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摘要：写作文就是看图写话开始的，看图写话为中高年级写作打下基础，让学生从对写作形成初步的认识，逐步过渡到系统的写作学习中;从培养学生的看图梳理能力，逐步过渡到锻炼学生的写作能力。
关键词：看图写话;语文写作;有效途径
前言：看图写话是小学生开始写作的基础阶段，为中高年级写作打下基础，而写作文则是学生有了一定的知识和能力之后，进行的高层次的写作练习。教师在写作教学实践中，要立足于学生的成长规律、循序渐进。看图写话，就是教师为学生展示一些图画，引导学生对图画进行观察和分析，对其中的内容进行猜测和理解，再用自己的话将其表述出来。写话可以培养学生的观察能力、分析能力、想象能力和学生的语言组织能力以及表达能力。与看图写话对比，写作文的难度要高很多，写作文主要是在学生进入中高年级阶段进行的，学生会面对各种类型的作文，这些内容的更多地是考验学生写作方法和技巧，还要学生灵活的结合自己的知识积累和想象能力，将情感融入到作文中。可以说，写作文是在看图写话基础上的提升与深化。看图写话相对简单，可以让学生边看边写，内容是具体的，写作文则更加开放且抽象，需要学生调动更多的知识储备，发挥学生的主观能动性。
教师采用有效的对策将其合理的衔接，需要在实践中不断摸索有用的教学方法和经验，从而帮助学生顺利从看图写话过渡到写作文。
一、逐步增加难度，引导学生独立写作
要想让学生适应写作文，就必须要减少学生对图画的依赖，那么语文教师就要在学生能够接受的范围内逐步增加教学难度。以往的看图写话教学中，学生面对的都是图画，很少有文字的叙述，如果教师突然给学生呈现命题的作文，展示大篇幅的文字，学生必然难以接受。因此，教师就可以寻找一些文字和图画兼备的写作题，教师也可以将看图写话中的一两幅图画以文字替代，让学生联系图像和文字，结合自己的想象来猜测作文的内容，图文并茂，既可以锻炼学生分析信息的能力又锻炼了学生的想象能力。比如在《小蝌蚪找妈妈》这一课中，我在为学生展示课文中的插图时，我是一幅幅轮流出示插图，让学生根据已有的图画内容进行理解和猜想，还指导学生联系上下文来预测缺少的图画内容，发挥学生的想象力和创造力进行补充。
二、创新训练形式，立足学生思维特征
学生的写作能力提升离不开训练的积累，作文训练并不只有作业的形式，也可以通过课堂练习来实现。小学生善于模仿、乐于创造的思维特征，教师就用创新训练的形式，推动看图写话到写作文的有效过渡。如在学习完《松鼠》这课文时，我让学生就地选择一个对象进行观察，有条理地说出来。比如书本、铅笔、橡皮这些熟悉的用品，学生就可以活学活用，模仿文章的表达和叙述的形式，从中感受到了写作的乐趣。
三、联系日常生活，培养学生观察能力
不论是写作文还是看图写话中，都需要学生具有分析能力和观察能力以及想象能力。然而，在教学过程中总会遇到这样的问题：学生一看到作文的题目，就会觉得没有东西可写，一方面是因为小学生的年龄低下，缺乏足够的社会阅历，另一方面就是学生的阅读积累不足。这就需要教师引导学生留心观察日常的生活和周围事物，积累写作素材，形成写作的方法，使学生能够对自己周围熟悉的一切有所体会和感悟，产生深入的思考，将自己的思考和心情通过文字语言表达出来，将自己真实的情感融入其中，作文的内容就不会空洞。例如在《慈母情深》这一课的学习中，我为学生创设一些生活情景，让学生说说自己和母亲相处的点点滴滴，结合对课文内容的解读发挥自己的想象：当母亲在做这些事情时是怀着什么样的心情呢？“我”当时的心情又是怎样的呢？通过这样的换位思考引发学生的情感共鸣，切身体会文章的情感和中心思想，对生活有了更多的感悟，在感悟中潜移默化地汲取写作的营养了。
四、提问代替图画，激发学生创造能力
学生要学会独立写作文，就要改变对图画的依赖，本质上是为了让学生学会逐步转化自己的形象思维，学会抽象的创作，发挥自身想象能力，激发自身创造能力，这中间离不开教師的启发和引导，过程为看图写话——半独立写作——独立写作。因此，语文教师有必要精心设计问题，在写作教学中根据作文题目以问题诱导学生展开联想，用自己的思维方式构建整个作文结构和内容，让学生学会自我创造、善于创造，写什么？怎么写？全由学生自己来，但这个“半”字意味着教师的帮助必不可少。例如，有这样一个题目《今天玩得真高兴》，先明确题目是哪天？感觉“高兴”，为什么高兴？怎么才可以玩的高兴？然后教师就可让学生联想、回忆，“我”玩什么这么高兴？和谁玩的？在哪玩的？如此作文大框有了，中间再加点内容点缀，每个学生都会展示自己的想法，这样学生写出来的作文就不会大同小异了。
结语
总而言之，从看图写话到写作文，都是让学生亲自经历的学习过程，在看图写话教学中，教师需要以此为契机培养学生写作兴趣，挖掘学生写作潜能;在作文的教学中，教师就要着重关注学生写作方法和技巧的掌握，强化学生的训练，帮助学生养成良好的写作习惯。课堂教学中，教师要采取合适的对策实现二者之间的有效衔接，使学生的过渡不突兀，让学生能够尽快适应从低难度到高难度的写作学习，提高学生的写作水平和能力。
参考文献：
[1]黄思婷.观察、分析、想象——浅谈小学语文看图作文的指导[J].小学生作文辅导（上旬），2018（02）：38.
[2]陈秀连.以看图写话起步，提高小学生写作能力[J].课外语文，2017（27）：141.
关键词：看图写话;语文写作;有效途径
前言：看图写话是小学生开始写作的基础阶段，为中高年级写作打下基础，而写作文则是学生有了一定的知识和能力之后，进行的高层次的写作练习。教师在写作教学实践中，要立足于学生的成长规律、循序渐进。看图写话，就是教师为学生展示一些图画，引导学生对图画进行观察和分析，对其中的内容进行猜测和理解，再用自己的话将其表述出来。写话可以培养学生的观察能力、分析能力、想象能力和学生的语言组织能力以及表达能力。与看图写话对比，写作文的难度要高很多，写作文主要是在学生进入中高年级阶段进行的，学生会面对各种类型的作文，这些内容的更多地是考验学生写作方法和技巧，还要学生灵活的结合自己的知识积累和想象能力，将情感融入到作文中。可以说，写作文是在看图写话基础上的提升与深化。看图写话相对简单，可以让学生边看边写，内容是具体的，写作文则更加开放且抽象，需要学生调动更多的知识储备，发挥学生的主观能动性。
教师采用有效的对策将其合理的衔接，需要在实践中不断摸索有用的教学方法和经验，从而帮助学生顺利从看图写话过渡到写作文。
一、逐步增加难度，引导学生独立写作
要想让学生适应写作文，就必须要减少学生对图画的依赖，那么语文教师就要在学生能够接受的范围内逐步增加教学难度。以往的看图写话教学中，学生面对的都是图画，很少有文字的叙述，如果教师突然给学生呈现命题的作文，展示大篇幅的文字，学生必然难以接受。因此，教师就可以寻找一些文字和图画兼备的写作题，教师也可以将看图写话中的一两幅图画以文字替代，让学生联系图像和文字，结合自己的想象来猜测作文的内容，图文并茂，既可以锻炼学生分析信息的能力又锻炼了学生的想象能力。比如在《小蝌蚪找妈妈》这一课中，我在为学生展示课文中的插图时，我是一幅幅轮流出示插图，让学生根据已有的图画内容进行理解和猜想，还指导学生联系上下文来预测缺少的图画内容，发挥学生的想象力和创造力进行补充。
二、创新训练形式，立足学生思维特征
学生的写作能力提升离不开训练的积累，作文训练并不只有作业的形式，也可以通过课堂练习来实现。小学生善于模仿、乐于创造的思维特征，教师就用创新训练的形式，推动看图写话到写作文的有效过渡。如在学习完《松鼠》这课文时，我让学生就地选择一个对象进行观察，有条理地说出来。比如书本、铅笔、橡皮这些熟悉的用品，学生就可以活学活用，模仿文章的表达和叙述的形式，从中感受到了写作的乐趣。
三、联系日常生活，培养学生观察能力
不论是写作文还是看图写话中，都需要学生具有分析能力和观察能力以及想象能力。然而，在教学过程中总会遇到这样的问题：学生一看到作文的题目，就会觉得没有东西可写，一方面是因为小学生的年龄低下，缺乏足够的社会阅历，另一方面就是学生的阅读积累不足。这就需要教师引导学生留心观察日常的生活和周围事物，积累写作素材，形成写作的方法，使学生能够对自己周围熟悉的一切有所体会和感悟，产生深入的思考，将自己的思考和心情通过文字语言表达出来，将自己真实的情感融入其中，作文的内容就不会空洞。例如在《慈母情深》这一课的学习中，我为学生创设一些生活情景，让学生说说自己和母亲相处的点点滴滴，结合对课文内容的解读发挥自己的想象：当母亲在做这些事情时是怀着什么样的心情呢？“我”当时的心情又是怎样的呢？通过这样的换位思考引发学生的情感共鸣，切身体会文章的情感和中心思想，对生活有了更多的感悟，在感悟中潜移默化地汲取写作的营养了。
四、提问代替图画，激发学生创造能力
学生要学会独立写作文，就要改变对图画的依赖，本质上是为了让学生学会逐步转化自己的形象思维，学会抽象的创作，发挥自身想象能力，激发自身创造能力，这中间离不开教師的启发和引导，过程为看图写话——半独立写作——独立写作。因此，语文教师有必要精心设计问题，在写作教学中根据作文题目以问题诱导学生展开联想，用自己的思维方式构建整个作文结构和内容，让学生学会自我创造、善于创造，写什么？怎么写？全由学生自己来，但这个“半”字意味着教师的帮助必不可少。例如，有这样一个题目《今天玩得真高兴》，先明确题目是哪天？感觉“高兴”，为什么高兴？怎么才可以玩的高兴？然后教师就可让学生联想、回忆，“我”玩什么这么高兴？和谁玩的？在哪玩的？如此作文大框有了，中间再加点内容点缀，每个学生都会展示自己的想法，这样学生写出来的作文就不会大同小异了。
结语
总而言之，从看图写话到写作文，都是让学生亲自经历的学习过程，在看图写话教学中，教师需要以此为契机培养学生写作兴趣，挖掘学生写作潜能;在作文的教学中，教师就要着重关注学生写作方法和技巧的掌握，强化学生的训练，帮助学生养成良好的写作习惯。课堂教学中，教师要采取合适的对策实现二者之间的有效衔接，使学生的过渡不突兀，让学生能够尽快适应从低难度到高难度的写作学习，提高学生的写作水平和能力。
参考文献：
[1]黄思婷.观察、分析、想象——浅谈小学语文看图作文的指导[J].小学生作文辅导（上旬），2018（02）：38.
[2]陈秀连.以看图写话起步，提高小学生写作能力[J].课外语文，2017（27）：141.