“以写促学”是建立在满足学生情感需要之上的一种教学方法，鼓励学生写出自信，写出表达能力，获取成就感，它使学生开阔思路，提高自信，克服恐写心理，从而提高学生的学习能力。在语文古诗词教学中尝试的“写”，包括更广泛的内容：圈点批注、名句或片段赏析、缩写、改写、扩写、续写、仿写、评写、创作等，以此调动学生学习古诗词的兴趣，培养学生勤动笔、多动脑的好习惯，增强学生自主学习的能力。实践证明，“以写促学”给高中语文古诗词教学带来巨大的变化，是一种有效的、可操作的教学方法。
　　一、问题提出的简要背景
　　《新课标》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此，语文学科既要注重对学生听说读写能力的训练，又要对学生进行人文思想的教育。古诗词作为中华文化的瑰宝，流传下来的多为千古佳作，它不仅对陶冶学生情操、提高学生人文素养有着重要的价值，也是提高学生听说读写能力的重要资源。传统的语文诗词教学都遵循着听、说、读、写的顺序，“以写促学”是反其道而行之，把“写”放在了首要地位，把“写”作为突破口，鼓励学生动笔。通过这种自内而外的文字表达，激发学生自外而内的信息吸收，变被动接受知识为主动获取知识，充分发挥学生自主学习的能力，促进学生对诗词的理解和鉴赏，提高语文诗词教学的课堂实效。
　　二、在高中语文诗词教学中实施“以写促学”的理论基础和条件
　　（一）皮亚杰的建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和其他学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
　　（二）弗拉维尔的元认知理论。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略是一种典型的学习策略，是学生对自己整个学习过程进行有效的监视及控制的策略。
　　（三）新课标下高中语文教学的原则和要求。《新课标》明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，高中语文教学应遵循学生主体和教师主导相结合的原则。《新课标》要求“语文教学应为学生创造良好的自主学习情境”，遵循“先学后教”的次序，“以写促学”正符合这一教学原则。
　　（四）高中生身心发展的规律和特点。高中阶段正是学生由少年期转向青年成熟期的过渡阶段，他们开始尝试独立思考，自主意识逐渐增强，他们已具备一定的知识积累，思维体系日益完善，善于接纳新的事物。同时，高中生的自主学习能力已有相当程度的发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善，他们已经掌握了一定的学习策略，在课堂教学之外，能够较为自觉地安排自己的学习活动。
　　三、“以写促学”在高中语文诗词教学中的有效实施
　　（一）明确“写”的要求和目的。新课标对中学诗词教学作了明确的要求：理解作品的思想内容，经过思考，从诗词的艺术表达、思想内涵、作者观点等角度去“写”，或赏析，或评价，或感悟，或创作，在“写”的过程中加深对作品的理解，思考丰富个体的情感世界，培养审美鉴赏能力，提升自身的人文素养。
　　（二）上好“单元导语课”，做好“写”的准备。新人教版高中语文教材采用的是单元教学，每个单元都设置有单元导语，虽然只有短短几百字，却对整个单元的教学起到导航的作用。在教学过程中，教师利用好单元导语，无疑是给学生上了一堂“入门课”。因此，在进入古诗词单元教学之前，教师要带领学生学习单元导语，为开展“以写促学”自主学习活动做铺垫。