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摘 要 生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。高中思想政治课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征，在高中思想政治课渗透生命教育的理念，有利于引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，培育学科核心素养，帮助学生基本形成正确的世界观、人生观和价值观，体味生命的尊严，获得生命的成长。
关键词 生命教育；高中思想政治课教学；学科核心素养；活动型课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0185-02
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育的理念，在世界范围内引起了广泛关注与高度重视。几十年来，生命教育的实践在全球迅速发展。2004年12月，辽宁省启动了“中小学生命教育工程”，标志着我国生命教育进入了实践阶段。笔者认为，高中思想政治课教学中实施的生命教育，主要是指教师引导学生通过学习相关课程，体会生命的价值，培养学生的人文素养，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养，帮助学生基本形成科学的三观，体味生命的尊严。
一、高中思想政治课程开展生命教育的原因探究
教育的本质是培养真正的“人”，而不仅仅是传授知识和技能。叶澜教授指出“教育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现社会关怀的一种事业。”青少年的生命质量与国家和民族的前途与命运休戚相关。我们应利用高中思想政治课程的德育功能与人文特性，积极进行生命教育，培养青少年树立“尊重生命，关爱生命”的意识，充分调动学生的主观能动性、挖掘其内在的潜力，最终形成敢于尝试、敢于拼搏、敢于创新的活生生的个体。
（一）生命教育缺失引发的现实问题
1.不利于学生的身心健康发展
应试教育模式下，学校的升学率一定程度上获得提高，但是培养出来的学生可能会存在某些结构性的缺陷，缺乏良好的心理素质，缺乏文化素质的积淀，学生心灵脆弱，生命意识淡薄。面对危急生命事件时，缺乏基本的生存技能，不懂得保护和挽救生命；有的学生受到享乐主义、拜金主义和极端个人主义的负面影响，导致部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降，反生命行为时有发生。
2.不利于树立正确的教育价值观
“升学本位”的思想成为推进新课改的阻力，在这种教育背景下，教学存在如下问题——教学内容单一化：只重视学科知识的传授而忽视学生人文精神的培养；教学过程简单化：忽略了“双主体”极其相互作用，过分强调教师主体，遏止了学生主动学习与创新的意识；教学模式程序化：一成不变的知识灌输，不讲究方式方法，不考虑教学对象的特点，情感态度价值观目标被忽视，使课堂日渐失去生命的气息，变成死气沉沉的说教。
（二）生命教育与高中思想政治学科教学的内在关联
1.生命教育为思想政治课程改革提供理论支撑
高中新课程改革的特色之一，就是将生命教育纳入素质教育的一部分。高中思想政治课程标准的基本理念明确指出本课程“关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合”，要“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”，要“促使学生转變学习方式，在合作学习和探究学习的过程中培养创新精神，提高实践能力”。这些理念充分体现了人本主义思想，体现了“以学生为主体”的教学观念，体现了与生命教育理念的契合与统一。
2.高中思想政治的学科内容为生命教育提供详实的素材
通过《生活与哲学》中有关物质与意识的辩证关系、实践的观点、社会历史观与人生价值观这些内容的分析与讲解，学生能够追问“生命的起源”，体会人类生命的独特魅力，感悟生命的顽强不息与开拓创新，从而珍惜生命、尊重生命、热爱生命。
通过《文化生活》中关于中国特色社会主义文化的深入学习，学生感悟到道德模范的榜样力量，让学生体会到人的价值在于为人类发展、为社会进步做出的贡献；通过学生的理性思考和相互交流，更好感悟优秀人物的精神品质，理解生命的真正意义与价值，进而培养积极的人生态度，自觉践行社会主义核心价值观，树立健康的世界观、人生观和价值观。
二、高中思想政治课程渗透生命教育的方法初探
林清玄曾说：“好孩子不是得第一名，而是被唤醒了内心的种子。”作为教育者，教师要注重培养学生良好的思想品质，唤醒学生尊重生命的良知。教师的陪伴和温暖对学生的健康成长很重要。
（一）构建教师生命成长促进体系，提升生命意识和生命情怀
教师自身的生命状态对学生的生命成长有很大的影响。“成为学生生命中的重要他人应是教师的自觉追求，成为教师生命中的重要场域就应该是学校办学的自觉追求”。“生命教育”也包括教师健全的生命成长。
学校应该关心、关注教师的个人生活质量。教师的职业特点决定了教师需要全身心地从事培育学生的工作，因而学校在生活上要对教师给予帮助。
学校应该关注、提升教师的专业生活质量。教师只有专业水平不断获得提升，才能使自己的生命过程富有意义，才能实现其生命的价值。促进教师的专业成长发展是学校实施“生命的教育”的重要维度。首先，学校应建立起教师专业成长的制度体系。这一体系要与校外的教师专业成长标志体系挂钩，引领全体教师不断成长。其次，学校应建立起教师专业成长的课程体系。教师的专业成长教育课程还应包括隐性的、显性的，系列的、散乱的，课堂的、活动的等多种形式。
（二）构建生命课堂教育体系，积极打造活动型课堂
塑造活动型学科课程是新一轮修订思想政治课程标准最显著的亮点，也是培育学科核心素养的关键抓手。朱明光指出：“学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即课程内容活动化；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即活动设计内容化。”思想政治课教师必须顺应时代发展的潮流，结合学科的实际特点，本着“生命的教育”理念，创建“活动型课堂”，以此来实现对学校课堂的翻转，实现科技与教育的创新结合。 进入课堂之后，第一步，老师先围绕议题创设教学情境，然后给学生发学习教案，通过设定任务来引导学生进行学习；第二步，学生开展自学，在此过程中，借助教科书、各种辅导资料、手上的ipad等来帮助学习；第三步，在小组内相互交流和探讨来解决自己难以理解的问题；第四步，老师安排各个小组代表展示小组成果；第五步，教师进行点评，总结归纳，最后讲解重点内容。老师根据学生特点以及教学内容，来决定和安排一节课是采用这五步的一个轮回还是N个轮回，一节课是联排还是采用40分钟的时长。
在整节课堂过程中，老师都是按照这个流程，自主灵活的把握课堂。例如：如果当预期的教学效果没有达到时，这个过程可以重复进行，老师根据教学效果来灵活把握课堂教学过程。
通过“生命课堂”，改变现有的教学模式，实现学生先学教师后启发的课堂模式。充分落实以教师为主导、学生为主体的课程新理念。
（三）构建生命教育评价体系，促进学生学科核心素养发展
思想政治课程应紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展，建立激励学生不断进步的发展性评价机制。要采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等，全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。
因此，思想政治课程学习的评价要以有效性和能动性为基本准则，根据学生的实际情况，制定有针对性、指导性的评价细则，注重学生学习过程中的过程性评价和学生的自我评价，可以通过学习成果展示、各类竞赛、辩论会、听证会、调查研究等多种方式进行。“教师考查学生在这个过程中的态度和体会，给出一个综合性的评价，评价的结果要有利于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能，完善他们的学习潜能。”课后采取学生自评、互评，教师点评的方式，填写个人发展评价表格，检查学生小组活动的参与情况和课堂表现，了解学生的发展变化，因材施教。
这种评价机制的变化，把学生作为独特的生命个体对待，希望他们通过思想政治课程的学习，感受到生命的快乐和成长的意义，使学生成果展示不再拘泥于每一次的提问与测试，使学生能更加清晰地感悟到生命活动的每一次前进与突破。
三、反思与感悟
生命是教育的起点和归宿。因为生命是教育存在的基礎，教育因为生命才具有了光彩和灵性。教师要明确生命教育的新理念就是“尊重学生鲜活的生命”。基于思想政治课程的德育性和实践性的特点，生命教育可以渗透在课堂教学的各个环节中。高中思想政治教师在教学过程中，应该用全新的教育理念美化生命教育的课堂，用新型活动型课堂丰富生命教育的内涵，把握好政治学科与生命教育的结合点和切入点，关注学生的生命成长，期待学生能在生命的成长中收获绚烂的人生。
参考文献：
[1]方新文.论生命教育[J].理论界，2006（4）：93.
[2]叶澜，郑金州，卜玉华.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，2000：106.
[3]肖川.生命教育的内涵?价值与实施路径[J].人民教育，2013：24.
关键词 生命教育；高中思想政治课教学；学科核心素养；活动型课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0185-02
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育的理念，在世界范围内引起了广泛关注与高度重视。几十年来，生命教育的实践在全球迅速发展。2004年12月，辽宁省启动了“中小学生命教育工程”，标志着我国生命教育进入了实践阶段。笔者认为，高中思想政治课教学中实施的生命教育，主要是指教师引导学生通过学习相关课程，体会生命的价值，培养学生的人文素养，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养，帮助学生基本形成科学的三观，体味生命的尊严。
一、高中思想政治课程开展生命教育的原因探究
教育的本质是培养真正的“人”，而不仅仅是传授知识和技能。叶澜教授指出“教育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现社会关怀的一种事业。”青少年的生命质量与国家和民族的前途与命运休戚相关。我们应利用高中思想政治课程的德育功能与人文特性，积极进行生命教育，培养青少年树立“尊重生命，关爱生命”的意识，充分调动学生的主观能动性、挖掘其内在的潜力，最终形成敢于尝试、敢于拼搏、敢于创新的活生生的个体。
（一）生命教育缺失引发的现实问题
1.不利于学生的身心健康发展
应试教育模式下，学校的升学率一定程度上获得提高，但是培养出来的学生可能会存在某些结构性的缺陷，缺乏良好的心理素质，缺乏文化素质的积淀，学生心灵脆弱，生命意识淡薄。面对危急生命事件时，缺乏基本的生存技能，不懂得保护和挽救生命；有的学生受到享乐主义、拜金主义和极端个人主义的负面影响，导致部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降，反生命行为时有发生。
2.不利于树立正确的教育价值观
“升学本位”的思想成为推进新课改的阻力，在这种教育背景下，教学存在如下问题——教学内容单一化：只重视学科知识的传授而忽视学生人文精神的培养；教学过程简单化：忽略了“双主体”极其相互作用，过分强调教师主体，遏止了学生主动学习与创新的意识；教学模式程序化：一成不变的知识灌输，不讲究方式方法，不考虑教学对象的特点，情感态度价值观目标被忽视，使课堂日渐失去生命的气息，变成死气沉沉的说教。
（二）生命教育与高中思想政治学科教学的内在关联
1.生命教育为思想政治课程改革提供理论支撑
高中新课程改革的特色之一，就是将生命教育纳入素质教育的一部分。高中思想政治课程标准的基本理念明确指出本课程“关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合”，要“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”，要“促使学生转變学习方式，在合作学习和探究学习的过程中培养创新精神，提高实践能力”。这些理念充分体现了人本主义思想，体现了“以学生为主体”的教学观念，体现了与生命教育理念的契合与统一。
2.高中思想政治的学科内容为生命教育提供详实的素材
通过《生活与哲学》中有关物质与意识的辩证关系、实践的观点、社会历史观与人生价值观这些内容的分析与讲解，学生能够追问“生命的起源”，体会人类生命的独特魅力，感悟生命的顽强不息与开拓创新，从而珍惜生命、尊重生命、热爱生命。
通过《文化生活》中关于中国特色社会主义文化的深入学习，学生感悟到道德模范的榜样力量，让学生体会到人的价值在于为人类发展、为社会进步做出的贡献；通过学生的理性思考和相互交流，更好感悟优秀人物的精神品质，理解生命的真正意义与价值，进而培养积极的人生态度，自觉践行社会主义核心价值观，树立健康的世界观、人生观和价值观。
二、高中思想政治课程渗透生命教育的方法初探
林清玄曾说：“好孩子不是得第一名，而是被唤醒了内心的种子。”作为教育者，教师要注重培养学生良好的思想品质，唤醒学生尊重生命的良知。教师的陪伴和温暖对学生的健康成长很重要。
（一）构建教师生命成长促进体系，提升生命意识和生命情怀
教师自身的生命状态对学生的生命成长有很大的影响。“成为学生生命中的重要他人应是教师的自觉追求，成为教师生命中的重要场域就应该是学校办学的自觉追求”。“生命教育”也包括教师健全的生命成长。
学校应该关心、关注教师的个人生活质量。教师的职业特点决定了教师需要全身心地从事培育学生的工作，因而学校在生活上要对教师给予帮助。
学校应该关注、提升教师的专业生活质量。教师只有专业水平不断获得提升，才能使自己的生命过程富有意义，才能实现其生命的价值。促进教师的专业成长发展是学校实施“生命的教育”的重要维度。首先，学校应建立起教师专业成长的制度体系。这一体系要与校外的教师专业成长标志体系挂钩，引领全体教师不断成长。其次，学校应建立起教师专业成长的课程体系。教师的专业成长教育课程还应包括隐性的、显性的，系列的、散乱的，课堂的、活动的等多种形式。
（二）构建生命课堂教育体系，积极打造活动型课堂
塑造活动型学科课程是新一轮修订思想政治课程标准最显著的亮点，也是培育学科核心素养的关键抓手。朱明光指出：“学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即课程内容活动化；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即活动设计内容化。”思想政治课教师必须顺应时代发展的潮流，结合学科的实际特点，本着“生命的教育”理念，创建“活动型课堂”，以此来实现对学校课堂的翻转，实现科技与教育的创新结合。 进入课堂之后，第一步，老师先围绕议题创设教学情境，然后给学生发学习教案，通过设定任务来引导学生进行学习；第二步，学生开展自学，在此过程中，借助教科书、各种辅导资料、手上的ipad等来帮助学习；第三步，在小组内相互交流和探讨来解决自己难以理解的问题；第四步，老师安排各个小组代表展示小组成果；第五步，教师进行点评，总结归纳，最后讲解重点内容。老师根据学生特点以及教学内容，来决定和安排一节课是采用这五步的一个轮回还是N个轮回，一节课是联排还是采用40分钟的时长。
在整节课堂过程中，老师都是按照这个流程，自主灵活的把握课堂。例如：如果当预期的教学效果没有达到时，这个过程可以重复进行，老师根据教学效果来灵活把握课堂教学过程。
通过“生命课堂”，改变现有的教学模式，实现学生先学教师后启发的课堂模式。充分落实以教师为主导、学生为主体的课程新理念。
（三）构建生命教育评价体系，促进学生学科核心素养发展
思想政治课程应紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展，建立激励学生不断进步的发展性评价机制。要采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等，全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。
因此，思想政治课程学习的评价要以有效性和能动性为基本准则，根据学生的实际情况，制定有针对性、指导性的评价细则，注重学生学习过程中的过程性评价和学生的自我评价，可以通过学习成果展示、各类竞赛、辩论会、听证会、调查研究等多种方式进行。“教师考查学生在这个过程中的态度和体会，给出一个综合性的评价，评价的结果要有利于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能，完善他们的学习潜能。”课后采取学生自评、互评，教师点评的方式，填写个人发展评价表格，检查学生小组活动的参与情况和课堂表现，了解学生的发展变化，因材施教。
这种评价机制的变化，把学生作为独特的生命个体对待，希望他们通过思想政治课程的学习，感受到生命的快乐和成长的意义，使学生成果展示不再拘泥于每一次的提问与测试，使学生能更加清晰地感悟到生命活动的每一次前进与突破。
三、反思与感悟
生命是教育的起点和归宿。因为生命是教育存在的基礎，教育因为生命才具有了光彩和灵性。教师要明确生命教育的新理念就是“尊重学生鲜活的生命”。基于思想政治课程的德育性和实践性的特点，生命教育可以渗透在课堂教学的各个环节中。高中思想政治教师在教学过程中，应该用全新的教育理念美化生命教育的课堂，用新型活动型课堂丰富生命教育的内涵，把握好政治学科与生命教育的结合点和切入点，关注学生的生命成长，期待学生能在生命的成长中收获绚烂的人生。
参考文献：
[1]方新文.论生命教育[J].理论界，2006（4）：93.
[2]叶澜，郑金州，卜玉华.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，2000：106.
[3]肖川.生命教育的内涵?价值与实施路径[J].人民教育，2013：24.