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摘 要：低年级识字教学要从发展语言入手，在语言环境中教识字。在课堂教学中结合课程标准的要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，利用课本图片创设环境，让学生采用多种方式灵活识记生字，在理解字义的同时加深印象，让识与写巧妙结合，在表达中理解，在理解中表达，让学生主动识字、快乐识字。
关键词：图像环境；识记字形；理解字义；对比巩固；发展语言
《义务教育语文课程标准》对第一学段在识字写字方面的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字基本的笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构。”那么，如何在课堂教学中创设环境，改进识字教学方法，让学生主动识字，快乐识字呢？这就要求教师必须从发展语言入手，在语言环境中教识字。低年级教材先是单独安排识字单元，在识字中以图片为背景借助拼音进行识字教学，并依靠图片让学生理解词意，在识字、理解字义的基础上再借助图片让学生进一步进行说话练习，这一过程把识字、解义、表达巧妙结合起来，既激发了学生的识字兴趣，又提高了学生的语文基础知识水平。这样的一个过程，不仅体现了在语言环境中识字这一原则，使学生在感兴趣的环境中认识生字，理解新词，还能激发学生想象，把字、词、句融合起来，促进自己语言的发展。不仅识字如此，课文在编排时也体现了这一重要原则。低年级教材中每篇课文均注意结合学生的年龄特征，以他们的心理喜好为出发点，每篇课文均配有与文意相符的插图，这就为学生创设了良好的“识字场”，在这种环境的引导下学生便会激起兴趣、主动识字，在识字过程中有“法”可依、有路可走。因此在教学时，我注意把握教材编排上的这一特点，结合课程标准要求在教学中从强调学生语言发展入手，教给学生识字方法，具体做法有如下几点。
一、以图引字，借助图片灵活识字
低年级每篇课文均配有形象、生动的插图，对于学生理解课文、识记生字有很大的帮助。如一年级语文《雨点》是一首小诗，其中要求认识“见”“攵”“止”三个新偏旁和“落”“进”等九个生字，我们可以借助图片让学生学习新字。
授课时我借助图画引导学生整体感知。课始借助课件展示“池塘”“小溪”“江河”“海洋”一组图片，让学生说一说自己看到了什么，雨点在做什么呢？“海洋里的水很多，有很大的波浪。”“小溪里的水静静流着。”“雨点在江河里玩耍。”“海洋里浪很大，把雨点甩向了空中。”……在学生发挥想象的基础上引导他们自由小声地读课文，通过练读，学生找出“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这样一组词。然后再借助图片引导学生完整表达自己的想法，有了图片的依托和对课文的阅读，学生自然能说出“雨点在池塘里睡觉”“雨点在小溪里散步”“雨点在江河里奔跑”“雨点在海洋里跳跃”，这时整篇文章清晰明了，在学生反复表达中“散”“觉”“步”等新字也会无形中印入学生脑海中。这时再出示生字、新词让学生认读，在这种自得自乐的学习过程中学生对生字就有了初步的认识。
二、由字到义，加深对生字的理解
低年级教材中有些精美的彩图是与我们的生活息息相关的，教学时我们可以以这些彩图为出发点，引导学生联系生活，把图画与生活结合起来，这样更能形象直观地展示教学内容。如第二册看图读拼音识字第3课有几幅有趣的彩图，不仅向我们展示了“泉水”“燕子”“石头”“山川”“竹子”“小船”这几种事物，还附带了象形字的演变过程，这样的展示方式学生很感兴趣，通过看图，能清晰地了解字义；联系生活认知这些词能在脑海中对这些字形成一定的画面。再如第二册识字第4课，转盘识字区别“马”“土”“亻”“氵”不同偏旁与“也”组合带来的不同意思，主要是让学生认识不同的偏旁表示不同的意思，后面附有韵文，以提供语言环境，帮助学生理解字义。“驰”“地”“他”“池”在这种趣味韵文的引导下，会扎根于学生脑海中，这样学生不仅认识了汉字，还加深了对所学汉字的理解记忆。
三、以熟记生，识字与书写“你我”共升
字与字之间也不是单纯存在的，有些字字形相同，有些虽形状不同但意思相近，这就要求我们在教学过程中运用生字之间丝丝相联的关系，在指导书写的同时分析字与字之间的“同与不同”，让学生融会贯通，学生字、写生字。识字教学中分析字义的过程又是训练书写的过程，书写又是巩固加深识字理解的重要手段，二者是有机整合、不可分割的。如“原”“泉”，学生书写时容易混淆，在指导书写“原”时，我先让学生仔细观察范字，并联系生字意思分析字形，学生发现此字是半包围结构，下面部分是“小”，这时就有学生联想到“泉”，让学生讨论怎样来记住这个字，学生展开想象：“草原上有小羊，所以下面是小。”“如果是水，草原上的草就被淹死了，所以不能是水。”学生用自己的思维区别不同的生字，这一过程既是对生字的剖析，又是对书写的指导。
四、从解到说，提高学生听说能力
加强练习既是对学生所学知识的巩固，又是激发学生潜能、培养语文素养的过程。苏教版第二册识字5，以词串展示了夏天的不同景色，在学生识记“夏”“雷”等生字后，我联系生活实际创设情境，以课件形式展示词串中的不同景色和事物，指导学生练习说话，先出示“夏天、台风、雷雨”，让学生用这三个词说一句话，在恰当的时机展示“台风和雷雨”的相关视频，让学生说一说自己的感觉，“可怕的台风”“狂暴的雷雨”等这样的词语被学生从脑海中搜寻出来，因此学生的句子也不限于“夏天，刮起了台风，下起了雷雨”这样框架式的表达。“我喜欢夏天的雷雨，但我不希望有台风。”“夏天，有雷雨的时候我们不要外出，台风来时更要关好门窗。”……图片、影像、生活积累的巧妙融合，更可以激发学生的语言表达欲望，调取学生生活经验，引导他们从不同的角度运用语言表达自己的真实感受和认识。表达的过程既强化了识字，又有效地训练了学生的思维能力和语言表达能力。
总之，借助教材中优美的插图为学生营造舒适的识字环境，并抓住这一特点让学生融入生活积累、观察生字、分析字形、理解字义，在语言环境中学识字，把所学生字运用于语言环境，让识、写、说巧妙融合，让生字在学生心中安家。
参考文献：
郑荣芬.教给学生识字的方法[J].四川教育，1988（Z1）.
编辑 赵飞飞
关键词：图像环境；识记字形；理解字义；对比巩固；发展语言
《义务教育语文课程标准》对第一学段在识字写字方面的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字基本的笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构。”那么，如何在课堂教学中创设环境，改进识字教学方法，让学生主动识字，快乐识字呢？这就要求教师必须从发展语言入手，在语言环境中教识字。低年级教材先是单独安排识字单元，在识字中以图片为背景借助拼音进行识字教学，并依靠图片让学生理解词意，在识字、理解字义的基础上再借助图片让学生进一步进行说话练习，这一过程把识字、解义、表达巧妙结合起来，既激发了学生的识字兴趣，又提高了学生的语文基础知识水平。这样的一个过程，不仅体现了在语言环境中识字这一原则，使学生在感兴趣的环境中认识生字，理解新词，还能激发学生想象，把字、词、句融合起来，促进自己语言的发展。不仅识字如此，课文在编排时也体现了这一重要原则。低年级教材中每篇课文均注意结合学生的年龄特征，以他们的心理喜好为出发点，每篇课文均配有与文意相符的插图，这就为学生创设了良好的“识字场”，在这种环境的引导下学生便会激起兴趣、主动识字，在识字过程中有“法”可依、有路可走。因此在教学时，我注意把握教材编排上的这一特点，结合课程标准要求在教学中从强调学生语言发展入手，教给学生识字方法，具体做法有如下几点。
一、以图引字，借助图片灵活识字
低年级每篇课文均配有形象、生动的插图，对于学生理解课文、识记生字有很大的帮助。如一年级语文《雨点》是一首小诗，其中要求认识“见”“攵”“止”三个新偏旁和“落”“进”等九个生字，我们可以借助图片让学生学习新字。
授课时我借助图画引导学生整体感知。课始借助课件展示“池塘”“小溪”“江河”“海洋”一组图片，让学生说一说自己看到了什么，雨点在做什么呢？“海洋里的水很多，有很大的波浪。”“小溪里的水静静流着。”“雨点在江河里玩耍。”“海洋里浪很大，把雨点甩向了空中。”……在学生发挥想象的基础上引导他们自由小声地读课文，通过练读，学生找出“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这样一组词。然后再借助图片引导学生完整表达自己的想法，有了图片的依托和对课文的阅读，学生自然能说出“雨点在池塘里睡觉”“雨点在小溪里散步”“雨点在江河里奔跑”“雨点在海洋里跳跃”，这时整篇文章清晰明了，在学生反复表达中“散”“觉”“步”等新字也会无形中印入学生脑海中。这时再出示生字、新词让学生认读，在这种自得自乐的学习过程中学生对生字就有了初步的认识。
二、由字到义，加深对生字的理解
低年级教材中有些精美的彩图是与我们的生活息息相关的，教学时我们可以以这些彩图为出发点，引导学生联系生活，把图画与生活结合起来，这样更能形象直观地展示教学内容。如第二册看图读拼音识字第3课有几幅有趣的彩图，不仅向我们展示了“泉水”“燕子”“石头”“山川”“竹子”“小船”这几种事物，还附带了象形字的演变过程，这样的展示方式学生很感兴趣，通过看图，能清晰地了解字义；联系生活认知这些词能在脑海中对这些字形成一定的画面。再如第二册识字第4课，转盘识字区别“马”“土”“亻”“氵”不同偏旁与“也”组合带来的不同意思，主要是让学生认识不同的偏旁表示不同的意思，后面附有韵文，以提供语言环境，帮助学生理解字义。“驰”“地”“他”“池”在这种趣味韵文的引导下，会扎根于学生脑海中，这样学生不仅认识了汉字，还加深了对所学汉字的理解记忆。
三、以熟记生，识字与书写“你我”共升
字与字之间也不是单纯存在的，有些字字形相同，有些虽形状不同但意思相近，这就要求我们在教学过程中运用生字之间丝丝相联的关系，在指导书写的同时分析字与字之间的“同与不同”，让学生融会贯通，学生字、写生字。识字教学中分析字义的过程又是训练书写的过程，书写又是巩固加深识字理解的重要手段，二者是有机整合、不可分割的。如“原”“泉”，学生书写时容易混淆，在指导书写“原”时，我先让学生仔细观察范字，并联系生字意思分析字形，学生发现此字是半包围结构，下面部分是“小”，这时就有学生联想到“泉”，让学生讨论怎样来记住这个字，学生展开想象：“草原上有小羊，所以下面是小。”“如果是水，草原上的草就被淹死了，所以不能是水。”学生用自己的思维区别不同的生字，这一过程既是对生字的剖析，又是对书写的指导。
四、从解到说，提高学生听说能力
加强练习既是对学生所学知识的巩固，又是激发学生潜能、培养语文素养的过程。苏教版第二册识字5，以词串展示了夏天的不同景色，在学生识记“夏”“雷”等生字后，我联系生活实际创设情境，以课件形式展示词串中的不同景色和事物，指导学生练习说话，先出示“夏天、台风、雷雨”，让学生用这三个词说一句话，在恰当的时机展示“台风和雷雨”的相关视频，让学生说一说自己的感觉，“可怕的台风”“狂暴的雷雨”等这样的词语被学生从脑海中搜寻出来，因此学生的句子也不限于“夏天，刮起了台风，下起了雷雨”这样框架式的表达。“我喜欢夏天的雷雨，但我不希望有台风。”“夏天，有雷雨的时候我们不要外出，台风来时更要关好门窗。”……图片、影像、生活积累的巧妙融合，更可以激发学生的语言表达欲望，调取学生生活经验，引导他们从不同的角度运用语言表达自己的真实感受和认识。表达的过程既强化了识字，又有效地训练了学生的思维能力和语言表达能力。
总之，借助教材中优美的插图为学生营造舒适的识字环境，并抓住这一特点让学生融入生活积累、观察生字、分析字形、理解字义，在语言环境中学识字，把所学生字运用于语言环境，让识、写、说巧妙融合，让生字在学生心中安家。
参考文献：
郑荣芬.教给学生识字的方法[J].四川教育，1988（Z1）.
编辑 赵飞飞