身就是班级文化实践的重要载体。教师是文本和学生之间的桥梁，教师本身就应该是语文知识和道德情感的化身。不论是“绿色语文”“本色语文”，还是“语文的人格教育”等等这些语文派别都很重视教师的示范作用。因此，充满“语文味”的班级文化建设最终的目的指向的是人的素质的全面提高，把学生培养成可持续发展的人。这就需要语文教师发挥其学科优势及本身的人格魅力，因材施教，有的放矢。
一、感知——语文课堂引领班级精神文化
“感人心者，莫先乎情”，语文教材聚集了古今中外的经典篇目。这些篇目，既有形象的思维，也有思辨的理性内容，但还是形象性的内容占了很大的比重，这为班级精神文化的形成提供了天然的温床。
阅读课，教师要善于通过各种语言训练激活学生的内在情感，引导学生自然投入、揣摩语言。教师应该珍视学生阅读时的情感体验，组织学生有感情地美读吟诵，教师也要声情并茂，真诚自然地讲出自己的体验，努力创设情境，追求学生知、情、行的统一结合。
写作课，在审题环节就要帮助学生树立正确的价值观，教导学生写作文立意鲜明，符合主流价值观。笔者在作文指导中，就会有意将社会生活中的热点问题引入课堂，让学生搜集有关新闻和评论，进行思考、辩论，来挖掘新闻背后的观点，并把自己的观点写出来。这样一次作文思维训练，不仅让文章充满思辨的气息，又能帮助学生学会辨别是非，坚守自己的道德阵地，积累生活智慧。
书写能力的培养对班级文化建设也有促进作用。郭沫若曾在《人民教育》中题词：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以避免这些毛病。”教师除了指导和监督学生形成良好的写字习惯，还可以课外成立书法兴趣小组，结合名人刻苦练字的故事，帮助学生砥砺性格，端正为人处世的态度。
从以上的分析中我们可以看到，在语文课堂中班级的精神文化形成与语文教学是同时进行的，它渗透于语言中，蕴藏在文学内，通过感染学生的心灵，使学生的学习源于生活、用于生活，使学生在形象趣味的语言中得到精神的洗礼。这就是感知的力量！这就是语文学科为班级文化建设带来的斑斓色彩！
二、融合——班级文化建设呼唤语文教学的改革
当前的语文课由于应试观念的根深蒂固，严重脱离了对学生兴趣爱好的培养、个性发展的需要和潜在能力的发掘，把语文教学变成了纯技术的训练手段，这必然导致语文教学德育功能的淡化和文化引导作用的丧失。例如，阅读教学中，由于所学内容与现实生活差距大，语文实践活动只是重复地进行双基训练，忽视与其它学科的联系、忽视与生活的联系，让学生只注重教师的权威性，而没有自己的思考空间，从而导致语文课堂教学显得封闭僵化。因此，当务之急是要彻底改变工具性过强的语文教学方式。语文教学改革不妨和班级文化结合起来，将语文的学科特色和班级文化融合在一起，探索有语文学科个性化的班级文化。
三、参与——充满“语文味”的班级文化建设
打造充满“语文味”的班级环境。物质形态是语文教学中美育的桥梁，高雅的文化场景能给人以情趣的浸润和熏陶。笔者曾经和学生一起布置过班级的“图书角”。在布置的过程中，孩子们用毛笔将 “染墨阁”题在纸上粘贴在书柜的旁边。原来在图书角他们不仅可以相互推荐分享喜欢的文学典籍，还可以将自己的读书收获写在旁边的专栏里，这样在装扮教室的同时也将课外阅读活动落到了实处。自从有了“染墨阁”，孩子们爱上了读书，爱上了交流，懂得主动维护、美化教室，拉近了老师与学生、学生与学生之间的距离。
形成充满“语文味”的班级制度。制度是行为的准绳，是成功的保证。班级制度的“语文味”，要通过具体的措施来体现。说到语文作业布置，我们很多人都听说过魏书生的定量作业。何为“定量作业”？就是在某段时期内作业量是固定不变的。魏老师和学生商量好每天的作业是500个字，虽然数量是一定的，但内容是可以自行选择的。学生可以根据自己的水平和实际学习情况选择作业形式，可以写生词，抄诗歌，写作文，做读书笔记，整理归纳知识点等都可以。课堂笔记和课堂作业也可以算在笔记的总量中，如果课堂上完成了150字的笔记和作业，那么，课后只需完成350字的作業就可以了。定量作业可以根据年级的不同而不同，毕业班可以根据自身的需要调整字数。一般作业确定了量短期内是不会变的，改变之前要先总结经验。定量作业有第二个特点就是自留作业。魏书生告诉学生，自留作业，首先要对语文的基础知识有一个总体认识，然后再分析本册课本的体系和重点涉及的知识，梳理知识区分难易点，把自己不熟悉的知识当成作业的重点，习多功自然成。“定量作业”，从自主学习出发，培养了不同层次学生对语文学习的整体规划，他们一旦了解自己，可以选择更适合自己的作业来达成语文学习目标。这种作业制度施行的时候，一开始，还需要老师的引导和监督，一旦尝到甜头，很多孩子愿意自发地遵守班级的作业制度。形成充满“语文味”的班级制度文化要在全面了解学生、尊重学生的前提下来创设。班级制度文化的内容很广泛，而语文的本质在于传播人类先进文化，两者结合的基点应定位在语文对学生精神生活的引领，着重点应放在教师对学生语文基本素养的培养上。
四、成长——充满“语文味”的班级文化建设的目的
时代在发展，对于班级文化建设的探索之路还很漫长。身教重于言教。语文教师本身就是班级文化实践的重要载体。教师是文本和学生之间的桥梁，教师本身就应该是语文知识和道德情感的化身。不论是“绿色语文”“本色语文”，还是“语文的人格教育”等等这些语文派别都很重视教师的示范作用。因此，充满“语文味”的班级文化建设最终的目的指向的是人的素质的全面提高，把学生培养成可持续发展的人。这就需要语文教师发挥其学科优势及本身的人格魅力，因材施教，有的放矢。