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摘要：英语交际教学法注重学生语言能力、语篇能力、社会能力及策略能力的训练，强调语言的意义和运用。由于一些教师对交际教学法理解上的偏差，在英语教学中忽视了语言知识的教学，导致学生语言能力较低，影响了交际能力的提高。本文通过分析语言能力对学生交际能力的影响，提出了在大学英语教学中如何加强语言知识教学，培养学生语言能力的思考。
关键词：交际能力 语言能力 大学英语教学
1 引言
2007年7 月，教育部正式颁布修订后的《大学英语课程教学要求》，作为高等院校非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”英语综合能力包括听、说、读、写、译五个方面。
大学英语教学改革的不断深入，使大学英语在教材内容、教学模式和教学方法上发生了相应的变化。教材内容的编写由体现语言知识为主转向以提高学生听说技能为主，为培养学生的语言实践能力，课堂教学模式也由以教师为中心转向以学生为中心。交际教学法也成为课堂教学的主要方法，交际法的广泛使用大大激发了学生开口说英语的兴趣，学生敢于开口、习惯说英语，口语表达能力和交际能力明显提高。但是，由于部分教师对交际法理论的理解不准确，甚至误解了交际法理论的实质，在教学中忽视了对学生语言能力的培养，造成学生的语言知识基础薄弱，语言质量下降，学生在进行语言交流的过程中不能准确有效地表达自己的思想。语言知识的缺失极大地限制了学生听、说、读、写、译能力的提高。如何使学生既有扎实的语言基础，又具备进行有效交际的能力，是一个值得认真思考的问题。
2 交际能力(Communicative Competence)
交际能力（communicative competence）学说是在20世纪70年代由Hymes首先提出，80年代Canale和Swain（1980）在Hymes的理论基础上进一步完善了交际能力的论述，补充了交际能力的内涵，并增加了策略能力（strategic competence）。90年代Bachman对Hymes和Canale与Swain交际能力意义又进行了补充与扩展。综合以上语言学家的理论，交际能力主要包括四个方面：语言能力(正确而灵活地运用语言规则知识的能力)、语篇能力（根据不同的题材，把语言形式和语言意思结合起来，形成统一的口语体或书面体篇章的能力）、社会语言能力 （在不同的社会语言环境中正确理解和表达语言的能力）、策略能力（为取得良好的交际效果所使用的技能）。交际能力的培养涵括了以上四个方面，无论哪个方面的缺失都会影响交际者进行有效交际。
3 语言能力（linguistic competence）
语言能力（linguistic competence）也就是语言知识（包括语法规则、词汇、构词规则、语音和句法等方面）经过反复练习实践而获得的听、说、读、写、译的能力。
语言能力是交际能力的基础，构成语言能力的语法显然十分重要。语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，是语言运动的游戏规则。无论是哪一种语言形式的语言活动（听、说、读、写）都必须遵循语言运动的规则。如果说词汇是点，句子是线，篇章是面，语法规则就是把三者系统地、有机地组合成一个整体的工具。语法能力的提高有助于学习者理解和生成正确的口头和书面话语。
词汇由音、形、义三大要素组成，是构成语言的关键部分，也是人类表达思想和传达信息的重要工具。正如Harmer所言：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是重要的器官和血肉。”（Harmer,1991）词汇是不断发展变化的，承载着一种语言的文化，只有掌握了一定量的词汇，才能提高听、说、读、写、译的语言交际能力。事实证明，词汇的贫乏是学生运用语言进行交际的最大障碍。如果没有准确掌握一定量的单词和词汇的惯用法，就不能准确理解所阅读的材料，不能迅速理解听到的句子，更不能以口头或书面的形式用恰当的词汇来表达自己的思想。因此，词汇在外语教学中的重要性毋庸置疑。
句法研究的是句子的内部结构以及句子的各个组成部分和它们的排列顺序。句子是语篇的基本组成单位。在不构成句子的情况下，所有的单词都是语言的一个个零散的部件，只有形成了句子，才有了真正的意义。而人们正是以句子为话语的基本单位，围绕一定的话题，组成大大小小的言语片段来完成思想表达任务。只有掌握不同的句型，了解句子的统一性、和谐性、多样性和简洁性，学习者才有可能理解所输入的信息，并产出可理解的话语，以达到交际的目的。
语音是构成口头与听觉交际的基本成分，语音包括发音、声调、连读、意群和语流（强读、弱读、同化等语音变化）。在现实交际中，只有听说双方都能够识别出对方的语音，双方才有可能进行理解和交际。所以，具备语音解码能力和掌握正确的发音是口头语言交际的基础。正确的发音还有助于学习者积累词汇，提高自学能力，增强自信心，从而提高学习兴趣。
“语言在交际（实践）中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。”（束定芳，庄智象.1998）在非二语言环境下，外语语言技能只有通过大量持续不断的实践和练习才能学得。通过各个外语教学实践环节把语言知识转化为语言能力，对学生交际能力的提高将起到极大的促进作用。
然而，部分教师片面地认为，交际法只重视语言的使用而忽视语法和词汇的教学；只强调语言的流利性而不注重语言的准确性。Brown(2001)有一个生动的比喻说明流利性和准确性的关系以及语言知识的重要性：“Fluency is probably achieved by allowing the ‘stream’ of speech to ‘flow’； then, as some of the speech spills over beyond comprehensibility, the ‘riverbanks’ of instruction on some details of phonology,grammar,or discourse can channel the speech on a more purposeful course.”实践证明，在EFL的环境中，没有坚实的语言知识基础，学生是很难获得听、说、读、写的语言能力的。没有语言能力，交际能力的培养和提高又怎能实现。我们的学生由于语言知识基础薄弱，在用英语进行口头交流时流利有余，准确不足；在进行书面交流时，词汇贫乏，句子单调，语言表达错误或不地道。语言能力的低下成为他们进行有效交际和自主学习的一大障碍，并大大挫伤他们的自信心和学习兴趣。因此，外语教师要认真思考如何在有限的课时内，用最科学的教学方法实现语言知识向语言能力的转换。
4 对如何提高学生语言能力的思考
4.1 教师和学生观念的转变。教师和学生必须转变观念。教师既不应把语法规则、词汇和句子当做教学的重点，进行孤立的讲解和分析，也不能忽视语言知识的教学。语言知识作为获得语言能力的工具，应贯穿在各种教学活动中。大学英语的“课前课程设计、课程过程、课后学生自主学习指导等都对教师提出更高的要求”。（马茂祥.2009）教师必须提高自身业务素质。不少新生不适应大学英语教学，抱怨教师不讲语法和词义的区别，觉得没有成就感。学生（尤其是大一新生）要了解大学英语的教学理念和教学目标，改变过分依赖教师的学习习惯，课上应积极参加课堂实践活动，课后养成自主学习的良好习惯。
4.2 遵循课内课外相结合的原则。语言能力的培养应是课内和课外双向互动、互补的。大一新生进校第一周应接受语音知识方面的训练，了解必要的语音知识，尽可能改进不理想的发音，为今后听说能力的培养做准备。在以后的听说课上，教师也应重视语音教学，适时纠正可能影响理解和交流的发音。教师可设计学生感兴趣的听说活动，如朗诵、即兴演讲、表演、电影配音等，让学生运用掌握的语言知识展示自己的学习成果，提高学习兴趣、增强自信心。教师可提供真实的语料，如VOA慢速节目、电影对白、名人演讲录音等，供学生课后跟读模仿。语言点(语法、句型、固定搭配和习惯用法)的教学应融入听说和读写课中。在听说课上，如果出现可能影响理解的语言点，教师有必要挑出来简单讲解，为学生扫除听力理解上的障碍。在读写课上，语言点的选择不应太多，应是最基本、最实用、最易出错的，例句要力求新颖实用。语言点的操练形式应多样化，而不是单调的翻译和造句，教师可设计一些具有交际性的教学活动让学生参与到其中。例如，在练习虚拟语气过去时时，可让学生表演侦探询问嫌疑人的场景，练习“如果我当时……我就……”的结构。还可以先讲解学生必须掌握的语言点，然后让他们串成一段话或编成一个故事。这样既练习了语言点，又发挥了学生的主动性和创造性。教师要充分利用网络教学平台为学生提供多样化的习题形式，以增强学生自主学习的意识。
4.3 适时有效纠错。对于学生输出时的错误要区别对待。当学生口头输出出错时，教师不能马上纠正，这样会打断学生的思路，给学生造成心理压力，对开口说英语产生畏惧心理。但也不能对所有错误都听之任之，给学生造成不纠也“完美”的错觉，使一些错误“石化”，影响其表达。对一些口误类的错误，如第三人称单复数、时态等，尽可忽略，学生自己会意识到并改正。但对严重影响表达或会造成误解的语音、语法错误和不当的用词，教师一定要反馈给学生，引起学生的重视。而对写作中出现的语法、拼写、标点符号之类的错误应予标出，然后让学生自己或同伴来纠正。
5 结语
语言能力是交际能力的重要组成部分。语言能力的提高是以语言知识为基础的，学生可以通过课内和课外多样化的教学活动和自主学习，反复实践，逐步把语言知识转化为语言应用能力。所以，要提高交际能力，教师和学生都必须重视语言知识的学习与实践，并将语言知识转化为语言技能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求 [S].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]Brown, H.D.2000. Principles of Language Learning And Teaching.[M]. Fourth Edition.White Plains, NY: Pearson Education.
[3]Brown, HD.2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy,[M]. Second Edition. WhitePlainsman， NY： pearson Education.
[4]Harmer,J.1991.The Practice of language Teaching. [M].Longman
[5]王笃勤.英语教学策略论 [M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[6]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[7]马茂祥.大学英语教学的问题与前瞻[J].山东外语教学，2009,（6）
关键词：交际能力 语言能力 大学英语教学
1 引言
2007年7 月，教育部正式颁布修订后的《大学英语课程教学要求》，作为高等院校非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”英语综合能力包括听、说、读、写、译五个方面。
大学英语教学改革的不断深入，使大学英语在教材内容、教学模式和教学方法上发生了相应的变化。教材内容的编写由体现语言知识为主转向以提高学生听说技能为主，为培养学生的语言实践能力，课堂教学模式也由以教师为中心转向以学生为中心。交际教学法也成为课堂教学的主要方法，交际法的广泛使用大大激发了学生开口说英语的兴趣，学生敢于开口、习惯说英语，口语表达能力和交际能力明显提高。但是，由于部分教师对交际法理论的理解不准确，甚至误解了交际法理论的实质，在教学中忽视了对学生语言能力的培养，造成学生的语言知识基础薄弱，语言质量下降，学生在进行语言交流的过程中不能准确有效地表达自己的思想。语言知识的缺失极大地限制了学生听、说、读、写、译能力的提高。如何使学生既有扎实的语言基础，又具备进行有效交际的能力，是一个值得认真思考的问题。
2 交际能力(Communicative Competence)
交际能力（communicative competence）学说是在20世纪70年代由Hymes首先提出，80年代Canale和Swain（1980）在Hymes的理论基础上进一步完善了交际能力的论述，补充了交际能力的内涵，并增加了策略能力（strategic competence）。90年代Bachman对Hymes和Canale与Swain交际能力意义又进行了补充与扩展。综合以上语言学家的理论，交际能力主要包括四个方面：语言能力(正确而灵活地运用语言规则知识的能力)、语篇能力（根据不同的题材，把语言形式和语言意思结合起来，形成统一的口语体或书面体篇章的能力）、社会语言能力 （在不同的社会语言环境中正确理解和表达语言的能力）、策略能力（为取得良好的交际效果所使用的技能）。交际能力的培养涵括了以上四个方面，无论哪个方面的缺失都会影响交际者进行有效交际。
3 语言能力（linguistic competence）
语言能力（linguistic competence）也就是语言知识（包括语法规则、词汇、构词规则、语音和句法等方面）经过反复练习实践而获得的听、说、读、写、译的能力。
语言能力是交际能力的基础，构成语言能力的语法显然十分重要。语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，是语言运动的游戏规则。无论是哪一种语言形式的语言活动（听、说、读、写）都必须遵循语言运动的规则。如果说词汇是点，句子是线，篇章是面，语法规则就是把三者系统地、有机地组合成一个整体的工具。语法能力的提高有助于学习者理解和生成正确的口头和书面话语。
词汇由音、形、义三大要素组成，是构成语言的关键部分，也是人类表达思想和传达信息的重要工具。正如Harmer所言：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是重要的器官和血肉。”（Harmer,1991）词汇是不断发展变化的，承载着一种语言的文化，只有掌握了一定量的词汇，才能提高听、说、读、写、译的语言交际能力。事实证明，词汇的贫乏是学生运用语言进行交际的最大障碍。如果没有准确掌握一定量的单词和词汇的惯用法，就不能准确理解所阅读的材料，不能迅速理解听到的句子，更不能以口头或书面的形式用恰当的词汇来表达自己的思想。因此，词汇在外语教学中的重要性毋庸置疑。
句法研究的是句子的内部结构以及句子的各个组成部分和它们的排列顺序。句子是语篇的基本组成单位。在不构成句子的情况下，所有的单词都是语言的一个个零散的部件，只有形成了句子，才有了真正的意义。而人们正是以句子为话语的基本单位，围绕一定的话题，组成大大小小的言语片段来完成思想表达任务。只有掌握不同的句型，了解句子的统一性、和谐性、多样性和简洁性，学习者才有可能理解所输入的信息，并产出可理解的话语，以达到交际的目的。
语音是构成口头与听觉交际的基本成分，语音包括发音、声调、连读、意群和语流（强读、弱读、同化等语音变化）。在现实交际中，只有听说双方都能够识别出对方的语音，双方才有可能进行理解和交际。所以，具备语音解码能力和掌握正确的发音是口头语言交际的基础。正确的发音还有助于学习者积累词汇，提高自学能力，增强自信心，从而提高学习兴趣。
“语言在交际（实践）中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。”（束定芳，庄智象.1998）在非二语言环境下，外语语言技能只有通过大量持续不断的实践和练习才能学得。通过各个外语教学实践环节把语言知识转化为语言能力，对学生交际能力的提高将起到极大的促进作用。
然而，部分教师片面地认为，交际法只重视语言的使用而忽视语法和词汇的教学；只强调语言的流利性而不注重语言的准确性。Brown(2001)有一个生动的比喻说明流利性和准确性的关系以及语言知识的重要性：“Fluency is probably achieved by allowing the ‘stream’ of speech to ‘flow’； then, as some of the speech spills over beyond comprehensibility, the ‘riverbanks’ of instruction on some details of phonology,grammar,or discourse can channel the speech on a more purposeful course.”实践证明，在EFL的环境中，没有坚实的语言知识基础，学生是很难获得听、说、读、写的语言能力的。没有语言能力，交际能力的培养和提高又怎能实现。我们的学生由于语言知识基础薄弱，在用英语进行口头交流时流利有余，准确不足；在进行书面交流时，词汇贫乏，句子单调，语言表达错误或不地道。语言能力的低下成为他们进行有效交际和自主学习的一大障碍，并大大挫伤他们的自信心和学习兴趣。因此，外语教师要认真思考如何在有限的课时内，用最科学的教学方法实现语言知识向语言能力的转换。
4 对如何提高学生语言能力的思考
4.1 教师和学生观念的转变。教师和学生必须转变观念。教师既不应把语法规则、词汇和句子当做教学的重点，进行孤立的讲解和分析，也不能忽视语言知识的教学。语言知识作为获得语言能力的工具，应贯穿在各种教学活动中。大学英语的“课前课程设计、课程过程、课后学生自主学习指导等都对教师提出更高的要求”。（马茂祥.2009）教师必须提高自身业务素质。不少新生不适应大学英语教学，抱怨教师不讲语法和词义的区别，觉得没有成就感。学生（尤其是大一新生）要了解大学英语的教学理念和教学目标，改变过分依赖教师的学习习惯，课上应积极参加课堂实践活动，课后养成自主学习的良好习惯。
4.2 遵循课内课外相结合的原则。语言能力的培养应是课内和课外双向互动、互补的。大一新生进校第一周应接受语音知识方面的训练，了解必要的语音知识，尽可能改进不理想的发音，为今后听说能力的培养做准备。在以后的听说课上，教师也应重视语音教学，适时纠正可能影响理解和交流的发音。教师可设计学生感兴趣的听说活动，如朗诵、即兴演讲、表演、电影配音等，让学生运用掌握的语言知识展示自己的学习成果，提高学习兴趣、增强自信心。教师可提供真实的语料，如VOA慢速节目、电影对白、名人演讲录音等，供学生课后跟读模仿。语言点(语法、句型、固定搭配和习惯用法)的教学应融入听说和读写课中。在听说课上，如果出现可能影响理解的语言点，教师有必要挑出来简单讲解，为学生扫除听力理解上的障碍。在读写课上，语言点的选择不应太多，应是最基本、最实用、最易出错的，例句要力求新颖实用。语言点的操练形式应多样化，而不是单调的翻译和造句，教师可设计一些具有交际性的教学活动让学生参与到其中。例如，在练习虚拟语气过去时时，可让学生表演侦探询问嫌疑人的场景，练习“如果我当时……我就……”的结构。还可以先讲解学生必须掌握的语言点，然后让他们串成一段话或编成一个故事。这样既练习了语言点，又发挥了学生的主动性和创造性。教师要充分利用网络教学平台为学生提供多样化的习题形式，以增强学生自主学习的意识。
4.3 适时有效纠错。对于学生输出时的错误要区别对待。当学生口头输出出错时，教师不能马上纠正，这样会打断学生的思路，给学生造成心理压力，对开口说英语产生畏惧心理。但也不能对所有错误都听之任之，给学生造成不纠也“完美”的错觉，使一些错误“石化”，影响其表达。对一些口误类的错误，如第三人称单复数、时态等，尽可忽略，学生自己会意识到并改正。但对严重影响表达或会造成误解的语音、语法错误和不当的用词，教师一定要反馈给学生，引起学生的重视。而对写作中出现的语法、拼写、标点符号之类的错误应予标出，然后让学生自己或同伴来纠正。
5 结语
语言能力是交际能力的重要组成部分。语言能力的提高是以语言知识为基础的，学生可以通过课内和课外多样化的教学活动和自主学习，反复实践，逐步把语言知识转化为语言应用能力。所以，要提高交际能力，教师和学生都必须重视语言知识的学习与实践，并将语言知识转化为语言技能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求 [S].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]Brown, H.D.2000. Principles of Language Learning And Teaching.[M]. Fourth Edition.White Plains, NY: Pearson Education.
[3]Brown, HD.2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy,[M]. Second Edition. WhitePlainsman， NY： pearson Education.
[4]Harmer,J.1991.The Practice of language Teaching. [M].Longman
[5]王笃勤.英语教学策略论 [M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[6]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[7]马茂祥.大学英语教学的问题与前瞻[J].山东外语教学，2009,（6）