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【摘要】 运用文献综述法对构建中职学校数学教师岗位培训保障机制的途径进行探讨，其目的在于为促进中职学校设学教师岗位培训工作的常态化发展，提供必要的借鉴与参考. 这对于提高中职学校数学教师队伍的整体素质水平，具有重要的保障作用.
【关键词】 中职学校；数学教师岗位培训；保障机制；构建途径
对中职学校数学教师进行岗位培训，是提高其职业素养，促进其数学教学能力全面发展的重要手段. 然而，由于受传统教学思想的影响与束缚，致使中职学校数学教师对于参加岗位培训的重视程度较为低下，参与的积极性与自主性较为淡薄，即使在参与的过程中，“走过场”等应付现象较为严重. 由此造成了岗位培训的实际效果不佳，组织与开展岗位培训的既定目标无法实现. 因此，在素质教育理念的引导下，针对中职学校数学教师岗位培训的发展现状，建立健全相关的保障机制，具有极其重要的现实意义.
1. 构建中职学校数学教师岗位培训保障机制的必要性
所谓保障机制是指为某一社会行为的开展提供物质与精神两大层面上的资源支撑的机制，对于行为的开展以及行为效果的获取具有重要的规范与保障作用. 中职学校数学教师的岗位培训是一种旨在于提高教师职业素养、促进其数学教学综合素质能力的全面发展，并能够及时把握本学科发展动态的教育手段. 是强化数学教师岗位适应能力，推动中职学校数学教学健康发展的重要驱动. 相对于中等职业教育体系而言，数学隶属于基础课程范畴，由于数学学科自身所具备的基础性与工具性特征，使之成为中等职业学校必设的课程之一. 在素质教育深入普及的背景下，以培养学生数学基础能力为核心的教学发展目标已经确立，由此，对于中职学校数学教师的整体素质能力提出了更高的要求. 岗位培训是提高中职学校数学教师专业素养、执教能力以及学科水平的有效手段. 但是，由于长时期受到传统教育思想的影响，使得岗位培训这一具有重要功效的再教育形式由于保障体系的缺失，而显现出组织涣散、效率低下的严重后果. 由此可见，为了适应素质教育发展的形势，满足新形势下中职学校数学教学发展的需求，构建彰显适应性与实效性的数学教师岗位培训保障机制，不仅必须，而且必要.
2. 构建中职学校数学教师岗位培训保障机制的基本原则
构建中职学校数学教师岗位培训保障机制的目的在于增强培训效果，确保数学教师综合素质能力的有效发展. 因此，为了确保该保障机制的实效性与完善性，坚持必要的构建原则是不可或缺的关键环节. 首先，要坚持实效性原则，这是构建中职学校数学教师岗位培训保障机制的第一要旨，是确保岗位培训效果的必要条件；其次，要坚持常态化原则，中职学校数学教师综合素质能力的培养与发展是一个循序渐进的过程，不仅需要数学教师自身的不断充实发展，同时，还需要对其进行必要的业务培训与素养提升. 因此，确保岗位培训工作的常态化开展，是促进中职学校数学教师业务能力与执教水平不断发展的重要基础；第三，要坚持规范化原则，提高中职学校数学教师岗位培训的组织化程度，用以有效修正传统岗位培训所存的弊端，通过制定具有规范意义的条例与章程，用以培养中职学校数学教师参与岗位培训的积极性与自觉性.
3. 构建中职学校数学教师岗位培训保障机制的途径
3.1 结合当前的社会发展形势，确立具有指向性的岗位培训目标
目标对于行为活动具有引导作用，因此，只有建立健全目标导向体系，才能够为确立正确的行为发展趋向提供保障. 目前，为社会培养与输送具有专业技能型的实用性人才，是中职学校核心的培养目标. 而作为旨在于培养学生数学基础能力的中职学校数学教师而言，传统的教学理念与教学目标已无法适应当前社会发展的形势，促进自身综合素质能力体系的创新与重组，已成为中职学校数学教师实现自我发展的首要目标. 因而，为了确保中职学校数学教师岗位培训的实效性，要求培训机构应确立具有指向性的培养目标，用以为中职学校数学教师岗位培训工作的有效开展，提供必要的导向保障.
3.2 依据数学教师的发展需求，构建具有适应性的岗位培训保障体系
伴随着以培养学生数学基础能力为核心的中职学校数学教学目标的确立，对于数学教师的专业素质结构提出了创新与重组的要求. 由于数学教师在自身理论基础与专业素质方面存在着一定的差异，因而，对于自身专业素质结构的重新调整程度也各不尽同，表现出不同的发展需求. 针对于此，为了确保岗位培训的整体效果，要求在构建岗位培训保障机制时，要树立“统筹兼顾、全面发展”的观念，以满足数学教师的自我发展以及素质结构重组的需求为第一要旨，构建起彰显适应性的岗位培训保障体系，用以为实现数学教师能够接受具有实效性的继续教育提供保障.
3.3 遵循“以人为本”育人观的引领，促进岗位培训保障机制的构建与完善
素质教育视域下的中职学校数学教师岗位培训保障机制的构建，应以“以人为本”的育人观念为核心导向，强调对数学教师专业素养与职业能力的培养，消除传统岗位培训所具有的形式化、走过场等弊端，有效改善岗位培训组织保障体系不健全的发展状态，以便于为促进中职学校数学教师岗位培训保障机制的建立与完善，打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]刘小丹.浅谈高中数学教学的创新教育[J].教学研究，2010，1.
[2]李强.沈阳市中等职业学校体育教师职后教育的现状调查研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2005，08.
【关键词】 中职学校；数学教师岗位培训；保障机制；构建途径
对中职学校数学教师进行岗位培训，是提高其职业素养，促进其数学教学能力全面发展的重要手段. 然而，由于受传统教学思想的影响与束缚，致使中职学校数学教师对于参加岗位培训的重视程度较为低下，参与的积极性与自主性较为淡薄，即使在参与的过程中，“走过场”等应付现象较为严重. 由此造成了岗位培训的实际效果不佳，组织与开展岗位培训的既定目标无法实现. 因此，在素质教育理念的引导下，针对中职学校数学教师岗位培训的发展现状，建立健全相关的保障机制，具有极其重要的现实意义.
1. 构建中职学校数学教师岗位培训保障机制的必要性
所谓保障机制是指为某一社会行为的开展提供物质与精神两大层面上的资源支撑的机制，对于行为的开展以及行为效果的获取具有重要的规范与保障作用. 中职学校数学教师的岗位培训是一种旨在于提高教师职业素养、促进其数学教学综合素质能力的全面发展，并能够及时把握本学科发展动态的教育手段. 是强化数学教师岗位适应能力，推动中职学校数学教学健康发展的重要驱动. 相对于中等职业教育体系而言，数学隶属于基础课程范畴，由于数学学科自身所具备的基础性与工具性特征，使之成为中等职业学校必设的课程之一. 在素质教育深入普及的背景下，以培养学生数学基础能力为核心的教学发展目标已经确立，由此，对于中职学校数学教师的整体素质能力提出了更高的要求. 岗位培训是提高中职学校数学教师专业素养、执教能力以及学科水平的有效手段. 但是，由于长时期受到传统教育思想的影响，使得岗位培训这一具有重要功效的再教育形式由于保障体系的缺失，而显现出组织涣散、效率低下的严重后果. 由此可见，为了适应素质教育发展的形势，满足新形势下中职学校数学教学发展的需求，构建彰显适应性与实效性的数学教师岗位培训保障机制，不仅必须，而且必要.
2. 构建中职学校数学教师岗位培训保障机制的基本原则
构建中职学校数学教师岗位培训保障机制的目的在于增强培训效果，确保数学教师综合素质能力的有效发展. 因此，为了确保该保障机制的实效性与完善性，坚持必要的构建原则是不可或缺的关键环节. 首先，要坚持实效性原则，这是构建中职学校数学教师岗位培训保障机制的第一要旨，是确保岗位培训效果的必要条件；其次，要坚持常态化原则，中职学校数学教师综合素质能力的培养与发展是一个循序渐进的过程，不仅需要数学教师自身的不断充实发展，同时，还需要对其进行必要的业务培训与素养提升. 因此，确保岗位培训工作的常态化开展，是促进中职学校数学教师业务能力与执教水平不断发展的重要基础；第三，要坚持规范化原则，提高中职学校数学教师岗位培训的组织化程度，用以有效修正传统岗位培训所存的弊端，通过制定具有规范意义的条例与章程，用以培养中职学校数学教师参与岗位培训的积极性与自觉性.
3. 构建中职学校数学教师岗位培训保障机制的途径
3.1 结合当前的社会发展形势，确立具有指向性的岗位培训目标
目标对于行为活动具有引导作用，因此，只有建立健全目标导向体系，才能够为确立正确的行为发展趋向提供保障. 目前，为社会培养与输送具有专业技能型的实用性人才，是中职学校核心的培养目标. 而作为旨在于培养学生数学基础能力的中职学校数学教师而言，传统的教学理念与教学目标已无法适应当前社会发展的形势，促进自身综合素质能力体系的创新与重组，已成为中职学校数学教师实现自我发展的首要目标. 因而，为了确保中职学校数学教师岗位培训的实效性，要求培训机构应确立具有指向性的培养目标，用以为中职学校数学教师岗位培训工作的有效开展，提供必要的导向保障.
3.2 依据数学教师的发展需求，构建具有适应性的岗位培训保障体系
伴随着以培养学生数学基础能力为核心的中职学校数学教学目标的确立，对于数学教师的专业素质结构提出了创新与重组的要求. 由于数学教师在自身理论基础与专业素质方面存在着一定的差异，因而，对于自身专业素质结构的重新调整程度也各不尽同，表现出不同的发展需求. 针对于此，为了确保岗位培训的整体效果，要求在构建岗位培训保障机制时，要树立“统筹兼顾、全面发展”的观念，以满足数学教师的自我发展以及素质结构重组的需求为第一要旨，构建起彰显适应性的岗位培训保障体系，用以为实现数学教师能够接受具有实效性的继续教育提供保障.
3.3 遵循“以人为本”育人观的引领，促进岗位培训保障机制的构建与完善
素质教育视域下的中职学校数学教师岗位培训保障机制的构建，应以“以人为本”的育人观念为核心导向，强调对数学教师专业素养与职业能力的培养，消除传统岗位培训所具有的形式化、走过场等弊端，有效改善岗位培训组织保障体系不健全的发展状态，以便于为促进中职学校数学教师岗位培训保障机制的建立与完善，打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]刘小丹.浅谈高中数学教学的创新教育[J].教学研究，2010，1.
[2]李强.沈阳市中等职业学校体育教师职后教育的现状调查研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2005，08.