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摘要：进入新世纪以来，信息技术日新月异，教育结构不断优化，知识更新速度加快，社会对人才的要求也越来越高。新课程标准认为，在小学阶段，教师除了传授基本的文化知识外，还应注重素质素养的培养。由此，法治与道德课程开始受到重视，以此课程为依托，培养学生的核心素养成为教学的新目标。本文在此背景下，就如何开展从核心素养出发的小学德育与法治教学活动进行研究，并提出优化课堂结构的建议。
关键词：核心素养;小学课堂;道德与法治;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
德育和法治教学是我国教育的重要内容，特别是对小学生来说，教师要让学生从小学开始就养成良好的道德品质，掌握相关法律知识。教师在教学中应采取有针对性的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的道德与法治核心素养，帮助学生完善人格，引导学生树立正确的价值观，为其今后的生活和学习打下基础，确保小学道德与法治教学质量的提高。
一、当前小学道德与法治课堂教学问题及成因
新课标提出“核心素养”的教育理念，即在社会大环境的变化下，教师要通过基础教育，使学生形成坚实的文化基础，并获得自我发展、社会参与等素养和能力，以促进终身成长。对于小学法治与道德教育而言，还包括对学生道德意识、健康生活观念、法治观念三大基本素质的培养，使他们在了解和掌握道德、法治的内涵的基础上，学会如何建构健康生活。然而，在当前的小学道德与法治教学环境中，教师使用的教学方法存在着一定的局限性，他们更愿意控制课堂和学生，常常以“主导者”角色与学生沟通，把教学内容局限于教材之上，这与学生活泼好动、好奇心强的特点在一定程度上是相悖的，同时又难以满足学科知识本身的开放性、丰富性要求，不仅在无形化、知识化等方面都有一定的局限性。从促进学生全面成长、均衡发展的角度出发，教师要积极面对现实问题，深入探究法治与道德的规律及内涵，及时调整教学态度与方法，赋予课堂教学更多的灵活性及自由，营造更加轻松、愉悦的学習氛围，使教学更加贴近学生生活，符合学生认知水平。
二、基于核心素养优化小学道德与法治课堂教学策略
（一）制定教学规则，培养学生规则意识
而在初等教育阶段，要加强学生的规则意识，并在规则意识延伸后，又能把遵纪守法、公民意识纳入其中，对学生核心素养的培养十分重要，要做到这一点，可从确立教学规约入手。课堂上，老师可以制定一些简单的规则，但不影响学生的主动性，比如上课时不允许学生讨论，这样会严重影响学生的学习积极性。因此，教师在制定规则时，可以制定一些规则，如想要回答必须举手，上台表演时如鞠躬等。通过这种方式长期培养学生的规则意识，并在以后的教师中推广一些法律以及公民的知识，让学生在潜移默化中了解这一切，进而让学生形成道德与法治核心素养。
（二）提高学生在课堂活动中的参与度
随着新课改的实施，课堂教学要注重突出学生的主体地位，促进学生自主学习习惯的培养。第一，要激发学生的学习兴趣，兴趣是小学生学习的动力，可以调动学生的学习积极性，让学生在课堂上能充分发挥自己的主动性，提高课堂学习效率。二是在激发学生学习兴趣的基础上，提高学生参与堂教学活动的程度，采取有针对性的措施，促进培养学生的核心素养。
（三）以互动代替提问，让学生发散思考
“提问”是传统课堂中最常见的一种教学方式，教师根据自己的教学经验，围绕一个重难点知识提出问题，要求学生回答，以此来检验他们对这部分知识的理解和掌握情况。但这种方法存在一定的弊端。一方面，问题的提出是从教师的主体性思维出发的，具有一定的局限性，只能表现学生对该问题所涉及知识的理解情况，无法表现出学生对整个知识的掌握程度。另外，课时有限，教师们留给学生的思考时间有限，难以深入到相关知识的深度思考，难以获得深层的情感体验。为此，以培养学生的核心素养为目标，在小学道德与法治课堂上，教师应该用更开放、更生动的互动式的师生交流方式取代传统的陈规提问，鼓励学生发散思考，结合自己不理解的地方，向老师、学生提出问题，让他们在多元的思考中加强对知识的理解和把握，强化情感体验，深化思维水平。
（四）适当地组织实践活动
小学生大多活泼好动，有很强的行动力和执行力，教师应转变传统的教学观念，适当组织实习活动，在保证学生生命安全的前提下，让小学生在实践活动中加深对道德法治知识的理解和掌握，这样既能培养学生的社交能力，又能促进学生核心素养的提升，进而提高学生的综合能力。如学习了法律的相关知识，教师可以组织“法律知识传递者”的实践活动，让学生提前做好充分的准备，带学生到社区去普及相关的法律知识。通过依法治国的发展，通过依法治国的实践，加深了学生对法律知识的理解和掌握，在一定程度上增强了公民的法律意识，提高了小学生的核心素养，使学生在未来的生活中也能够知法守法、依法维权。
（五）以教材为基础，整合主题内容
中小学道德与法治教材在修订过程中，已考虑到小学生的年龄特点和知识水平，因此教材有一定的规律性，以提高学生对所学知识的接受程度。在此背景下，教师可以运用教材法则，整合章节的主题内容，把不同章节中有一定联系的道德和法治内容加以梳理，然后系统地呈现在学生面前，以便加深学生对主题情感的理解和把握。教师首先要引导学生对每一章的题目做一个总结。以章节为例，带领学生画出一幅总结性的思维导图，要求学生把所学的知识、感悟一一呈现在导图里。因此，绘制导图的过程就是一个总结、复习和巩固的过程，使学生能够加深对知识的记忆，并在头脑中建立一个更系统、清晰的框架结构，这对于他们理解新的情绪经验在后续的学习活动中有很大的帮助，而且可以促进思维结构的完善和学习习惯的优化。
结论： 总而言之，要搞好小学德育和法治教育，就必须做好生活和课堂两个方面的工作，这样才能更好地培养学生的核心素养，为学生的成长奠定坚实的基础。
参考文献
[1]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018（07）.
[2]张剑晖.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径分析[J].福建基础教育研究，2018（06）.
关键词：核心素养;小学课堂;道德与法治;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
德育和法治教学是我国教育的重要内容，特别是对小学生来说，教师要让学生从小学开始就养成良好的道德品质，掌握相关法律知识。教师在教学中应采取有针对性的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的道德与法治核心素养，帮助学生完善人格，引导学生树立正确的价值观，为其今后的生活和学习打下基础，确保小学道德与法治教学质量的提高。
一、当前小学道德与法治课堂教学问题及成因
新课标提出“核心素养”的教育理念，即在社会大环境的变化下，教师要通过基础教育，使学生形成坚实的文化基础，并获得自我发展、社会参与等素养和能力，以促进终身成长。对于小学法治与道德教育而言，还包括对学生道德意识、健康生活观念、法治观念三大基本素质的培养，使他们在了解和掌握道德、法治的内涵的基础上，学会如何建构健康生活。然而，在当前的小学道德与法治教学环境中，教师使用的教学方法存在着一定的局限性，他们更愿意控制课堂和学生，常常以“主导者”角色与学生沟通，把教学内容局限于教材之上，这与学生活泼好动、好奇心强的特点在一定程度上是相悖的，同时又难以满足学科知识本身的开放性、丰富性要求，不仅在无形化、知识化等方面都有一定的局限性。从促进学生全面成长、均衡发展的角度出发，教师要积极面对现实问题，深入探究法治与道德的规律及内涵，及时调整教学态度与方法，赋予课堂教学更多的灵活性及自由，营造更加轻松、愉悦的学習氛围，使教学更加贴近学生生活，符合学生认知水平。
二、基于核心素养优化小学道德与法治课堂教学策略
（一）制定教学规则，培养学生规则意识
而在初等教育阶段，要加强学生的规则意识，并在规则意识延伸后，又能把遵纪守法、公民意识纳入其中，对学生核心素养的培养十分重要，要做到这一点，可从确立教学规约入手。课堂上，老师可以制定一些简单的规则，但不影响学生的主动性，比如上课时不允许学生讨论，这样会严重影响学生的学习积极性。因此，教师在制定规则时，可以制定一些规则，如想要回答必须举手，上台表演时如鞠躬等。通过这种方式长期培养学生的规则意识，并在以后的教师中推广一些法律以及公民的知识，让学生在潜移默化中了解这一切，进而让学生形成道德与法治核心素养。
（二）提高学生在课堂活动中的参与度
随着新课改的实施，课堂教学要注重突出学生的主体地位，促进学生自主学习习惯的培养。第一，要激发学生的学习兴趣，兴趣是小学生学习的动力，可以调动学生的学习积极性，让学生在课堂上能充分发挥自己的主动性，提高课堂学习效率。二是在激发学生学习兴趣的基础上，提高学生参与堂教学活动的程度，采取有针对性的措施，促进培养学生的核心素养。
（三）以互动代替提问，让学生发散思考
“提问”是传统课堂中最常见的一种教学方式，教师根据自己的教学经验，围绕一个重难点知识提出问题，要求学生回答，以此来检验他们对这部分知识的理解和掌握情况。但这种方法存在一定的弊端。一方面，问题的提出是从教师的主体性思维出发的，具有一定的局限性，只能表现学生对该问题所涉及知识的理解情况，无法表现出学生对整个知识的掌握程度。另外，课时有限，教师们留给学生的思考时间有限，难以深入到相关知识的深度思考，难以获得深层的情感体验。为此，以培养学生的核心素养为目标，在小学道德与法治课堂上，教师应该用更开放、更生动的互动式的师生交流方式取代传统的陈规提问，鼓励学生发散思考，结合自己不理解的地方，向老师、学生提出问题，让他们在多元的思考中加强对知识的理解和把握，强化情感体验，深化思维水平。
（四）适当地组织实践活动
小学生大多活泼好动，有很强的行动力和执行力，教师应转变传统的教学观念，适当组织实习活动，在保证学生生命安全的前提下，让小学生在实践活动中加深对道德法治知识的理解和掌握，这样既能培养学生的社交能力，又能促进学生核心素养的提升，进而提高学生的综合能力。如学习了法律的相关知识，教师可以组织“法律知识传递者”的实践活动，让学生提前做好充分的准备，带学生到社区去普及相关的法律知识。通过依法治国的发展，通过依法治国的实践，加深了学生对法律知识的理解和掌握，在一定程度上增强了公民的法律意识，提高了小学生的核心素养，使学生在未来的生活中也能够知法守法、依法维权。
（五）以教材为基础，整合主题内容
中小学道德与法治教材在修订过程中，已考虑到小学生的年龄特点和知识水平，因此教材有一定的规律性，以提高学生对所学知识的接受程度。在此背景下，教师可以运用教材法则，整合章节的主题内容，把不同章节中有一定联系的道德和法治内容加以梳理，然后系统地呈现在学生面前，以便加深学生对主题情感的理解和把握。教师首先要引导学生对每一章的题目做一个总结。以章节为例，带领学生画出一幅总结性的思维导图，要求学生把所学的知识、感悟一一呈现在导图里。因此，绘制导图的过程就是一个总结、复习和巩固的过程，使学生能够加深对知识的记忆，并在头脑中建立一个更系统、清晰的框架结构，这对于他们理解新的情绪经验在后续的学习活动中有很大的帮助，而且可以促进思维结构的完善和学习习惯的优化。
结论： 总而言之，要搞好小学德育和法治教育，就必须做好生活和课堂两个方面的工作，这样才能更好地培养学生的核心素养，为学生的成长奠定坚实的基础。
参考文献
[1]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018（07）.
[2]张剑晖.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径分析[J].福建基础教育研究，2018（06）.