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【摘 要】小升初数学学科衔接，一直是学界研讨的热点，有关于这一问题的研究相对丰富。本研究在阅读相关文献的基础上，开展了实地调研，对小升初数学学科衔接现状进行了简要分析。在呈现现状的基础上，从理论素养的提升、纵横联系的借助、信息技术的利用、教学手段的革新四个方面探讨了现状问题的突破路径。
【关键词】数学衔接；现状；突破路径
小升初数学学科衔接现状，在较多文献里有着较为清晰的论述。笔者通过阅读文献，发现当前小升初数学学科衔接现状呈现出“总体良好，局部问题”的局面。总体而言，小升初数学学科衔接较为良好，且这一衔接有效促进了学生学习效果的提升。但是，小升初数学学科衔接仍旧存在一些问题，主要表现在四个方面：一是对小升初数学学科衔接的认知存在局限性；二是小升初数学教学中，对知识衔接关注度不够，且成效不显著；三是学生对数学兴趣较低，缺乏学习动力；四是学生从小学升入初中，学习适应出现了困境。这些都是亟待解决的问题。
本研究立足于上述现状，着眼于现存四方面的问题，尝试从不同层面出发，探讨解决这些问题的具体路径。
一、提升理论素养，破解认知局限
小升初数学学科衔接，并非一个简简单单的升学阶段互接，而是涉及到学生、教师、学校、环境等多个物化环境的系统性过渡，并且这一过程还伴随着地域变化，呈现出不同的衔接成效。教师群体在这一过程中起着“桥梁”作用，其是促成小升初数学学科衔接的主力军，有效帮助和引导学生尽快适应小升初后的现状。这就需要教师具备较强的理论素养，尤其是强化对小升初数学学科衔接的理论知识，以破解当前现状中所存在的“小升初数学学科衔接的认知存在局限性”问题。
我在教学过程中，一直注重自身理论素养的提升。我会通过阅读书籍、观看微信公众号资料等形式，学习有关小升初数学学科衔接的知识，并结合自己的教学实际，进行理论向成果的转化。在这一过程中，我不会固守于理论知识，而是根据实际情况进行适应性调整。通过这一系列学习和调整，我进一步提升了自身对小升初数学学科衔接的认识，强化了有关小升初数学学科衔接的理论素养。
二、借助纵横联系，加强知识衔接
知识衔接，在一定程度上来讲，可以认为是小升初数学学科衔接的核心环节。诸多研究均对此有所探讨，但无法做到系统化阐释。本研究认为，小升初数学学科的知识衔接，要从横向和纵向两个层面。横向间的联系，主要是指同类知识之间的联系，这是为了解决“学生用某个知识点解题没有问题，而用数个知识点解决问题却束手无策”的现状。纵向间的联系，主要是指前后知识之间的联系，这是加强中小学数学知识联系的重要方法。
本部分以纵向联系为例，来分析其对知识衔接的作用。如我在进行“有理数的加法与减法”这一知识点的教学时，在课堂教学开始阶段，我带领学生回顾了小学阶段所学习的知识点“整数的加法和减法”，让学生有效调动了有关“加减法”的知识记忆，在此基础上开展了知识点“有理数的加法与减法”的教学。在教学总结阶段，我又引导学生分析了这两个纵向知识点规律，基于此总结出了“数加减能否直接运算，取决于计数单位是否相同”这一规律。此举有效加强了知识衔接，进而促进了小升初数学学科的衔接。
三、利用信息技术，激发个体兴趣
信息技术的存在，直接影响了教学方式的变化，其直观性、形象性、趣味性，为教学增添了传统教学所不具备的色彩，对于激发学生个体学习兴趣有着不可忽视的作用。如前文已述，小升初学生对数学学习兴趣较低，且缺乏学习动力，成为了当下亟待解决的问题，鉴于此，本研究认为可利用信息技术功效，促进小升初数学学科的有效衔接。这一过程中，需要教师积极应用，合理把控，在明确需求的前提下，充分利用好现有条件。
本部分以《丰富的图形世界》为例，进行简要说明。这一课时的教学，旨在让学生认识基本的几何体。但是我在教学中發现，学生对这一内容兴趣度并不高，甚至有数名学生对数学有着较强的抗拒心理。我进行了情况访谈，了解到原因在于小学阶段他们会直接看到图形，较为直观，而现在这种抽象式呈现，让他们很难理解。为有效解决这一问题，吸引学生兴趣，达成教学目标，我借助信息技术制作了一个flash，动态呈现各种几何体，并在此基础上进行了几何体点、线、面等具体知识点的教学。
四、革新教学引导，提升学习适应
诸多研究显示，学生从小学升入初中后，由于学习方法、课程内容、教材版本、教师特质等各个方面的因素，学习适应出现了显著困境。就其根本原因，就在于教学引导模式的变化：由于直接讲解转变为了“讲解+练习”。因此，这一困境的突破，需要教师积极革新自身教学引导模式，来促进各个层面的革新，进而提升学生学习适应现状。需要特别说明的是，本研究中所探讨的教学引导，并非简单的教学方法，而是一整套随时调整的教学引导方式。具体来讲，教师要将根据学生实际情况，利用有针对性的教学引导方式开展教学，帮助不同学生改善问题。
我在每一次教学准备阶段，都会去详细了解学生的当前学习适应情况，主要是通过问卷和访谈相结合的方式，了解不同学生群体在哪一方面知识点较为薄弱、学习适应问题较大，然后根据实际情况采取恰当引导策略。如，对于几何类问题，我会采取“教师引导，学生探讨”的引导模式，带领学生解决适应问题；而对于代数类知识点，我则会采取“小组研讨，教师讲评”的引导模式。为更好地辅助教学，我还会积极调整各方面环境，帮助学生适应教学。
概言之，本研究在简要陈述小升初数学学科衔接基本现状的基础上，探讨了问题解决的突破路径。在整个研究中，笔者有效利用了文献资料，并在调研中做到了尊重客观事实，获得了理想研究成效。这一研究对于小升初数学学科衔接的进一步困境突围，有着一定参考价值。同时，笔者认为小升初数学学科衔接，必定还会随着发展出现新的问题，唯有坚持与时俱进，才能保证这一方面的常用常新。
【参考文献】
[1]尹睿.小升初数学疑难点突破[M].北京师范大学出版社，2012
[2]赵培明，王亮.实现小升初数学教学有效衔接的几点措施[J].山东教育，2016（13）
【关键词】数学衔接；现状；突破路径
小升初数学学科衔接现状，在较多文献里有着较为清晰的论述。笔者通过阅读文献，发现当前小升初数学学科衔接现状呈现出“总体良好，局部问题”的局面。总体而言，小升初数学学科衔接较为良好，且这一衔接有效促进了学生学习效果的提升。但是，小升初数学学科衔接仍旧存在一些问题，主要表现在四个方面：一是对小升初数学学科衔接的认知存在局限性；二是小升初数学教学中，对知识衔接关注度不够，且成效不显著；三是学生对数学兴趣较低，缺乏学习动力；四是学生从小学升入初中，学习适应出现了困境。这些都是亟待解决的问题。
本研究立足于上述现状，着眼于现存四方面的问题，尝试从不同层面出发，探讨解决这些问题的具体路径。
一、提升理论素养，破解认知局限
小升初数学学科衔接，并非一个简简单单的升学阶段互接，而是涉及到学生、教师、学校、环境等多个物化环境的系统性过渡，并且这一过程还伴随着地域变化，呈现出不同的衔接成效。教师群体在这一过程中起着“桥梁”作用，其是促成小升初数学学科衔接的主力军，有效帮助和引导学生尽快适应小升初后的现状。这就需要教师具备较强的理论素养，尤其是强化对小升初数学学科衔接的理论知识，以破解当前现状中所存在的“小升初数学学科衔接的认知存在局限性”问题。
我在教学过程中，一直注重自身理论素养的提升。我会通过阅读书籍、观看微信公众号资料等形式，学习有关小升初数学学科衔接的知识，并结合自己的教学实际，进行理论向成果的转化。在这一过程中，我不会固守于理论知识，而是根据实际情况进行适应性调整。通过这一系列学习和调整，我进一步提升了自身对小升初数学学科衔接的认识，强化了有关小升初数学学科衔接的理论素养。
二、借助纵横联系，加强知识衔接
知识衔接，在一定程度上来讲，可以认为是小升初数学学科衔接的核心环节。诸多研究均对此有所探讨，但无法做到系统化阐释。本研究认为，小升初数学学科的知识衔接，要从横向和纵向两个层面。横向间的联系，主要是指同类知识之间的联系，这是为了解决“学生用某个知识点解题没有问题，而用数个知识点解决问题却束手无策”的现状。纵向间的联系，主要是指前后知识之间的联系，这是加强中小学数学知识联系的重要方法。
本部分以纵向联系为例，来分析其对知识衔接的作用。如我在进行“有理数的加法与减法”这一知识点的教学时，在课堂教学开始阶段，我带领学生回顾了小学阶段所学习的知识点“整数的加法和减法”，让学生有效调动了有关“加减法”的知识记忆，在此基础上开展了知识点“有理数的加法与减法”的教学。在教学总结阶段，我又引导学生分析了这两个纵向知识点规律，基于此总结出了“数加减能否直接运算，取决于计数单位是否相同”这一规律。此举有效加强了知识衔接，进而促进了小升初数学学科的衔接。
三、利用信息技术，激发个体兴趣
信息技术的存在，直接影响了教学方式的变化，其直观性、形象性、趣味性，为教学增添了传统教学所不具备的色彩，对于激发学生个体学习兴趣有着不可忽视的作用。如前文已述，小升初学生对数学学习兴趣较低，且缺乏学习动力，成为了当下亟待解决的问题，鉴于此，本研究认为可利用信息技术功效，促进小升初数学学科的有效衔接。这一过程中，需要教师积极应用，合理把控，在明确需求的前提下，充分利用好现有条件。
本部分以《丰富的图形世界》为例，进行简要说明。这一课时的教学，旨在让学生认识基本的几何体。但是我在教学中發现，学生对这一内容兴趣度并不高，甚至有数名学生对数学有着较强的抗拒心理。我进行了情况访谈，了解到原因在于小学阶段他们会直接看到图形，较为直观，而现在这种抽象式呈现，让他们很难理解。为有效解决这一问题，吸引学生兴趣，达成教学目标，我借助信息技术制作了一个flash，动态呈现各种几何体，并在此基础上进行了几何体点、线、面等具体知识点的教学。
四、革新教学引导，提升学习适应
诸多研究显示，学生从小学升入初中后，由于学习方法、课程内容、教材版本、教师特质等各个方面的因素，学习适应出现了显著困境。就其根本原因，就在于教学引导模式的变化：由于直接讲解转变为了“讲解+练习”。因此，这一困境的突破，需要教师积极革新自身教学引导模式，来促进各个层面的革新，进而提升学生学习适应现状。需要特别说明的是，本研究中所探讨的教学引导，并非简单的教学方法，而是一整套随时调整的教学引导方式。具体来讲，教师要将根据学生实际情况，利用有针对性的教学引导方式开展教学，帮助不同学生改善问题。
我在每一次教学准备阶段，都会去详细了解学生的当前学习适应情况，主要是通过问卷和访谈相结合的方式，了解不同学生群体在哪一方面知识点较为薄弱、学习适应问题较大，然后根据实际情况采取恰当引导策略。如，对于几何类问题，我会采取“教师引导，学生探讨”的引导模式，带领学生解决适应问题；而对于代数类知识点，我则会采取“小组研讨，教师讲评”的引导模式。为更好地辅助教学，我还会积极调整各方面环境，帮助学生适应教学。
概言之，本研究在简要陈述小升初数学学科衔接基本现状的基础上，探讨了问题解决的突破路径。在整个研究中，笔者有效利用了文献资料，并在调研中做到了尊重客观事实，获得了理想研究成效。这一研究对于小升初数学学科衔接的进一步困境突围，有着一定参考价值。同时，笔者认为小升初数学学科衔接，必定还会随着发展出现新的问题，唯有坚持与时俱进，才能保证这一方面的常用常新。
【参考文献】
[1]尹睿.小升初数学疑难点突破[M].北京师范大学出版社，2012
[2]赵培明，王亮.实现小升初数学教学有效衔接的几点措施[J].山东教育，2016（13）