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我们通常所说的学困生，往往表现为身体健康、智力正常，但是由于主观和客观的原因，造成某些科目或者全部学科的成绩较差，跟一般的学生存在一定差距的学生。本文主要是结合笔者多年在数學科的教学，谈谈如何在数学课堂教学中让学困生“动”起来。
一、让认知冲突激“动”学困生的兴趣
在教学《统计数据——方差》时，我首先给出两名篮球运动员近10次投篮命中的次数（每次都是投篮10次），然后让学生去判断：假如他们当中只能选择一位去参加投篮比赛，那么该选谁去参加呢？起初，一些学困生以为很容易，刷刷地用已经学过的求平均数的方法去筛选。结果求出这两名运动员的投篮命中次数的平均数都6次，那么问题就来了，该如何选择呢？于是引起了他们的认知冲突。我看时机成熟，适时引出了所学的内容——方差，激发了他们学习新知识的兴趣和欲望。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学教学活动要从学生的生活实际出发，结合他们已有的生活经验和数学知识，开展富有情趣和有意义的活动，从而激发起他们学习数学的兴趣。
二、让表扬鼓励触“动”学困生的心灵
学困生在学习中往往表现出对知识有太多的不理解，并且有一种自惭形秽的感觉。如果教师能够善于发现学困生的优点和长处，并适时表扬和鼓励，就能激发他们学习的信心。在初中的数学教学中，我记得有一次关于《视图与投影》的章节测验（这一章书跟以前所学的内容联系不大），一个平时数学成绩不显眼、屡次测验都不及格的学生，竟然得了95分。相对而言，个别尖子生，由于粗心大意，才考了70多分。作为数学教师，我不失时机地表扬了这位学困生。后来，在我的不断鼓励下，班里面的一些学困生信心倍增，学习比以前认真了。很多时候，教师的一句激励的说话，一个赞許的眼神，就能触“动”学困生的心灵，就能改变一个落后的学生，使他们变得积极进取。
三、让分层教学带“动”学困生的学习
在课堂教学中，我注重分层教学，把握好教学的度，把最低的要求作为学困生的学习目标。例如，在教学平行四边形的有关性质时，我要求学困生动手折一折、量一量，然后用口头表述平行四边形的有关性质：对边平行且相等，对角相等，对角线互相平分，并且能运用它解决简单的填空题、选择题，最后根据题目的每一个已知条件，用“∵什么，∴什么”的形式，写出一个个有用或者没用的结论就行了。在作业的布置上，我也做到了分层。例如，我设计了较为简单的A组题让学困生做，这些题目主要是以一个知识点为主的口算题、填空题、选择题、作图题、简单的计算题、解答题或者证明题。在辅导学困生的过程中，我的讲解以基础为主，降低要求，深入浅出，形象生动，让他们感到通俗易懂，带动了他们的学习。
四、让教学设计牵“动”学困生的行为
教学设计的选择是为了实现教学目标，提高教学效率。由于学困生的学习基础较差，因此，数学科的课堂教学手段一定要“活”，才能牵“动”学困生的行为。
1.训练形式多样，让学困生“动”起来
在有理数的加、减、乘、除的运算中，我设计了一些较为简单的口算题，点名让学困生回答或者进行抢答。有时也在他们之间进行你问我答。在混合运算的笔算中，完成的题目，我要求他们同位互相批改。同时，我还设计了一些计算有错误的题目，让学困生尝试做小老师，认真批改。我让还他们比一比，赛一赛，看谁做得对，做得快。通过形式多样的训练，使枯燥的单纯的数字运算成为学困生愿意去做的事情。
2.利用演示操作，让学困生“动”起来
在课堂教学中，直观的实物演示，更能适合对学困生的学习特点。例如在讲《等式的性质》时，为了形象、直观地让学困生理解等式的性质，我首先摆出了实物——天平，让学生把天平调节平衡。然后，我让学困生在平衡的天平的两边都加（减）同样的量，再看一看，天平是否平衡？接着，我因势利导，启发学生：“等式就像平衡的天平，它具有与上面事实同样的性质。那么，谁能来说说等式有什么性质呢？”最后，我鼓励他们用数学语言，完整叙述等式的性质。另外，动手操作也是学困生在课堂活动中一种特殊的认知活动。一位学者曾说过：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”我在教学圆锥体的侧面积公式时，我预先让学困生准备好大小不同的纸质圆锥，然后叫他们动手，沿一条母线将圆锥的侧面剪开并且展平。于是，他们很快就认识到：圆锥的侧面展开图是一个扇形。接着，我引导学生说：“这个扇形的半径、弧长，与原来的圆锥比较，有什么联系？”紧接着，他们又动起手来，反过来又把扇形的半径拼接起来，再拆开，反反复复。最后，学困生开始逐渐明白到：展开后的扇形，其半径、弧长，分别是原来圆锥的母线和底面圆的周长。当然，在初中的数学教学中，还有相当一部分的教学内容，例如：不利用任何工具找出圆形纸片的圆心、实物的投影、三视图、盲区的学习、等腰三角形三线合一性质的理解、勾股定理的推导、平行四边形的性质、圆的有关性质等等。我都让学困生看一看，量一量、折一折、做一做，让他们真正“动”起来，乐于参与知识的认知过程。
五、让小组学习促 “动”学困生的成长
有些学困生，由于胆小、害羞，不爱在众人面前说话。因此，在课堂教学中，我充分发挥学习小组的作用，让他们融入小组的学习中，促进他们成长。在利用学习小组开展活动时，我注意做到：一是分好学习小组：按照学生的能力和成绩的差异，进行上中下的搭配，还选好了一个组织能力强，责任心强，学习较好的学生但任组长；二是指导他们合理分工，把一些力所能及的事情交给成绩暂时落后的学生去做；三是要求各个小组的研究要有目标，讨论要有重点，议题要有记录，要注意同伴互助，有问题及时向老师反映。
数学科是一个理性思维很强的学科，学生很容易出现两极分化的现象。因此，在数学的课堂教学中，只有充分利用灵活的教育教学手段，因材施教，才能让学困生不再扮演“旁听生”或者“睡觉生”的角色，才能让他们真正“动”起来。
一、让认知冲突激“动”学困生的兴趣
在教学《统计数据——方差》时，我首先给出两名篮球运动员近10次投篮命中的次数（每次都是投篮10次），然后让学生去判断：假如他们当中只能选择一位去参加投篮比赛，那么该选谁去参加呢？起初，一些学困生以为很容易，刷刷地用已经学过的求平均数的方法去筛选。结果求出这两名运动员的投篮命中次数的平均数都6次，那么问题就来了，该如何选择呢？于是引起了他们的认知冲突。我看时机成熟，适时引出了所学的内容——方差，激发了他们学习新知识的兴趣和欲望。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学教学活动要从学生的生活实际出发，结合他们已有的生活经验和数学知识，开展富有情趣和有意义的活动，从而激发起他们学习数学的兴趣。
二、让表扬鼓励触“动”学困生的心灵
学困生在学习中往往表现出对知识有太多的不理解，并且有一种自惭形秽的感觉。如果教师能够善于发现学困生的优点和长处，并适时表扬和鼓励，就能激发他们学习的信心。在初中的数学教学中，我记得有一次关于《视图与投影》的章节测验（这一章书跟以前所学的内容联系不大），一个平时数学成绩不显眼、屡次测验都不及格的学生，竟然得了95分。相对而言，个别尖子生，由于粗心大意，才考了70多分。作为数学教师，我不失时机地表扬了这位学困生。后来，在我的不断鼓励下，班里面的一些学困生信心倍增，学习比以前认真了。很多时候，教师的一句激励的说话，一个赞許的眼神，就能触“动”学困生的心灵，就能改变一个落后的学生，使他们变得积极进取。
三、让分层教学带“动”学困生的学习
在课堂教学中，我注重分层教学，把握好教学的度，把最低的要求作为学困生的学习目标。例如，在教学平行四边形的有关性质时，我要求学困生动手折一折、量一量，然后用口头表述平行四边形的有关性质：对边平行且相等，对角相等，对角线互相平分，并且能运用它解决简单的填空题、选择题，最后根据题目的每一个已知条件，用“∵什么，∴什么”的形式，写出一个个有用或者没用的结论就行了。在作业的布置上，我也做到了分层。例如，我设计了较为简单的A组题让学困生做，这些题目主要是以一个知识点为主的口算题、填空题、选择题、作图题、简单的计算题、解答题或者证明题。在辅导学困生的过程中，我的讲解以基础为主，降低要求，深入浅出，形象生动，让他们感到通俗易懂，带动了他们的学习。
四、让教学设计牵“动”学困生的行为
教学设计的选择是为了实现教学目标，提高教学效率。由于学困生的学习基础较差，因此，数学科的课堂教学手段一定要“活”，才能牵“动”学困生的行为。
1.训练形式多样，让学困生“动”起来
在有理数的加、减、乘、除的运算中，我设计了一些较为简单的口算题，点名让学困生回答或者进行抢答。有时也在他们之间进行你问我答。在混合运算的笔算中，完成的题目，我要求他们同位互相批改。同时，我还设计了一些计算有错误的题目，让学困生尝试做小老师，认真批改。我让还他们比一比，赛一赛，看谁做得对，做得快。通过形式多样的训练，使枯燥的单纯的数字运算成为学困生愿意去做的事情。
2.利用演示操作，让学困生“动”起来
在课堂教学中，直观的实物演示，更能适合对学困生的学习特点。例如在讲《等式的性质》时，为了形象、直观地让学困生理解等式的性质，我首先摆出了实物——天平，让学生把天平调节平衡。然后，我让学困生在平衡的天平的两边都加（减）同样的量，再看一看，天平是否平衡？接着，我因势利导，启发学生：“等式就像平衡的天平，它具有与上面事实同样的性质。那么，谁能来说说等式有什么性质呢？”最后，我鼓励他们用数学语言，完整叙述等式的性质。另外，动手操作也是学困生在课堂活动中一种特殊的认知活动。一位学者曾说过：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”我在教学圆锥体的侧面积公式时，我预先让学困生准备好大小不同的纸质圆锥，然后叫他们动手，沿一条母线将圆锥的侧面剪开并且展平。于是，他们很快就认识到：圆锥的侧面展开图是一个扇形。接着，我引导学生说：“这个扇形的半径、弧长，与原来的圆锥比较，有什么联系？”紧接着，他们又动起手来，反过来又把扇形的半径拼接起来，再拆开，反反复复。最后，学困生开始逐渐明白到：展开后的扇形，其半径、弧长，分别是原来圆锥的母线和底面圆的周长。当然，在初中的数学教学中，还有相当一部分的教学内容，例如：不利用任何工具找出圆形纸片的圆心、实物的投影、三视图、盲区的学习、等腰三角形三线合一性质的理解、勾股定理的推导、平行四边形的性质、圆的有关性质等等。我都让学困生看一看，量一量、折一折、做一做，让他们真正“动”起来，乐于参与知识的认知过程。
五、让小组学习促 “动”学困生的成长
有些学困生，由于胆小、害羞，不爱在众人面前说话。因此，在课堂教学中，我充分发挥学习小组的作用，让他们融入小组的学习中，促进他们成长。在利用学习小组开展活动时，我注意做到：一是分好学习小组：按照学生的能力和成绩的差异，进行上中下的搭配，还选好了一个组织能力强，责任心强，学习较好的学生但任组长；二是指导他们合理分工，把一些力所能及的事情交给成绩暂时落后的学生去做；三是要求各个小组的研究要有目标，讨论要有重点，议题要有记录，要注意同伴互助，有问题及时向老师反映。
数学科是一个理性思维很强的学科，学生很容易出现两极分化的现象。因此，在数学的课堂教学中，只有充分利用灵活的教育教学手段，因材施教，才能让学困生不再扮演“旁听生”或者“睡觉生”的角色，才能让他们真正“动”起来。