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在实际教学中，每一届高一新生都会出现这样一种情况：本来在初中英语学得还可以，到高中后英语成绩却远不如从前，这就使许多学生失去了学习英语的热情和兴趣，甚至失去了自信，导致成绩一落再落，最终放弃英语学习。原因在于高一是初中向高中的过渡阶段，在这个阶段出现了一些巨大的变化。根据多年的教学经验及思考，我分析总结出了过渡期学生必然面临的一系列变化，并就如何让学生尽快地适应这些变化进行了一些探讨。
一、过渡阶段学生面临的几个变化
（一）环境与心理的变化。
对高一新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
（二）初高中英语教材的变化。
初高中英语教材跨度大。尽管我省现在从小学到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英语每个单元活动多，比较简单，且要求低；而高中英语尽管项目少，其实每个项目中包含的东西多，尤其到了模块三、四Project中有两篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中词汇表中再次出现初中学过的词，但此时对该词掌握的要求不同了。同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的分量，所遇到的句子结构更为复杂，学生一下子难以适应。
（三）初高中英语教学方法不同。
初中教师的课堂用语较简单，尤其在初三复习阶段，老师都用汉语解释。而一进入高中后，教师就开始大量地用英语授课。所以，这种脱离学生实际的教学，使学生很难适应，渐而产生厌学情绪。另外，初中英语教材内容形象直观，课时较充足，初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译。教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，几乎每堂课都有新的内容，教师对重、难点内容没有更多的时间强调，需要学生及时地掌握、消化和巩固。除了基础知识外，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，对学生能力的培养。
（四）初高中英语学习方法不同。
由于课时足，内容少，初中所学内容大部分都是通过学生跟着教师进行简单机械的操练习得的，因此初中生对老师的依赖性强，大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱，无方法可言。而高中英语教材由于内容多、课时少，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，即学生要自主学习，主动质疑。所以，继续沿用初中学法是无法胜任高中的英语学习的。
（五）初高中英语试题范围和形式不同。
初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想，学生们学习英语容易有成就感，从而乐于学习英语。而高中试题范围广泛，课本只是若干学习资源中的一种，学生必须在熟悉课本的基础上，还要借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在考试中都以高考形式命题，即只有15分的单项选择（最多还有5分的单词拼写）与平时的课堂教学有关，出现了教学与考试脱节。
二、对症下药，师生合力完善变化对策
（一）做好学生的思想工作，消除负面情绪，树立学好英语的信心。
教师有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想，消除他们头脑里的各种消极情绪。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们了解学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们明白高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。
（二）了解初、高中英语教材及学生实际，注重教学的信息反馈，及时调整课堂教学。
教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教材的不同自然也产生了教学方法的不同，在高一的过渡阶段，教师对于较难的英语，能用中文先解释一遍，然后再逐步过渡，避免高一新生出现课堂听不懂，产生焦躁情绪，影响高中英语的学习。此外，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法。
（三）指导高中英语学习方法，一点一滴地培养高中英语学习英语所需的习惯。
在初中英语学习中，许多学生根本无方法可言，完全靠的是老师的反复操练与自己的死记硬背，更谈不上什么自主学习了。因此，方法的指导与习惯的养成迫在眉睫。
（1）朗读的习惯。
英语不光是文字，它首先是语言，语言是要讲、要读的，而且学习英语的最终目的是为了交际，而我们学习英语缺少环境，所以每天早读时都应要求学生开口读，养成朗读的习惯。
（2）使用工具书的习惯。
随着阅读量的增大，随时都会碰到词汇方面的问题，而所有的疑问不可能都由教师给予及时的答复。建议每位高中生配备一本高阶英汉双解词典及一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，这会给英语学习带来莫大的好处。
（3）预习、复习的习惯。
正如上面所述，初中生的英语学习完全靠课堂，忽视了预习和复习这两个环节。到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节。没有做好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有做好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记。
总之，我们对初高中过渡阶段的英语教学要有足够的重视，只要我们坚持不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语过渡工作做好，从而圆满完成高中英语学习任务。
参考文献：
［1］国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］宋秀君.略论英语教学中的一些问题［J］.嘉兴高等专科学校学报，2003，（04）.
［3］汪锦芝.初高中英语教学的衔接［J］.安徽教育，2004.
［4］谢凯灵.行动研究在英语初高中衔接教学中的应用.中小学英语教学与研究，2004，（11）.
［5］甘爱根.性别差异与初高中英语成绩衔接的研究［J］.外国语言文学，2006，（02）.
一、过渡阶段学生面临的几个变化
（一）环境与心理的变化。
对高一新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
（二）初高中英语教材的变化。
初高中英语教材跨度大。尽管我省现在从小学到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英语每个单元活动多，比较简单，且要求低；而高中英语尽管项目少，其实每个项目中包含的东西多，尤其到了模块三、四Project中有两篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中词汇表中再次出现初中学过的词，但此时对该词掌握的要求不同了。同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的分量，所遇到的句子结构更为复杂，学生一下子难以适应。
（三）初高中英语教学方法不同。
初中教师的课堂用语较简单，尤其在初三复习阶段，老师都用汉语解释。而一进入高中后，教师就开始大量地用英语授课。所以，这种脱离学生实际的教学，使学生很难适应，渐而产生厌学情绪。另外，初中英语教材内容形象直观，课时较充足，初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译。教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，几乎每堂课都有新的内容，教师对重、难点内容没有更多的时间强调，需要学生及时地掌握、消化和巩固。除了基础知识外，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，对学生能力的培养。
（四）初高中英语学习方法不同。
由于课时足，内容少，初中所学内容大部分都是通过学生跟着教师进行简单机械的操练习得的，因此初中生对老师的依赖性强，大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱，无方法可言。而高中英语教材由于内容多、课时少，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，即学生要自主学习，主动质疑。所以，继续沿用初中学法是无法胜任高中的英语学习的。
（五）初高中英语试题范围和形式不同。
初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想，学生们学习英语容易有成就感，从而乐于学习英语。而高中试题范围广泛，课本只是若干学习资源中的一种，学生必须在熟悉课本的基础上，还要借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在考试中都以高考形式命题，即只有15分的单项选择（最多还有5分的单词拼写）与平时的课堂教学有关，出现了教学与考试脱节。
二、对症下药，师生合力完善变化对策
（一）做好学生的思想工作，消除负面情绪，树立学好英语的信心。
教师有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想，消除他们头脑里的各种消极情绪。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们了解学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们明白高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。
（二）了解初、高中英语教材及学生实际，注重教学的信息反馈，及时调整课堂教学。
教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教材的不同自然也产生了教学方法的不同，在高一的过渡阶段，教师对于较难的英语，能用中文先解释一遍，然后再逐步过渡，避免高一新生出现课堂听不懂，产生焦躁情绪，影响高中英语的学习。此外，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法。
（三）指导高中英语学习方法，一点一滴地培养高中英语学习英语所需的习惯。
在初中英语学习中，许多学生根本无方法可言，完全靠的是老师的反复操练与自己的死记硬背，更谈不上什么自主学习了。因此，方法的指导与习惯的养成迫在眉睫。
（1）朗读的习惯。
英语不光是文字，它首先是语言，语言是要讲、要读的，而且学习英语的最终目的是为了交际，而我们学习英语缺少环境，所以每天早读时都应要求学生开口读，养成朗读的习惯。
（2）使用工具书的习惯。
随着阅读量的增大，随时都会碰到词汇方面的问题，而所有的疑问不可能都由教师给予及时的答复。建议每位高中生配备一本高阶英汉双解词典及一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，这会给英语学习带来莫大的好处。
（3）预习、复习的习惯。
正如上面所述，初中生的英语学习完全靠课堂，忽视了预习和复习这两个环节。到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节。没有做好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有做好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记。
总之，我们对初高中过渡阶段的英语教学要有足够的重视，只要我们坚持不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语过渡工作做好，从而圆满完成高中英语学习任务。
参考文献：
［1］国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］宋秀君.略论英语教学中的一些问题［J］.嘉兴高等专科学校学报，2003，（04）.
［3］汪锦芝.初高中英语教学的衔接［J］.安徽教育，2004.
［4］谢凯灵.行动研究在英语初高中衔接教学中的应用.中小学英语教学与研究，2004，（11）.
［5］甘爱根.性别差异与初高中英语成绩衔接的研究［J］.外国语言文学，2006，（02）.