情境教学是指教师以创设情境为突破口，通过营造生动直观、情趣共济的学习情境，培养学生学习兴趣和交际能力的一种教学方法。苏霍姆林斯基曾经说过“儿童是用形象、色彩和声音来思维的”，而情境教学法以情生境，情境交融，方法新颖又富有启发性。因此，巧用情境不失为小学英语课堂教学的一条锦囊妙计。那么，如何融情境教学于小学英语课堂呢？
　　
　　一、妙用图片，创设直观情境
　　
　　小学生的直观形象思维占主导地位，他们对造型生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师结合教学内容制作有趣的图片。比如，在教学“horse,cow,sheep”这些单词时，我先出示一匹马的图片学习horse，同学们很喜欢，并且很快记住了这个单词的音、形、义。然后，我又出示三匹马的图片教学单词horses，逼真、直观的图片让学生一目了然，立刻知道了表示很多马要用复数horses。在教学水果的单词时，我还经常让学生用简笔画画出各种水果造型的头饰，上课时戴上头饰进行单词训练和对话表演，如“Do you like...？”或“What do you like？”图片的运用不仅吸引了学生的注意力，更培养了他们的英语思维能力，轻松解决了教学中遇到的许多重难点问题。
　　
　　二、借用实物，展现对话情境
　　
　　英语教学要有成效，主要是让学生多听、常说、勤练，但是反复单调的练习会使学习变得枯燥乏味，降低了学习效率。因此，情景剧表演和趣味游戏对调动学生的积极性尤为必要。例如，在学习PEP教材四年级下册B部分“Let's talk”时，我在课前建议每位女同学带一条裙子，把教室装扮成服装店，让同学们扮演不同的角色，戴上Amy和Mom等图片进行真实的对话表演，这样同学们争先恐后地想亲自尝试。又如，在学习各种衣服的单词时，我边读单词边拿出女儿的小衣服当堂展示，学生都感到很新奇，注意力非常集中。在学完新单词后，我又利用这些小衣服和学生做游戏。例如，我把其中一件衣服从包里拿出来让同学们猜是什么，“Jacket，skirt，T-shirt...”各种好奇的声音不时响起，整节课同学们表现得都很活跃，单词学得非常扎实。
　　
　　三、活用多媒体，营造交际情境
　　
　　许多口语交际课在进行教学时用人或实物烘托不出气氛，这就需要借助多媒体有声、有色、有形、有象的展示，把学生带进紧扣教材的特定英语情境中去。例如，在学习四年级下册第六单元B部分“Read and write”的对话时，我运用多媒体课件设计了一个农场，用Flash动画展示对话中出现的各种动物，一一呈现后再用句型“How many... are there?”进行提问操练，学生很快进入了情境，掌握了对话。在此基础上，我又用多媒体设计了几组Flash动画，让学生自编自演对话并进行小组比赛。这样一来，学生不但在愉快的表演和参与中加深了理解，而且激发了学习的热情，增强了英语交际能力。
　　
　　四、巧用肢体语，引入活动情境
　　
　　在教学英语动作的单词时，我就利用小学生生性活泼好动的特点，边用夸张的语调朗读边运用肢体语做些夸张的动作。例如，在教学“Let's do”中的“Clap your hands.Shake your body.Stamp your foot.”等动作命令时，我每说出一个命令就做一个相应的动作，学生们非常喜欢，情不自禁地跟着模仿，在亲身的感受中很快理解了英语指令。等学生基本掌握之后，我再让他们上台表演各种动作，让每个人都动起来，在好玩的游戏中不知不觉就把单词记住了。在完成学习任务之后，我又教他们学英语歌曲“Walking,walking,walking,walking.Jump,jump,jump.Running,running,running. Now let's stop.”我边教学生唱歌边做走、跑、跳、停等动作，学生快樂地参与进来，气氛逐渐达到了高潮。另外，在学习动作词组sweep the floor时，我先做扫地的动作；学习cook the meals时，我再做做饭的动作。几次练习后，我就让一名学生说相应的词组，另一名学生上台表演；或者我说词组，学生做相应的表演。前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力，两者有效地结合，提高了学生自主学习的能力。这样通过借助肢体语，我很快地让学生融入到活动情境中，使学生在玩、说、学中切身体会到学英语真有趣。
　　综上所述，对于形象思维占优势的小学生来说，情境教学具有“形真、情切、意远、理蕴”的特点，是“发现”之火、“研究”之火和“探索”之火，它给英语教学带来了清醇的源头活水和有声有色的缤纷世界。因此，在英语教学中，我们既要结合小学生的心理特征，又要根据教学实际的需要，适时、适度地利用情境教学法，让学生身临其境，乐在其中，轻松学好英语。