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摘 要：好文章往往是经过反反复复、再三斟酌修改出来的。要多读原文，增强语感训练，善于发现问题，推敲琢磨，循序渐进，教给学生“自改”的方法，培养学生“自改”的习惯。教师要以扶为主，扶中有放，放中有扶，抓早抓好，持之以恒，养成习惯。
关键词：推敲;持之以恒;自改;习惯
中图分类号：G421 文献标志码：B 文章编号：1008—3561（2015）02—0047—01
《语文课程标准》要求“学生会修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”新课标把修改作文的主动权还给学生，使孩子们在“自学自得，自作自改”的过程中培养独立修改的能力，这个重大的改革是现代教学的需要。
一、多读原文，增强语感训练
课堂教学是作文教学的主渠道。教师要根据学生的认识规律、心理特征去诱发学生自改的欲望，调动学生修改作文的积极性。叶圣陶先生曾提倡用“念”的办法来检查写成的稿子，一篇文章写得好坏，一读一听就能发现它的成败之处。因此，课堂上教师应给学生制造一种生动、活泼、心情舒畅的氛围，让学生同桌讨论或按学习小组进行交流，每位学生先说出自己写作意图，再读写后的文章，自读、诵读，让课堂上书声朗朗。学生相互听、相互听取对方的看法，在读中、议中换词改句，笔不离手。这样学生“读进去，想起来，改出来”边读作文边凭着对语言的灵敏感受，检验用词是否准确，造句是否生动，布局是否合理。由于多读原文，文章的内容就具体化、形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，从中找到需要修改的地方。课堂上训练学生用“读”的办法，靠语感修改作文，做到：一读改内容;二读改词句;三读检查定稿。学生通过朗读循自己当初作文的思路，在原有的认识基础上，回首审视自己的作文，能改得主动，真正做到“利病自明”。学生修改作文在开放式、交流式的课堂中度过，这样教师教得轻松，学生改得活泼，效果是非常好的。
二、推敲琢磨，教给学生“自改”方法
教师应以教学的根本目标，提高学生素质着眼，在课堂教学中传授“自改”的方法。再度审题时要认真思考，课题与内容有什么联系，文章的内容是否紧扣题目。研究词句时提出：为什么用这个词而不用那个词，为什么要写上这句话，在这段和全文中有什么作用。琢磨篇章布局用同样方式思考：为什么这样开头，为什么这样结尾，段落之间什么联系，能不能调换一个位置。揣摩写法时要自问：我这样表达思想内容是否正确……学生在修改作文时，从内容到形式进行全面推敲，从中发现文章的成功与不足之处。教师在课堂上要重视培养学生发现问题的能力，充分尊重学生的自主权，给学生思考、发现问题的时间，这是修改作文的前提和关键。
三、循序渐进，培养学生“自改”习惯
1. 以扶为主，扶中有放
学生修改文章，首先要解决“改什么”“怎么改”的问题。小学生自改能力偏低，他们对作文的修改首先是从效法教师的改法开始的。因此，必须发挥教师在课堂中的主导作用。教学中，教师主导作用在于创造机会让学生有思考、讨论、争论的时间，有探索和发现的机会，学生越有机会表现自己就能越积极、主动地参与修改活动，学生在教师的引导和指点下，从明白为什么不该“这样写”逐步到掌握该如何“那样写”的方法。作文指导课，教师可放大一篇有代表性的作文，当着全班学生面批。边批边分析，然后逐句让全体学生修改，自由发表自己的看法。在集体修改中，集思广益，让学生从别人的分析、修改中得到启示。更主要的是掌握改文的方法。教师要因势利导，让学生对照自己的文章，运用所学的修改方法，进行半独立修改作文，学生在不知不觉中开始了自改练习，启蒙自然，润物无声。教师扶的出发点必须建立在培养学生自改能力基础之上，反复这样训练，学生熟能生巧，慢慢地就摸着门道了。
2. 以放为主，放中有扶
学生有了一定的自改能力后，教师要循序渐进，以放为主，放中有扶，使学生以主体的身份投入，提高学生自改的能力。对学生作文应以批为主，尽量少改，确有不妥之处，可以划出来，用批改符号，简单评语暗示学生，让学生自己斟酌修改。如内容不具体用“……”，病句用“----？”，错别字和标点错误用“X”，另起一行用……修改作文的难易程度必须与学生的发展水平相适应，教师在学生的作文中标明要改的地方、范围，提出修改的方式和思路，使学生能根据教师的意图与批改符号修改作文。教师还可把一些有明显错误的篇章印发给学生，让学生独立修改。要求学生更深入一步地想：从审题立意到选材布局、从具体到形象、从表面到实质、从改通到改好，进行创造性地修改。对学生改后的作文，应以表扬为主，要有意让学生“旗开得胜，首战告捷”，享受成功的喜悦，激发他们巨大的写作热情，并使已有的热情得以提高和发展。这样学生在放中有扶的训练中，就会逐步形成独立修改作文的技能和技巧。
3. 抓早抓好，持之以恒，养成习惯
叶圣陶认为，语文教师训练学生作文，要注意教学生在实践中养成自改的好习惯。习惯养成靠什么？靠的是训练。训练要注意系列性，由简单到复杂，由浅到深，由单项到综合，让学生在反复训练的实践中学会运用。因此，教师必须尽早抓起。从上第一堂语文课说好第一句话起，就要培养学生修改能力。在训练学生组词、造句、成段、谋篇的教学过程中，也要相应地训练学生修改这些内容的能力，这样，培养学生从修改知识性的错误到修改逻辑性错误的能力。养成自改的习惯，并持之以恒。到了这种境界，“自改”就不会成为一种负担，促进学生修改作文能力的提高就不会成为一句空话。
参考文献：
[1]任新刚.培养学生修改作为能力之我见[J].语文教学与研究，2004（08）.
[2]潘红玲.学生自改作文主体性发挥及策略[J].合肥学院学报，2005（01）.
关键词：推敲;持之以恒;自改;习惯
中图分类号：G421 文献标志码：B 文章编号：1008—3561（2015）02—0047—01
《语文课程标准》要求“学生会修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”新课标把修改作文的主动权还给学生，使孩子们在“自学自得，自作自改”的过程中培养独立修改的能力，这个重大的改革是现代教学的需要。
一、多读原文，增强语感训练
课堂教学是作文教学的主渠道。教师要根据学生的认识规律、心理特征去诱发学生自改的欲望，调动学生修改作文的积极性。叶圣陶先生曾提倡用“念”的办法来检查写成的稿子，一篇文章写得好坏，一读一听就能发现它的成败之处。因此，课堂上教师应给学生制造一种生动、活泼、心情舒畅的氛围，让学生同桌讨论或按学习小组进行交流，每位学生先说出自己写作意图，再读写后的文章，自读、诵读，让课堂上书声朗朗。学生相互听、相互听取对方的看法，在读中、议中换词改句，笔不离手。这样学生“读进去，想起来，改出来”边读作文边凭着对语言的灵敏感受，检验用词是否准确，造句是否生动，布局是否合理。由于多读原文，文章的内容就具体化、形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，从中找到需要修改的地方。课堂上训练学生用“读”的办法，靠语感修改作文，做到：一读改内容;二读改词句;三读检查定稿。学生通过朗读循自己当初作文的思路，在原有的认识基础上，回首审视自己的作文，能改得主动，真正做到“利病自明”。学生修改作文在开放式、交流式的课堂中度过，这样教师教得轻松，学生改得活泼，效果是非常好的。
二、推敲琢磨，教给学生“自改”方法
教师应以教学的根本目标，提高学生素质着眼，在课堂教学中传授“自改”的方法。再度审题时要认真思考，课题与内容有什么联系，文章的内容是否紧扣题目。研究词句时提出：为什么用这个词而不用那个词，为什么要写上这句话，在这段和全文中有什么作用。琢磨篇章布局用同样方式思考：为什么这样开头，为什么这样结尾，段落之间什么联系，能不能调换一个位置。揣摩写法时要自问：我这样表达思想内容是否正确……学生在修改作文时，从内容到形式进行全面推敲，从中发现文章的成功与不足之处。教师在课堂上要重视培养学生发现问题的能力，充分尊重学生的自主权，给学生思考、发现问题的时间，这是修改作文的前提和关键。
三、循序渐进，培养学生“自改”习惯
1. 以扶为主，扶中有放
学生修改文章，首先要解决“改什么”“怎么改”的问题。小学生自改能力偏低，他们对作文的修改首先是从效法教师的改法开始的。因此，必须发挥教师在课堂中的主导作用。教学中，教师主导作用在于创造机会让学生有思考、讨论、争论的时间，有探索和发现的机会，学生越有机会表现自己就能越积极、主动地参与修改活动，学生在教师的引导和指点下，从明白为什么不该“这样写”逐步到掌握该如何“那样写”的方法。作文指导课，教师可放大一篇有代表性的作文，当着全班学生面批。边批边分析，然后逐句让全体学生修改，自由发表自己的看法。在集体修改中，集思广益，让学生从别人的分析、修改中得到启示。更主要的是掌握改文的方法。教师要因势利导，让学生对照自己的文章，运用所学的修改方法，进行半独立修改作文，学生在不知不觉中开始了自改练习，启蒙自然，润物无声。教师扶的出发点必须建立在培养学生自改能力基础之上，反复这样训练，学生熟能生巧，慢慢地就摸着门道了。
2. 以放为主，放中有扶
学生有了一定的自改能力后，教师要循序渐进，以放为主，放中有扶，使学生以主体的身份投入，提高学生自改的能力。对学生作文应以批为主，尽量少改，确有不妥之处，可以划出来，用批改符号，简单评语暗示学生，让学生自己斟酌修改。如内容不具体用“……”，病句用“----？”，错别字和标点错误用“X”，另起一行用……修改作文的难易程度必须与学生的发展水平相适应，教师在学生的作文中标明要改的地方、范围，提出修改的方式和思路，使学生能根据教师的意图与批改符号修改作文。教师还可把一些有明显错误的篇章印发给学生，让学生独立修改。要求学生更深入一步地想：从审题立意到选材布局、从具体到形象、从表面到实质、从改通到改好，进行创造性地修改。对学生改后的作文，应以表扬为主，要有意让学生“旗开得胜，首战告捷”，享受成功的喜悦，激发他们巨大的写作热情，并使已有的热情得以提高和发展。这样学生在放中有扶的训练中，就会逐步形成独立修改作文的技能和技巧。
3. 抓早抓好，持之以恒，养成习惯
叶圣陶认为，语文教师训练学生作文，要注意教学生在实践中养成自改的好习惯。习惯养成靠什么？靠的是训练。训练要注意系列性，由简单到复杂，由浅到深，由单项到综合，让学生在反复训练的实践中学会运用。因此，教师必须尽早抓起。从上第一堂语文课说好第一句话起，就要培养学生修改能力。在训练学生组词、造句、成段、谋篇的教学过程中，也要相应地训练学生修改这些内容的能力，这样，培养学生从修改知识性的错误到修改逻辑性错误的能力。养成自改的习惯，并持之以恒。到了这种境界，“自改”就不会成为一种负担，促进学生修改作文能力的提高就不会成为一句空话。
参考文献：
[1]任新刚.培养学生修改作为能力之我见[J].语文教学与研究，2004（08）.
[2]潘红玲.学生自改作文主体性发挥及策略[J].合肥学院学报，2005（01）.