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【摘要】为了更好促进我国高职英语教学水平的提高，笔者尝试对翻转课堂在高职英语教学中的应用问题进行了专门探讨，在总结阐释“翻转课堂”概念、内涵及在高职英语教学中应用必要性与可行性等内容基础上，探索性提出了几条有价值的高职英语教学翻转课堂应用策略与建议。
【关键词】翻转课堂 高职 英语教学 应用
以现代信息技术为主要支撑的“翻转课堂”教学模式，被认为是当前最为先进、科学的教学模式之一；其在学校教育教学中的应用，也因此成为一个极具研究价值的课题。目前，国内关于翻转课堂教学模式应用的研究还相对较少，研究其在高职英语教学中应用的研究更是屈指可数。为此，笔者结合工作实际，在总结阐释“翻转课堂”概念、内涵及在高职英语教学中应用必要性与可行性等内容基础上，就“翻转课堂”在高职英语教学中的应用探索性提出几点建议；以期对促进我国高职英语教学水平的提高有所帮助。
一、翻转课堂及其高职英语教学应用必要性与可行性
1.翻转课堂及其内涵。“翻转课堂”，新颖之处在“翻转”，由于在教学过程、形式等方面与传统课堂教学呈现一种“相对”状态，而取名“翻转课堂”；所谓“翻转课堂”是指教师依据特定教学目标、要求等提前创建、准备好“教学视频”，然后由学生在“课外”、“家庭”利用“教学视频”开展学习，而在学生再次回归到传统课堂环境中时教师和学生则专注于学习交流、致力于心得分享；由此达到教学目标、要求目的一种新型教学模式。“翻转课堂”教学模式，以现代建构主义学习理论为指导，以现代多媒体技术、网络技术为支撑，从设计到教学、再到学习的整个过程融合了自主学习、协作学习等多种学习形式，真正体现了教学、学习的个性化和因材施教，是对传统教学的一种真正颠覆与创新。
2.翻转课堂在高职英语教学中应用的必要性。高职英语教学是我国高职教育的重要组成部分，其旨在培养更多的英语教学、商务英语等实践型、应用型人才；相对来说，高职英语教学中培养学生的听说交流技能更加重要。尽管当前为了更好培养学生的英语听说读写技能，也在不断探索对高职英语教学进行改革，但是受到诸多因素的影响，高职英语教学改革成果始终不甚理想，高职英语专业学生的英语听说读写技能水平并没有如想象中的那样获得大提高；笔者认为，问题的关键在于学生学习严重缺乏主动性，以及教学与学习过程严重缺乏实践性。而翻转课堂教学模式的作用就在于其发挥了学生学习的主动性和实践性，其在高职英语教学中应用无疑具有重要意义。
3.翻转课堂在高职英语教学中应用的可行性。翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用不仅是必要的，更是可行的；首先，高职英语教学面向的一群大学生“成人”群体，其具有自主学习、实践学习所需要的“自控”、“自学”能力，是翻转课堂教学模式在高职英语教学中应用的重要基础；其次，高职教育教学环境是翻转课堂教学模式应用的理想环境之一，翻转课堂教学模式要求学生要有充足的“自学”时间，要求学生要能够“自由”支配这些时间，进而使学生可以“自主”开展学习活动，没有这一条件支持，翻转课堂在高职英语教学中的应用不可能真正落到实处。上述两个条件的存在，决定了应用翻转课堂教学模式到高职英语教学中是切实可行的，其也必会取得良好应用效果。
二、有效的高职英语教学“翻转课堂”应用策略与建议
1.创新“教学视频”内容设计。高职英语教学水平的提高，需要新的教学模式支持，即“翻转课堂”教学模式的应用，但它必竟属于教学手段，教学手段对高职英语教学效果的影响还是有限，最关键的还是要有科学的“教学内容”，通过新型教学模式下教学内容的优化促进高职英语教学水平的提高。为了更好借助“翻转课堂”教学模式中学生积极、主动参与高职英语“听说读写”的兴趣及热情，我们有必要进一步创新教学内容，化陈旧枯燥为新颖生动、化抽象为具体，以及与学生的实际生活及发展需要联系起来；结合翻转课堂教学模式特点，特别是鉴于“教学视频”在翻转课堂教学模式构成中的地位与作用，决定了我们比较可行的做法就是创新“教学视频”内容设计。
2.精心设计、组织“教学活动”。翻转课堂教学模式的最显著特点莫过于“先学后教”，这也是其颠覆传统教学模式的最重要体现，其在“教”与“学”时间上进行了一次彻底“翻转”。翻转课堂教学模式更加注重学生自主学习能力、实践能力的培养，更加注重课堂上师生、生生之间的互动与交流；但这些能力目标、互动活动等都不是自然形成的，而是精心设计、组织的结果；即精心设计、组织“教学活动”是翻转课堂教学模式应用的重要环节。要求教学设计者、组织者先要有增设课堂互动、保证活动形式灵活性与多变性的意识，再就是要引导学生独立的进行思考和实践，这也是实现翻转课堂环境下实现高职英语专业学生英语知识巩固、内化及升华、创新的关键。
3.注意角色发挥，优化辅助设计。高职英语教师在进行具体的翻转课堂教学内容设计、教学活动开展时，要明确自己在教学活动的引导者身份，然后才是施教者；要求我们的高职英语教师要注意把握好学生个体间的差异，这是对学生进行个别化辅导、个性化辅导的前提，旨在保证翻转课堂环境中每个学生的知识水平、实践能力等都能得到最大限度的提高。再就是要注意完善、优化“教学视频”辅助设计，这主要是基于教学视频形式相对单调、可用资料相对偏少，不利于学生知识、能力的全面发展等缺陷而提出的，这时就需要在“教学视频”、教学过程中添加特定“辅助模块”，以弥补“翻轉课堂”先天的不足。
参考文献：
[1]叶玲，姚艳丹.大学英语视听说翻转课堂的生态构建研究[J].海外英语，2017，（07）.
[2]坎曼丽·麦麦提.翻转课堂在大学英语教学中的应用分析[J].时代教育，2017，（09）.
【关键词】翻转课堂 高职 英语教学 应用
以现代信息技术为主要支撑的“翻转课堂”教学模式，被认为是当前最为先进、科学的教学模式之一；其在学校教育教学中的应用，也因此成为一个极具研究价值的课题。目前，国内关于翻转课堂教学模式应用的研究还相对较少，研究其在高职英语教学中应用的研究更是屈指可数。为此，笔者结合工作实际，在总结阐释“翻转课堂”概念、内涵及在高职英语教学中应用必要性与可行性等内容基础上，就“翻转课堂”在高职英语教学中的应用探索性提出几点建议；以期对促进我国高职英语教学水平的提高有所帮助。
一、翻转课堂及其高职英语教学应用必要性与可行性
1.翻转课堂及其内涵。“翻转课堂”，新颖之处在“翻转”，由于在教学过程、形式等方面与传统课堂教学呈现一种“相对”状态，而取名“翻转课堂”；所谓“翻转课堂”是指教师依据特定教学目标、要求等提前创建、准备好“教学视频”，然后由学生在“课外”、“家庭”利用“教学视频”开展学习，而在学生再次回归到传统课堂环境中时教师和学生则专注于学习交流、致力于心得分享；由此达到教学目标、要求目的一种新型教学模式。“翻转课堂”教学模式，以现代建构主义学习理论为指导，以现代多媒体技术、网络技术为支撑，从设计到教学、再到学习的整个过程融合了自主学习、协作学习等多种学习形式，真正体现了教学、学习的个性化和因材施教，是对传统教学的一种真正颠覆与创新。
2.翻转课堂在高职英语教学中应用的必要性。高职英语教学是我国高职教育的重要组成部分，其旨在培养更多的英语教学、商务英语等实践型、应用型人才；相对来说，高职英语教学中培养学生的听说交流技能更加重要。尽管当前为了更好培养学生的英语听说读写技能，也在不断探索对高职英语教学进行改革，但是受到诸多因素的影响，高职英语教学改革成果始终不甚理想，高职英语专业学生的英语听说读写技能水平并没有如想象中的那样获得大提高；笔者认为，问题的关键在于学生学习严重缺乏主动性，以及教学与学习过程严重缺乏实践性。而翻转课堂教学模式的作用就在于其发挥了学生学习的主动性和实践性，其在高职英语教学中应用无疑具有重要意义。
3.翻转课堂在高职英语教学中应用的可行性。翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用不仅是必要的，更是可行的；首先，高职英语教学面向的一群大学生“成人”群体，其具有自主学习、实践学习所需要的“自控”、“自学”能力，是翻转课堂教学模式在高职英语教学中应用的重要基础；其次，高职教育教学环境是翻转课堂教学模式应用的理想环境之一，翻转课堂教学模式要求学生要有充足的“自学”时间，要求学生要能够“自由”支配这些时间，进而使学生可以“自主”开展学习活动，没有这一条件支持，翻转课堂在高职英语教学中的应用不可能真正落到实处。上述两个条件的存在，决定了应用翻转课堂教学模式到高职英语教学中是切实可行的，其也必会取得良好应用效果。
二、有效的高职英语教学“翻转课堂”应用策略与建议
1.创新“教学视频”内容设计。高职英语教学水平的提高，需要新的教学模式支持，即“翻转课堂”教学模式的应用，但它必竟属于教学手段，教学手段对高职英语教学效果的影响还是有限，最关键的还是要有科学的“教学内容”，通过新型教学模式下教学内容的优化促进高职英语教学水平的提高。为了更好借助“翻转课堂”教学模式中学生积极、主动参与高职英语“听说读写”的兴趣及热情，我们有必要进一步创新教学内容，化陈旧枯燥为新颖生动、化抽象为具体，以及与学生的实际生活及发展需要联系起来；结合翻转课堂教学模式特点，特别是鉴于“教学视频”在翻转课堂教学模式构成中的地位与作用，决定了我们比较可行的做法就是创新“教学视频”内容设计。
2.精心设计、组织“教学活动”。翻转课堂教学模式的最显著特点莫过于“先学后教”，这也是其颠覆传统教学模式的最重要体现，其在“教”与“学”时间上进行了一次彻底“翻转”。翻转课堂教学模式更加注重学生自主学习能力、实践能力的培养，更加注重课堂上师生、生生之间的互动与交流；但这些能力目标、互动活动等都不是自然形成的，而是精心设计、组织的结果；即精心设计、组织“教学活动”是翻转课堂教学模式应用的重要环节。要求教学设计者、组织者先要有增设课堂互动、保证活动形式灵活性与多变性的意识，再就是要引导学生独立的进行思考和实践，这也是实现翻转课堂环境下实现高职英语专业学生英语知识巩固、内化及升华、创新的关键。
3.注意角色发挥，优化辅助设计。高职英语教师在进行具体的翻转课堂教学内容设计、教学活动开展时，要明确自己在教学活动的引导者身份，然后才是施教者；要求我们的高职英语教师要注意把握好学生个体间的差异，这是对学生进行个别化辅导、个性化辅导的前提，旨在保证翻转课堂环境中每个学生的知识水平、实践能力等都能得到最大限度的提高。再就是要注意完善、优化“教学视频”辅助设计，这主要是基于教学视频形式相对单调、可用资料相对偏少，不利于学生知识、能力的全面发展等缺陷而提出的，这时就需要在“教学视频”、教学过程中添加特定“辅助模块”，以弥补“翻轉课堂”先天的不足。
参考文献：
[1]叶玲，姚艳丹.大学英语视听说翻转课堂的生态构建研究[J].海外英语，2017，（07）.
[2]坎曼丽·麦麦提.翻转课堂在大学英语教学中的应用分析[J].时代教育，2017，（09）.