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摘 要：在幼儿园阶段，学生的学习能力还处在发展启蒙的初期，对一些陌生事物的认识能力也比较弱，但是该阶段幼儿的模仿意识是比较强的，而且其学习和行为也比较容易受到同龄或者年长群体的影响，因此在幼儿阶段的语言教学可以依据这几个方面设计。
关键词：幼儿语言；模仿；理解
由于幼儿的语言运用在该阶段只是处在尝试和不太熟练的基础上学习语言的，因此，教师可以依据幼儿对母语的认知阶段和该时期其对常见语言中简单词汇的认识和理解作为教学新方法设置的突破点。
一、幼儿语言教学的背景及现状
1.幼儿园教育水平参差不齐
我国对幼儿的定义一般是指六周岁以下的群体，因此我国对幼儿的教学主要是通过一些幼儿园这种教育机构去进行启蒙阶段的语言学习，因此幼儿园整体教育水平的高低直接决定了幼儿语言基础的好坏，但是由于在我国教育水平受到区域经济发展水平的高低，教育资源额分配不平均，这样使得一些地区幼儿的教学质量得不到保证，特别是农村等偏远地区幼儿的教学相对于发达的城镇地区是有较大差距的，因此在具体的幼儿教学中作为基础的母语教学也会受到一定程度的影响。
2.对于语言教学的内容划分不太具体
幼儿的语言教学主要分为母语教学和外语教学，但是通过调研发现在一些幼儿园中，教师同时对学生进行母语的教学和外语的教学，这样的教学安排并不是说不利于学生的全面发展，但是对于尚处在幼儿状态下的小孩人为地让其承受同时学习两种不同语言的压力，显然是不符合该阶段幼儿的接受能力范围的。因此，在具体的语言教学中，教师需要对语言教学的内容进行细致划分，比如在对汉语的拼音，简单含义的发音和书写作为该阶段幼儿的主要学习重点，而外语的学习可以等学生逐渐掌握了汉语的发音规律之后再去进行相应的教学，这样不仅分梯度考虑了幼儿的教学能力还能保证语言教学的效率。
3.对学生的语言接受能力和习惯没有做细致分析
对于处在幼儿阶段的小孩而言，其对一般语言的掌握和认识仅仅局限于对一些常见词语的熟悉运用，比如“爸爸”“妈妈”“您好”“谢谢”等日常生活中会经常用到的词语，而对一些相对比较复杂的词语的表达和认识则是很难学习到，因此在具体的语言教学中，新的方法的运用需要充分考虑到学生对一般语言的认识情况和接受能力，这就需要教师对该阶段学生的认知能力以及当前幼儿的社会成长环境格外关注，并且尽可能地对学生可能会在现实生活正运用到词汇和词语发音以及语言表达的方向和内容提前预判，这样不仅可以有效防止在语言教学中对幼儿的语言需求不明确导致的教学失误。
以上对于幼儿语言教学的背景分析主要强调了在具体的语言教学中需要从幼儿对语言表达需求和教师语言教学内容出发对当前幼儿语言教学所面临的问题去进行新教学方法的改进，同时需要克服教育资源分配不均的尴尬情况。
二、幼儿语言新教学方法的应用要点
1.从幼儿对语言表达的要求出发进行相应的教学设计
在具体的语言教学过程中，一般幼儿会根据在日常生活中与家人以及同龄儿童的交流中学到一些常见的词汇，但是对于家庭教育环境不是特别好的幼儿而言，可能对一些常见词语的表达并不是很清晰，根据这种教学现状，教师可以在教学中设置语言教学的分层教学模式，简单来说就是在语言教学之前对幼儿日常生活中一般会遇到的语言表达问题提前做分析汇总，然后根据这些问题提出有针对性的教学方案，比如有些幼儿在表达自己的想法时，可能会出现对一些物体的描述发音不准确导致对方无法获取信息，像“我和小明闹矛盾了，我想和他和好，你能帮助我吗？”看似一句简单的句子，但是对于幼儿来说要想流利准确表达并不是十分简单，因此在具体的教学中，教师需要对不同阶段的学生对语言表达的能力进行细致观察并且做出相应的教学安排，力争可以一对一的辅导，克服幼儿语言表达上的心理障碍。
2.采用多媒体手段对语言教学环境进行渲染
对于幼儿而言，色彩缤纷的环境对其的吸引力特别明显，比如幼儿对动画片的喜爱就是典型例子，因此在具体的语言教学中，教师可以通过一些动画片作为语言教学的载体对一些简单的语言发音和词语的搭配进行讲解，这样学生就很容易在观看动画片的过程中学习到一些语言的准确表达，这种耳濡目染的教学手法是幼儿语言教学中相对比较有效的方式之一。另外，在语言教学中教师还可以通过使用一些智能语音设备对学生的语言学习起辅助作用，比如说点读机等智能设备都能够作为语言教学之余学生掌握学习的工具。因为这些类型的设备能够很好地模仿现实生活中的语言环境，并且让幼儿产生一种身临其境的状态，从而在无形中加强其对简单语言的掌握。
3.对幼儿的语言学习课堂内外环境进行科学规划
因为语言的学习是需要良好的语言环境作为支撑的，无論是母语还是外语都需要一定的语言环境提供给语言学习者空间，因此在具体的语言教学中，教师可以对某一堂课中所要讲述的语言知识进行延伸设计，比如某一堂课中学习了汉语拼音，并且对声母和韵母进行了划分，那么在课堂外教师可以利用具体物体的形状来作为辅助记忆的手段去帮助学生去记忆理解这些字母，像字母“e”比较像鹅，字母“m”是一扇双开门等等这些现实生活中常见的物体都可以帮助学生去认识这些基本的汉语拼音字母，因此在语言教学中，教师需要注重挖掘学生的联想意识，这样语言的学习也就更有效果。
总体来看，幼儿的语言教学新方法的应用主要需要遵循语言基础知识的基本发音规律以及具体表达过程中词语连贯中意义的表露，无论从准确汉字的发音还是简单词汇的组合都是建立在对一个个汉字的掌握上，因此语言教学的新方法也要采取具体课堂教学与实际生活中的实践相结合的方式去加强幼儿对语言的学习。
参考文献：
[1]强海燕.论第二语言/外语浸入式教学的基本原理[J].幼儿教育，2010（9）.
[2]孙贞丽.幼儿英语浸入式研究文献综述[J].科技信息，2009（32）.
编辑 薄跃华
关键词：幼儿语言；模仿；理解
由于幼儿的语言运用在该阶段只是处在尝试和不太熟练的基础上学习语言的，因此，教师可以依据幼儿对母语的认知阶段和该时期其对常见语言中简单词汇的认识和理解作为教学新方法设置的突破点。
一、幼儿语言教学的背景及现状
1.幼儿园教育水平参差不齐
我国对幼儿的定义一般是指六周岁以下的群体，因此我国对幼儿的教学主要是通过一些幼儿园这种教育机构去进行启蒙阶段的语言学习，因此幼儿园整体教育水平的高低直接决定了幼儿语言基础的好坏，但是由于在我国教育水平受到区域经济发展水平的高低，教育资源额分配不平均，这样使得一些地区幼儿的教学质量得不到保证，特别是农村等偏远地区幼儿的教学相对于发达的城镇地区是有较大差距的，因此在具体的幼儿教学中作为基础的母语教学也会受到一定程度的影响。
2.对于语言教学的内容划分不太具体
幼儿的语言教学主要分为母语教学和外语教学，但是通过调研发现在一些幼儿园中，教师同时对学生进行母语的教学和外语的教学，这样的教学安排并不是说不利于学生的全面发展，但是对于尚处在幼儿状态下的小孩人为地让其承受同时学习两种不同语言的压力，显然是不符合该阶段幼儿的接受能力范围的。因此，在具体的语言教学中，教师需要对语言教学的内容进行细致划分，比如在对汉语的拼音，简单含义的发音和书写作为该阶段幼儿的主要学习重点，而外语的学习可以等学生逐渐掌握了汉语的发音规律之后再去进行相应的教学，这样不仅分梯度考虑了幼儿的教学能力还能保证语言教学的效率。
3.对学生的语言接受能力和习惯没有做细致分析
对于处在幼儿阶段的小孩而言，其对一般语言的掌握和认识仅仅局限于对一些常见词语的熟悉运用，比如“爸爸”“妈妈”“您好”“谢谢”等日常生活中会经常用到的词语，而对一些相对比较复杂的词语的表达和认识则是很难学习到，因此在具体的语言教学中，新的方法的运用需要充分考虑到学生对一般语言的认识情况和接受能力，这就需要教师对该阶段学生的认知能力以及当前幼儿的社会成长环境格外关注，并且尽可能地对学生可能会在现实生活正运用到词汇和词语发音以及语言表达的方向和内容提前预判，这样不仅可以有效防止在语言教学中对幼儿的语言需求不明确导致的教学失误。
以上对于幼儿语言教学的背景分析主要强调了在具体的语言教学中需要从幼儿对语言表达需求和教师语言教学内容出发对当前幼儿语言教学所面临的问题去进行新教学方法的改进，同时需要克服教育资源分配不均的尴尬情况。
二、幼儿语言新教学方法的应用要点
1.从幼儿对语言表达的要求出发进行相应的教学设计
在具体的语言教学过程中，一般幼儿会根据在日常生活中与家人以及同龄儿童的交流中学到一些常见的词汇，但是对于家庭教育环境不是特别好的幼儿而言，可能对一些常见词语的表达并不是很清晰，根据这种教学现状，教师可以在教学中设置语言教学的分层教学模式，简单来说就是在语言教学之前对幼儿日常生活中一般会遇到的语言表达问题提前做分析汇总，然后根据这些问题提出有针对性的教学方案，比如有些幼儿在表达自己的想法时，可能会出现对一些物体的描述发音不准确导致对方无法获取信息，像“我和小明闹矛盾了，我想和他和好，你能帮助我吗？”看似一句简单的句子，但是对于幼儿来说要想流利准确表达并不是十分简单，因此在具体的教学中，教师需要对不同阶段的学生对语言表达的能力进行细致观察并且做出相应的教学安排，力争可以一对一的辅导，克服幼儿语言表达上的心理障碍。
2.采用多媒体手段对语言教学环境进行渲染
对于幼儿而言，色彩缤纷的环境对其的吸引力特别明显，比如幼儿对动画片的喜爱就是典型例子，因此在具体的语言教学中，教师可以通过一些动画片作为语言教学的载体对一些简单的语言发音和词语的搭配进行讲解，这样学生就很容易在观看动画片的过程中学习到一些语言的准确表达，这种耳濡目染的教学手法是幼儿语言教学中相对比较有效的方式之一。另外，在语言教学中教师还可以通过使用一些智能语音设备对学生的语言学习起辅助作用，比如说点读机等智能设备都能够作为语言教学之余学生掌握学习的工具。因为这些类型的设备能够很好地模仿现实生活中的语言环境，并且让幼儿产生一种身临其境的状态，从而在无形中加强其对简单语言的掌握。
3.对幼儿的语言学习课堂内外环境进行科学规划
因为语言的学习是需要良好的语言环境作为支撑的，无論是母语还是外语都需要一定的语言环境提供给语言学习者空间，因此在具体的语言教学中，教师可以对某一堂课中所要讲述的语言知识进行延伸设计，比如某一堂课中学习了汉语拼音，并且对声母和韵母进行了划分，那么在课堂外教师可以利用具体物体的形状来作为辅助记忆的手段去帮助学生去记忆理解这些字母，像字母“e”比较像鹅，字母“m”是一扇双开门等等这些现实生活中常见的物体都可以帮助学生去认识这些基本的汉语拼音字母，因此在语言教学中，教师需要注重挖掘学生的联想意识，这样语言的学习也就更有效果。
总体来看，幼儿的语言教学新方法的应用主要需要遵循语言基础知识的基本发音规律以及具体表达过程中词语连贯中意义的表露，无论从准确汉字的发音还是简单词汇的组合都是建立在对一个个汉字的掌握上，因此语言教学的新方法也要采取具体课堂教学与实际生活中的实践相结合的方式去加强幼儿对语言的学习。
参考文献：
[1]强海燕.论第二语言/外语浸入式教学的基本原理[J].幼儿教育，2010（9）.
[2]孙贞丽.幼儿英语浸入式研究文献综述[J].科技信息，2009（32）.
编辑 薄跃华