小学英语问题探究型课堂是一种变革学生的学习方式、整合资源、加大课堂的容量，从而提高课堂教学效率的新型教学模式。它是以导学案为主要连接工具，以问题研究教学模式为载体，以教师学习共同体建设为支撑，以学生小组合作学习为基本而开展的教学模式。传统的课堂是以教师讲、学生听为中心的教学模式。问题探究型课堂模式的应用彻底打破了这种模式，教师在课堂上只是对部分难点问题适当地进行点拨，大多数问题和知识点的解决是在学生的小组合作中发生并解决的。这种新型的教学模式将更利于学生思维的训练、团结合作精神的培养及动手操作能力的发展。
　　一、创建小学英语问题探究型课堂的意义
　　现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲。当学生感觉不到问题的存在，就不会去深入思考，学习也就只能停留在表层和形式上。从桑代克的准备律中知道：当一个学习者做好了学习准备，即动机准备，学习就能发生；如果学习者没有做好准备，学习就难以发生或低效。因此，激发学生学习动机，帮助学生形成学习准备心理，应该成为教育者的首要任务。教师不仅要把激发学生学习动机作为教育的手段，而且要把它作为教育的目标之一。而实际很多时候，我们往往忽略了学生的学习动机，一味“死教”。因此，那只能是一种强迫学生学习的教育，学习明显低效。因此，创建小学英语问题探究型课堂将能有效地改善以往“教师说，学生听”的单一模式。从给学生设计的问题探究预习中，将会与学生的准备律相吻合，也为知识的学习提供更多、更完善的学习动机。
　　二、师生在小学英语问题探究型课堂的角色转换
　　在课堂中，教师与学生是相互的共同体。由于学生的学习方式发生变革，必然会使教师的教学方式发生相应的变革。在问题探究型的课堂中，教师要转换好相应的角色，要以“组织者、引导者、合作者、帮助者及观摩者”的身份参与学生的交流活动。除此之外，每个教师还必须要成为一名“问题预设的好手、耐心聆听问题者、问题解答的及时者和小组活动组织的强者”。在问题探究型的课堂中，创建小组学习共同体是基本。因此，在课堂上，学生以小组为单位亮相，组员间既是学习的好“伙伴”，又成为了相互解疑的好“老师”。由于学习方式的变革，教师要大胆地把课堂的主动权转交给学生，让学生根据“导学案”里的问题导学，在小组中自主学习、思考并解决问题。在这些小组合作交流的环节中，组员通过讨论及操作总结规律、记忆词汇、口语交流等。因此，每个小组间很自然地形成了多个“微课堂”。在“微课堂”中，学生拥有更了多听、说、读、写的机会。
　　三、小学英语问题探究型课堂的问题设计指导意见
　　导学案是嫁接问题探究型课堂的桥梁。因此，导学案里的问题设计好坏将会直接影响学生问题探究的深度与力度，是直接影响课堂高效的重要因素。问题探究型课堂的导学案突出以“问题生成、问题探究、问题解决”这三个主要内容。导学案设计妙在问题设计的含金量、问题探究活动的落实与是否高效课堂的测试。对导学案的问题设计要着重引导小组间开展合作、讨论、交流及互助互检。以“探究、化疑及信息沟”为指导思想设计新课的词汇学习及对话学习。词汇型学习的问题设计，建议可采用情景式展示、小组合作记忆单词，小组合作玩单词游戏，小组相互检查拼读情况，小组间举行快速记忆的比赛，小组间朗读新词的比赛，用所学的词汇进行造句、挑部分读音简单的单词，放手让学生自教自学、部分难点的词语，引导学生发现记忆它们的方法等。会话型学习的问题设计则可采用情境探究式模式进行教学，教师点拨知识，开展听对话、小组自学自演、情景配音探究、情景选对话探究活动等。阅读型学习的问题设计，要以引导培养学生阅读方法为主，如小组阅读短文，画出关键词、自学自问、自学自演、小组合作提出问题，交叉完成问题、小组间比赛朗读文段、小组归类出常用短语、小组模范短文内容、创写新短文等。
　　四、小组合作共同体是创建问题探究型课堂的基本
　　在课堂中，教师要注意创造各小组的团队氛围，要把小组看成一个整体，赋予小组专属名字，小组开展活动鼓劲的口号。如：教师可以字母排列方式的名字命名小组，如A组为：Able， B组为：Brighter， C组为：Clever，尽量创设简单但富有英语的文化元素的名称与口号。让小组里的组员感受到自己在团队里的作用及使命感。学习英语，语言的输入量很重要。在课堂中，我们多发挥以“小组”为单位进行回答、竞赛及展示，这将会大大提高课堂操练的广度及量度，使课堂更有效，也能激发学生合作的热情，提高学习兴趣。
　　
　　参考文献：
　　[1]黄绍裘，黄露丝玛丽.如何成为高效能教师[M].北京：中国青年出版社，2011.
　　[2]杜·舒尔茨，西德尼·埃伦·杜·舒尔兹.现代心理学史（第八版）[M].南京：江苏教育出版社，2005.