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【摘要】衡量小学语文课堂教学是否达到预期目标，其重要标准是看课程进行中教师根据学习内容是否开展了引导活动，而引導活动通常以课堂提问方式展开。课堂中的提问环节展现了课堂的特色，课堂教学的实质就是提问、寻找答案，因此教师在课程准备过程以及实际课堂教学过程中，课堂提问尤为重要，课堂提问是衡量课堂教学质量的重要标准。
【关键词】小学语文教学；课堂提问；有效提问
课堂提问为整个课程指引了明确的方向，引导学生们不偏离学习目标；课堂提问是寻找答案的过程，让学生在探索中最终寻求到知识；课堂提问也为学生奠定了学习新知识的基础，有助于学生攀登更高的知识高峰。新课标也对课堂提问做出了要求，在课堂教学中教师应掌握课堂提问的技巧，将教学思路渗透到课堂提问中，逐步引导学生跟上教学步伐。教师备课时应设置好课堂提问的问题，循序渐进、张弛有度，在设置疑问的同时不能缺少趣味性，在课堂教学中以课堂提问来活跃整个课堂气氛，引发学生的积极思考，从而全面提升教学质量。
一、以往课堂提问呈现的有待改进方面
1.提问过于简单。教师的课堂提问以“是不是、对不对”为结语，这些问题属于低思维难度类型，仅仅能起到活跃气氛的作用，并不能引发学生的深层次思考。
2.提问注重“形式主义”。一些教师遇到有人听课时，增加提问次数，通常采取按照座位顺序的形式来提问，仅仅呈现形式上的课堂活跃，实际在真实课堂教学中很少开展课堂提问。
3.提问带有惩罚作用。一些学生上课不专心听讲、搞小动作等，教师采取提问的方式要求该学生回答问题，学生通常不能正确回答问题，这种方式不仅会对学生自尊心造成伤害，同时也将为师生交流设置障碍。
二、课堂提问的正确方式
（一）精心准备，课堂提问应具备目的性
苏联曾有一位著名的教育心理学家指出，教师语言修养体现在对课堂时间的合理利用，这也是提升学生课堂上学习效率的重要手段。可以将其理解为课堂提问工作应考虑到艺术性、时间合理性，问题设置应结合学生自身知识储备、学生心理发展特点、新课文的学习内容等，提问时应注重合理性。问题设置过于简单，学生能够轻易回答出问题的正确答案，那么提问有效性将大打折扣；反之，提问问题难度太高，学生们经过认真思考还是不得其解，将挫伤孩子的自信心。所以教学环节教师应结合已有知识、新知识，采取启发式提问方式或者挑战式提问方式，让学生在经历过思考之后，能够回答出正确答案。
举例来说，学习《植物妈妈有办法》一文时，可以在课堂中设置下列问题：课文中分别提到了哪些植物妈妈？这些植物妈妈采用什么方式对自己的孩子开展帮助？课文中结尾提到“植物妈妈还有很多很多办法，粗心的小朋友得不到”。那么同学们想做什么样的小朋友呢？你们会找到植物妈妈的办法吗？通过这些问题的提出，同学们带着问题寻找答案，从本篇课文的学习中不仅学习了植物妈妈的好办法，还教育同学们不做粗心的人，课文学习不仅仅是植物知识的学习，更要求同学们做事认真，这就是本篇课文的教学预期。
（二）注重结合实际，课堂提问不仅围绕课文本身，更应扩展至实际生活
课堂问题的设置应紧密结合教材，教材的实际内容、教学重点、教学目标等都应体现在课堂提问中。提问时应根据课堂实际情况掌握提问的“度”。
第一，注重课堂提问难度的把握。对于问题的设计和准备应考虑难度相宜，课堂提问并不应该提出“对或错”这样简单难度的问题，而是要求学生经过深思熟虑、探究之后才能找到答案的问题，培养学生自主思考的能力。
第二，课堂提问应注重循序渐进、因人而异。考虑到学生的个性化特点，课堂提问以提升学生积极性、为课堂增加活跃氛围为基础，考虑到学生的各个层次有差别，因此提问也应该有难有易，让学生在听到各个问题后经过积极思考，逐渐掌握教材知识，从而成为课堂的主体。
第三，注重课堂提问广度的把握。课堂提问不仅仅围绕课文本身，也应适当展开扩展，从课文中扩展至实际生活中，教给学生做人的道理。教师在对全班几十名学生开展教学活动的时候，应尽量多的为学生创造表现自己的机会，考虑到学生层次区别给予其不同的压力，使学生在压力下积极思考，展开联想，收获知识。
（三）课堂提问应注重对回答问题进行点评
提问环节起到的作用一方面能够有利于教师掌控课堂节奏，另一方面有利于学生积极开展思考，将所学的内容全部调动起来，复习以往的知识，学习新的内容。而提问并非一问一答的简单操作，学生回答问题之后，教师应对其答案进行评价，这种评价可以是对学生的肯定，也可以是对学生回答问题的补充，这种点评的方式有助于拓展学生的思维，树立学生的自信心。因此教师应重视点评环节。
当前时代每位学生极具个性化，自身的表达欲很强，对于事情有独特的见解，教师应为孩子们创设平台，鼓励他们表达自身的看法，学生回答问题之后，教师应对其进行正面积极的肯定，同时对其回答进行扩展、补充，这种方式有助于学生形成更加确定的自我评价，逐步提升自信心，师生之间的沟通将更加融洽，教学工作开展也将更加顺利。
三、总结
总的看来，课堂提问是提升教学效果的有效措施，也是拉近师生距离的最好方法。教师应注重结合学生个性化特点，设计问题考虑到因人而异，引发学生对问题展开积极的思考和联想，让学生的学习过程充满快乐和探索。
参考文献
[1]江智萍.略谈小学语文教学中的课堂提问[J].散文百家，2017（6）.
[2]袁源.小学语文课堂提问的教学研究策略[J].中华少年，2017（19）.
作者简介：刘成萍 （1970.8-）性别：女 民族：汉 籍贯：重庆市 当前职务：教师 当前职称：中小学一级教师 研究方向：小學语文
【关键词】小学语文教学；课堂提问；有效提问
课堂提问为整个课程指引了明确的方向，引导学生们不偏离学习目标；课堂提问是寻找答案的过程，让学生在探索中最终寻求到知识；课堂提问也为学生奠定了学习新知识的基础，有助于学生攀登更高的知识高峰。新课标也对课堂提问做出了要求，在课堂教学中教师应掌握课堂提问的技巧，将教学思路渗透到课堂提问中，逐步引导学生跟上教学步伐。教师备课时应设置好课堂提问的问题，循序渐进、张弛有度，在设置疑问的同时不能缺少趣味性，在课堂教学中以课堂提问来活跃整个课堂气氛，引发学生的积极思考，从而全面提升教学质量。
一、以往课堂提问呈现的有待改进方面
1.提问过于简单。教师的课堂提问以“是不是、对不对”为结语，这些问题属于低思维难度类型，仅仅能起到活跃气氛的作用，并不能引发学生的深层次思考。
2.提问注重“形式主义”。一些教师遇到有人听课时，增加提问次数，通常采取按照座位顺序的形式来提问，仅仅呈现形式上的课堂活跃，实际在真实课堂教学中很少开展课堂提问。
3.提问带有惩罚作用。一些学生上课不专心听讲、搞小动作等，教师采取提问的方式要求该学生回答问题，学生通常不能正确回答问题，这种方式不仅会对学生自尊心造成伤害，同时也将为师生交流设置障碍。
二、课堂提问的正确方式
（一）精心准备，课堂提问应具备目的性
苏联曾有一位著名的教育心理学家指出，教师语言修养体现在对课堂时间的合理利用，这也是提升学生课堂上学习效率的重要手段。可以将其理解为课堂提问工作应考虑到艺术性、时间合理性，问题设置应结合学生自身知识储备、学生心理发展特点、新课文的学习内容等，提问时应注重合理性。问题设置过于简单，学生能够轻易回答出问题的正确答案，那么提问有效性将大打折扣；反之，提问问题难度太高，学生们经过认真思考还是不得其解，将挫伤孩子的自信心。所以教学环节教师应结合已有知识、新知识，采取启发式提问方式或者挑战式提问方式，让学生在经历过思考之后，能够回答出正确答案。
举例来说，学习《植物妈妈有办法》一文时，可以在课堂中设置下列问题：课文中分别提到了哪些植物妈妈？这些植物妈妈采用什么方式对自己的孩子开展帮助？课文中结尾提到“植物妈妈还有很多很多办法，粗心的小朋友得不到”。那么同学们想做什么样的小朋友呢？你们会找到植物妈妈的办法吗？通过这些问题的提出，同学们带着问题寻找答案，从本篇课文的学习中不仅学习了植物妈妈的好办法，还教育同学们不做粗心的人，课文学习不仅仅是植物知识的学习，更要求同学们做事认真，这就是本篇课文的教学预期。
（二）注重结合实际，课堂提问不仅围绕课文本身，更应扩展至实际生活
课堂问题的设置应紧密结合教材，教材的实际内容、教学重点、教学目标等都应体现在课堂提问中。提问时应根据课堂实际情况掌握提问的“度”。
第一，注重课堂提问难度的把握。对于问题的设计和准备应考虑难度相宜，课堂提问并不应该提出“对或错”这样简单难度的问题，而是要求学生经过深思熟虑、探究之后才能找到答案的问题，培养学生自主思考的能力。
第二，课堂提问应注重循序渐进、因人而异。考虑到学生的个性化特点，课堂提问以提升学生积极性、为课堂增加活跃氛围为基础，考虑到学生的各个层次有差别，因此提问也应该有难有易，让学生在听到各个问题后经过积极思考，逐渐掌握教材知识，从而成为课堂的主体。
第三，注重课堂提问广度的把握。课堂提问不仅仅围绕课文本身，也应适当展开扩展，从课文中扩展至实际生活中，教给学生做人的道理。教师在对全班几十名学生开展教学活动的时候，应尽量多的为学生创造表现自己的机会，考虑到学生层次区别给予其不同的压力，使学生在压力下积极思考，展开联想，收获知识。
（三）课堂提问应注重对回答问题进行点评
提问环节起到的作用一方面能够有利于教师掌控课堂节奏，另一方面有利于学生积极开展思考，将所学的内容全部调动起来，复习以往的知识，学习新的内容。而提问并非一问一答的简单操作，学生回答问题之后，教师应对其答案进行评价，这种评价可以是对学生的肯定，也可以是对学生回答问题的补充，这种点评的方式有助于拓展学生的思维，树立学生的自信心。因此教师应重视点评环节。
当前时代每位学生极具个性化，自身的表达欲很强，对于事情有独特的见解，教师应为孩子们创设平台，鼓励他们表达自身的看法，学生回答问题之后，教师应对其进行正面积极的肯定，同时对其回答进行扩展、补充，这种方式有助于学生形成更加确定的自我评价，逐步提升自信心，师生之间的沟通将更加融洽，教学工作开展也将更加顺利。
三、总结
总的看来，课堂提问是提升教学效果的有效措施，也是拉近师生距离的最好方法。教师应注重结合学生个性化特点，设计问题考虑到因人而异，引发学生对问题展开积极的思考和联想，让学生的学习过程充满快乐和探索。
参考文献
[1]江智萍.略谈小学语文教学中的课堂提问[J].散文百家，2017（6）.
[2]袁源.小学语文课堂提问的教学研究策略[J].中华少年，2017（19）.
作者简介：刘成萍 （1970.8-）性别：女 民族：汉 籍贯：重庆市 当前职务：教师 当前职称：中小学一级教师 研究方向：小學语文