一、观察生活，抒发真情
　　记得叶圣陶老先生曾指出，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。那么如何克服学生在写作方面所面临的问题，首先要引导学生做生活的有心人，时刻关心生活，投入生活，才能真正拥有生活，这样才会有写作热情与兴趣，写起文章来就得心应手。其次要鼓励学生说真话、抒真情，即文章要有真情实感。感人心者，莫先乎情。成功之花总是情感孕育的结果，好作文是从心里掏出来的。如我布置了一篇以“感恩父母”为话题的作文，有一位学生写《我的父亲》，父亲是位油漆工，夏天傍晚父亲还在大门外，自己老远能闻到爸爸毛巾上那种汗味加上特殊的味道。每当这时，自己会马上迎上去，替爸爸解下搭在自行车上的毛巾，帮爸爸清洗，写出了爸爸的辛苦和自己对爸爸的感激和爱，很真切，很朴素。
　　二、借鉴范文，积累语言
　　有了生活这第一手材料，接下来要考虑的是如何把这块漂亮的布料裁剪缝制成美观的衣服。我认为老师千遍的说教，还不如一篇范文直观。读了范文之后一定要鼓励学生大胆的评析，否则范文也就流于了形式。在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。
　　有了材料，有了布局谋篇的技巧，需要有流畅生动的语言表达出来，语言积累也就举足轻重了。积累语言的途径不外乎这几种：一是在语文课堂教学中帮助学生积累语言。二是在课外阅读中积累语言。三是生活中积累语言。
　　三、读写结合，随堂说写
　　因为作文教学头疼，我们也许在教学中是“骑驴看唱本——走着瞧”，更有甚者，可能为了赶进度，作文课也被改上了课文教学。读写是紧密结合的，读是写的基础，阅读是为了更好的写作，是为写作铺路的。因此，应该以课文为依托，通过各种形式让学生进行片断训练，随堂随说随写。学生在学以致用中，品尝到写乐趣。首先是仿写。教师在教课文时，可抓住课文中的某个精彩语句或片断进行仿写。其次是续写和扩写。续写即根据课文情节合理想象，生发开去，延伸课文情节，再造细节。再次是学生对课文的赏析和感悟，也可随堂写下。经常这样随机练习，学生写作技巧娴熟了，描述细腻而适度了，兴趣大增了，就不愁作文水平提高不了。
　　四、多样批改，印发鼓励
　　首先，让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。”
　　接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补增。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
　　最后规定修改符号，学生就开始兴致勃发地批改了。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改。把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。
　　老师的认可是对学生写作的最大激励，学生批改后，老师可从学生的作文中筛选出既有真情实感，又别具匠心的作文，或者是有明显进步的作文，进行打印，分发给两个班的同学，每当看到自己散发着油墨香的作品时，每当听到同学由衷地赞叹“写得真好”时，他们掩饰不住的内心的欣喜。写作欲望会跟加强烈。
　　总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。要全面提高农村初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，只要老师积极面对，去反思、去探讨、去实践，作文教学的老大难问题将永远地成为过去，出路一定会让我们找到，成功之花一定会让我们撷取！