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一、引言
单元整体教学方法其实是来自于美国著名语言学家提出的整体语言教学，继而对单元教学的核心主体、材料、评价等进行综合性的阐述。林燕（2012）在《浅谈小学英语单元整体教学设计的原则》中提出单元整体教学设计的五大原则：基于课程标准原则、整体性原则、主体性原则、最优化原则和情境性原则 。特别是教师在统筹安排单元整体设计时，也要突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。
二、单元整体教学设计的基本原则
单元整体教学首先要求教师要把握教材的内容，从而在遵循教材整体性原则的前提下设计英语课堂的教学。这与按照英语课程标准编写的英语教材特征也十分一致，那就是按照单元主题逐渐深入英语课堂教学的内容，另外如果想要在单元整体教学的原则下合理的安排教材中的重难点内容，精准的把握各个课程之间的联系，从而做到在不同的课堂教学有所侧重、提高学生的英语语用能力，那么进行英语教学单元整体教学设计时要做到把握一下三个原则：
（一）基于课标
首先英语课程标准对所有英语教学的都具有一定的导向作用，所有的教学设计和活动都应该基于英语课程标准导向下进行。
（二）基于教材
教材作为重要的教学手段和工具，它是制定教学设计的来源，同时也是教师所必须要完成的核心教学内容。教师只有深入的研究教材并且根据学生的实际水平和需要才能实现对教材更加合理和使用，同时也能发挥教材的优势激发学生学习英语的积极性和热情，拓宽学生的学习视野，创新发展学生的思维能力从而满足不同层次学生的学习需求。
（三）基于学生
在小学英语的整体教学时，应该把学生作为课堂的主体人物，让他们在课堂上动手、动口、动脑，继而让学生在不同的教学活动中能够做到全身心投入、主动思考、合作学习、亲身实践。
三、基于不同年龄特点，组织学生开展语用体验
小学阶段的学生在英语学习上能够做到精确地模仿，所以可以设计关于英语游戏的活动和一些简单的英语口语问答，让学生在借助当今教育科技技术进行听、朗读和写一些比较常用和简单的短句。另外要了解一年级小朋友的性格特点，要善于利用他們普遍的活泼好动、好奇心强烈、模仿性较强等优势，在本节课程的学习中可以采取chant和组织教学游戏的教学方式，让学生在动手操作中反复的进行学习，让学生在不断的反复口语表达中加强学习。在进行review的教学环节时，可以选取模仿能力较强的同学上台来进行不同动物的声音模仿，然后让学生用英语的口语表达来复现学习过的核心单词和英语短句，已达到巩固和复习的目的。
四、基于真实生活实际，引导学生开展语用体验
如何让教学课堂的气氛热烈起来，让学生拥有学习英语的热情和主动地进行英语口语交际的表达？其中完全可以按照小学阶段的学生拥有强烈表现和表达欲望的心理特点。所以作为教师要学会合理的引导和扩大学生的这种强烈的表达欲望，与其同时要注重联系生活的实际情况，让英语的口语教学变得更加具有真实性和灵活性，从而使得极大程度增添语用体验的教学效率和丰富趣味性。
五、调动各种教学手段，提升学生语用能力
（一）课前热身，激发学生语用
在英语课前的热身环节很多的教师会采取童谣、歌曲、头脑风暴的方法，但是还是要把注意将热身更好地服务于教学目标的实现。
（二）再构文本，培养学生语用
很多教师对于文本再构有一定的误解，因为很多教师认为文本再构无非就是对教材的内容进行续编，而且还要符合之前的情境。其实文本再构不是为了给学生增加额外的学习难度，相反它是为了让课程的难度更加的适合学生的学习能力。所以在这个原则的指示下，我们可以得出文本再构其实就是对教材内容的重新组织和构建，这是为了更加符合不同学生英语基础能力和水平。
（三）无恒渗透，增强情感体验
语言是这个国家所有文化的构成，所以学习一门语言就要从了解这门语言的风土人情、传统文化和使用习惯。
（四）活动多样，提升学生语用
教学的目标是固定的但是教学的形式却可以是多变的，教师所要思考的就是如何使得教学效果可以最大化？所以教师要学会创新不同的教学手段和方法，颠覆和优化传统的教学模式，组织良好的教学活动来极大程度保障课堂的教学效率。
六、帮助学生借助板书支架语义功能进行语用体验
随着现代教育技术的提升，让很多先进的教学设备进入了我们的课堂，通过各种声音、图像、视频等教学资源的输出，让学生在多重感官上都在接受了最为直接的体验，但是通过不断的教学实践发现，传统的板书教学的魅力是这些教育设备不能企及的，尤其是板书支架语义功能的重要性更在逐渐被凸显，因为一个好的板书就堪比具有魔力的支架，能对学生的语用输出起到神奇的作用。Scaffolding 作为一种教学模式，它所强调的教学不是教师的单向输出过程，也不是教师完成教学内容的讲解，学生就可以百分百的接收到，而是要通过一定的社会背景和生活情景，通过学习伙伴和教师的教学指导下，利用必要的教学工具和意义构建的方式让学生获取知识。学生的语用可以借助设计支架完成有价值的语用体验和输出。
七、发挥评价的激励功能指导学生的语用体验
我们要发挥课堂评价的激励功能，其中课堂教学评价是指在教学进行中对教学接受群体的评价，评价的范围主要是教与学。课堂教学评价是促进学生学习能力提高、教师专业业务能力成长以及保障教学效率的重要措施。
八、结语
语言是指把语言表达能力进行实践，体验是指在实践中真实的理解和感受。在英语课堂的教学设计中，就是需要学生在创设的语言环境中用英语来表达和实践，从而在亲身体验中获得一种真实的感受。在小学阶段培养形成综合的语言表达能力是小学英语课程最基本，也是最核心的要求之一。在以后的英语教学课堂中学生如何利用自己的学习能力来学习、理解、掌握词汇和核心句型，然后实现最后的语用输入，教师如何在以后的教学中利用有效的教学资源和工具来激发学生的学习积极性，组织和开展使用价值更高的语用体验环节，这些都是当下应该迫在眉睫需要进行思考和探索的问题。
单元整体教学方法其实是来自于美国著名语言学家提出的整体语言教学，继而对单元教学的核心主体、材料、评价等进行综合性的阐述。林燕（2012）在《浅谈小学英语单元整体教学设计的原则》中提出单元整体教学设计的五大原则：基于课程标准原则、整体性原则、主体性原则、最优化原则和情境性原则 。特别是教师在统筹安排单元整体设计时，也要突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。
二、单元整体教学设计的基本原则
单元整体教学首先要求教师要把握教材的内容，从而在遵循教材整体性原则的前提下设计英语课堂的教学。这与按照英语课程标准编写的英语教材特征也十分一致，那就是按照单元主题逐渐深入英语课堂教学的内容，另外如果想要在单元整体教学的原则下合理的安排教材中的重难点内容，精准的把握各个课程之间的联系，从而做到在不同的课堂教学有所侧重、提高学生的英语语用能力，那么进行英语教学单元整体教学设计时要做到把握一下三个原则：
（一）基于课标
首先英语课程标准对所有英语教学的都具有一定的导向作用，所有的教学设计和活动都应该基于英语课程标准导向下进行。
（二）基于教材
教材作为重要的教学手段和工具，它是制定教学设计的来源，同时也是教师所必须要完成的核心教学内容。教师只有深入的研究教材并且根据学生的实际水平和需要才能实现对教材更加合理和使用，同时也能发挥教材的优势激发学生学习英语的积极性和热情，拓宽学生的学习视野，创新发展学生的思维能力从而满足不同层次学生的学习需求。
（三）基于学生
在小学英语的整体教学时，应该把学生作为课堂的主体人物，让他们在课堂上动手、动口、动脑，继而让学生在不同的教学活动中能够做到全身心投入、主动思考、合作学习、亲身实践。
三、基于不同年龄特点，组织学生开展语用体验
小学阶段的学生在英语学习上能够做到精确地模仿，所以可以设计关于英语游戏的活动和一些简单的英语口语问答，让学生在借助当今教育科技技术进行听、朗读和写一些比较常用和简单的短句。另外要了解一年级小朋友的性格特点，要善于利用他們普遍的活泼好动、好奇心强烈、模仿性较强等优势，在本节课程的学习中可以采取chant和组织教学游戏的教学方式，让学生在动手操作中反复的进行学习，让学生在不断的反复口语表达中加强学习。在进行review的教学环节时，可以选取模仿能力较强的同学上台来进行不同动物的声音模仿，然后让学生用英语的口语表达来复现学习过的核心单词和英语短句，已达到巩固和复习的目的。
四、基于真实生活实际，引导学生开展语用体验
如何让教学课堂的气氛热烈起来，让学生拥有学习英语的热情和主动地进行英语口语交际的表达？其中完全可以按照小学阶段的学生拥有强烈表现和表达欲望的心理特点。所以作为教师要学会合理的引导和扩大学生的这种强烈的表达欲望，与其同时要注重联系生活的实际情况，让英语的口语教学变得更加具有真实性和灵活性，从而使得极大程度增添语用体验的教学效率和丰富趣味性。
五、调动各种教学手段，提升学生语用能力
（一）课前热身，激发学生语用
在英语课前的热身环节很多的教师会采取童谣、歌曲、头脑风暴的方法，但是还是要把注意将热身更好地服务于教学目标的实现。
（二）再构文本，培养学生语用
很多教师对于文本再构有一定的误解，因为很多教师认为文本再构无非就是对教材的内容进行续编，而且还要符合之前的情境。其实文本再构不是为了给学生增加额外的学习难度，相反它是为了让课程的难度更加的适合学生的学习能力。所以在这个原则的指示下，我们可以得出文本再构其实就是对教材内容的重新组织和构建，这是为了更加符合不同学生英语基础能力和水平。
（三）无恒渗透，增强情感体验
语言是这个国家所有文化的构成，所以学习一门语言就要从了解这门语言的风土人情、传统文化和使用习惯。
（四）活动多样，提升学生语用
教学的目标是固定的但是教学的形式却可以是多变的，教师所要思考的就是如何使得教学效果可以最大化？所以教师要学会创新不同的教学手段和方法，颠覆和优化传统的教学模式，组织良好的教学活动来极大程度保障课堂的教学效率。
六、帮助学生借助板书支架语义功能进行语用体验
随着现代教育技术的提升，让很多先进的教学设备进入了我们的课堂，通过各种声音、图像、视频等教学资源的输出，让学生在多重感官上都在接受了最为直接的体验，但是通过不断的教学实践发现，传统的板书教学的魅力是这些教育设备不能企及的，尤其是板书支架语义功能的重要性更在逐渐被凸显，因为一个好的板书就堪比具有魔力的支架，能对学生的语用输出起到神奇的作用。Scaffolding 作为一种教学模式，它所强调的教学不是教师的单向输出过程，也不是教师完成教学内容的讲解，学生就可以百分百的接收到，而是要通过一定的社会背景和生活情景，通过学习伙伴和教师的教学指导下，利用必要的教学工具和意义构建的方式让学生获取知识。学生的语用可以借助设计支架完成有价值的语用体验和输出。
七、发挥评价的激励功能指导学生的语用体验
我们要发挥课堂评价的激励功能，其中课堂教学评价是指在教学进行中对教学接受群体的评价，评价的范围主要是教与学。课堂教学评价是促进学生学习能力提高、教师专业业务能力成长以及保障教学效率的重要措施。
八、结语
语言是指把语言表达能力进行实践，体验是指在实践中真实的理解和感受。在英语课堂的教学设计中，就是需要学生在创设的语言环境中用英语来表达和实践，从而在亲身体验中获得一种真实的感受。在小学阶段培养形成综合的语言表达能力是小学英语课程最基本，也是最核心的要求之一。在以后的英语教学课堂中学生如何利用自己的学习能力来学习、理解、掌握词汇和核心句型，然后实现最后的语用输入，教师如何在以后的教学中利用有效的教学资源和工具来激发学生的学习积极性，组织和开展使用价值更高的语用体验环节，这些都是当下应该迫在眉睫需要进行思考和探索的问题。