[摘 要] 要想研究“对分课堂”模式在高职外科护理学教学中的应用效果， 调查高职护理专业学生学习态度变化，比较“对分课堂”实施前后学生考试成绩变化是很重要的。在 “对分课堂”实施后，学生学习兴趣及学习成绩均有显著提高，可见“对分课堂”模式应用提高了高职外科护理学教学效果。
　　[关 键 词] 对分课堂；外科护理学；教学；应用
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0098-01
　　张学新（普林斯顿大学心理学博士、复旦大学教授）率先提出对分课堂这一新型教学模式，其核心理念是将课堂时间一分为二，一半由教师进行授课，另一半是学生交互式学习。对分课堂全过程可分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个阶段，也称为PAD课堂[1]。本文探讨PAD教学模式应用于高职外科护理学教学的效果。
　　一、研究对象和方法
　　（一）研究对象
　　选取我院2014级高职护理专业60人作为研究对象。其中，男生4 人，女生56人；独生子女6人，非独生子女54人；城市户口16人，农村户口44人。
　　（二）研究方法
　　1.学习态度调查
　　采用高职护生学习态度调查问卷[2]通过Likert4级计分法对学生学习态度进行调查。
　　2.课堂实施
　　根据人才培养方案，14级高职护理专业外科护理（Ⅱ）共计54学时，其中理论36课时，实训18课时，分单双周授课。理论课教学方式为大班教学，实训课每组20人分组进行。
　　（1）单周2次理论课，构建学习情境的整体知识架构，建立与基础护理学等前导课程的联系，精讲重、难点。
　　（2）双周实训课中引导学生复习回顾重要理论，在示范操作中引导大家应用理论知识开展实训操作。
　　（3）實训操作完毕后开始讨论学习（分成 5 组， 4人一组）。
　　（4）讨论完毕后以实训报告形式报告讨论结果，并在下次理论课前交到教师处。
　　（5）下次单周理论课上就实训过程中高频出现的问题进行集中解答，个别问题在课下单独解答，开展下一学习情境的理论学习。
　　考核的方式： 总评成绩构成为平时成绩50分，期末考试50分。平时成绩构成为课堂发言20 分，考勤10分（对分易点名），实训报告20分。
　　（三）数据处理
　　采用Excel整理原始数据，通过SPSS 18.0统计软件处理数据。
　　二、结果
　　三、结论
　　笔者应用“对分课堂”教学模式开展外科护理学教学，研究数据显示对分课堂模式实施前后学生的考试成绩显著提升（P=0.000），平时成绩提高明显（P=0.000）。“对分课堂”模式在外科护理学教学中的应用有助于改善传统“灌输式”教学模式中的困境，提高课堂教学效果。
　　参考文献：
　　[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.
　　[2]张云涵，赵光红，喻娇花.高护生学习态度问卷的研制[J].护理学杂志，2011，6（4）：61-64.