摘要：古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学语文教材中选编了数十首古诗，因此，古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。小学古诗的教学对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
　　关键词：背诵 模仿 分类 应用
　　
　　我国是一个诗的国度。古往今来涌现出了大量的优秀诗篇，是我国宝贵文化遗产的重要组成部分。中国的古典诗词博大精深，有许多传世佳作。它们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。早在2500年前，孔子就說过“诗可以兴，可以观、可以群、可以怨”，学诗“多识乎鸟兽草木之名”，又说“不学诗，无以言”。小学语文新大纲在“附录”中推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，由此数量上的增加可以明显看出，其目的是为了加强古诗教学，扩大小学生对诗词的阅读。这应当引起我们足够的重视。80首古诗都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
　　为了培养我们班的孩子对这些琅琅上口的文化瑰宝感兴趣。我经常在某种特定的情境中吟诵出几句诗来。比如，某些学生学习态度不端正，我会说：“少壮不努力，老大徒伤悲。”二十年后，我们重回学校是一种什么心情，我会说：“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”学生觉得老师这样说得很好听。借此，我便告诉他们，老师之所以说得这样好听，是因为《小学生古诗必背80首》里的古诗老师都能背下来，熟了就会用了，孩子们都跃跃欲试，开始想背了，我就领他们背，可是又遇到了困难，由于他们不理解诗句的意思，所以背时只能跟着我鹦鹉学舌，过后忘得快。因此，我一边领他们背，一边给他们稍做解释。因为一首古诗的含义很丰富，如果给孩子们一种权威的解释后，反而限制了孩子们的思维发展，不利于发挥古诗的熏陶感染作用。所以我只对诗的主题和艺术特点略作提示，点到为止，给孩子们留下较多的独立思考余地。如《夜雪》，在孩子们熟读的基础上我提示：读完这首诗你有什么感受？一个孩子说，我感到很冷。另一个孩子补充说，我感到雪下得很大。有了这样的感受就证明他们基本上读懂了。我进一步问：诗人直接写冷和雪大了吗？以此让孩子们领略诗人在写法上的巧妙。
　　当背到一定量时，我又帮学生分类，如离别诗、思乡诗、爱国诗、借物言志诗、田园诗、边塞诗等等。在背诵形式上也力求多样化，一个小组背一类（包括几首），组内分配任务商量背诵的形式，可以一人背一首，也可以几个人合作一首，这样既发挥了学生的主动性又培养了他们团体合作的精神。我还找到许多与之相配的音乐，让学生配乐背诗。学生们受到音乐的感染与震撼便很快进入意境，背出了诗的韵味。虽然有的还不够味道，但看着他们小脸上那严肃认真投入的神情，我的心里多少有些成就感。有了一定的基础后，学生再背陌生的古诗时，他们凭感觉就能分辨出诗的类别。
　　我在偶然一次翻阅学生们看的《中华古诗文读本》时，看见上面一幅幅的彩色诗意图来了灵感：为什么不训练学生看图猜诗呢？这不也是指导他们运用的一种途径吗？于是，我利用多媒体在大屏幕上出示了多幅彩色画面，孩子们背诵的兴致极高。这不仅诗情画意交相辉映，还培养了学生的观察能力。
　　自古以来，诗画的联系就密不可分。为了培养学生的欣赏能力，我又下载了许多诗画作品请学生欣赏，并鼓励他们根据对诗的理解亲手去写、去画，培养他们的想象力。
　　为了“古为今用”，在平时，我注重引导学生用上某些诗句。例如，我和学生谈起春天的话题时，一个学生脱口而出“万物生光辉”。又如王一斐在作文《月亮》中引用了“举头望明月，低头思故乡”；李嘉欣在作文《我喜爱的植物——梅花》中引用了“墙角数枝梅，凌寒独自开”。再如，刘越由于受委屈想到“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”；袁里安看到餐厅有浪费粮食的现象，想到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”；史业成颇为幽默，他说如果他哄哭着的弟弟时会用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
　　由于潜移默化，有些学生还学着做诗，如“天上雪花如鹅毛，地上大雪满弓刀”。
　　诵读千古经典，将获得很多文化的滋养：“天下为公”的理念，“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，“己所不欲，勿施于人”的道德准则，“出淤泥而不染”的操守。这一切都将成为新一代中国人重建人生信念的重要精神资源。让学生熟背并学会运用中华古诗文经典，不仅可以帮助他们从小打好语言文字功底，获得中华优秀传统文化的基本熏陶和修养，而且能成为一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。