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所谓读写结合，实际上是阅读和写作之间的有机融合，这是根植于语文教学规律的具体教学活动。阅读能够为写作提供载体以及素材，写作实际上是对原有阅读的突破以及创造性运用，二者相互影响，同步发展，对培养学生的语文综合素养具有极其突出的重要作用。读写结合运用于小学语文教学实践中，能够在课堂实践中提高可操作性。
所谓添加批注，就是在阅读文章的过程中或者是阅读之后，在准确把握文本内容的基础上，以符号或者文字的方式写下个人感悟。批注的内容非常多样，可以来自学生对文本的理解，也可以是质疑等等。虽然在小学阶段所选编的文本相对简单，但是也会有学生在实际理解的过程中出现偏差。
以《棉鞋里的阳光》為例，在自主阅读的过程中，很多学生对其中的语句难以准确理解。针对这些语句，可以通过添加批注的方式进行标注。例如“阳光钻进棉花里”等拟人句，可以利用批注帮助学生加深印象，还能够为学生提供叠加的仿写范例。
以教材为蓝本，深挖读写结合资源，不仅可以使学生快速且高效地实现语文学习目标，也能够为接下来相关活动的实施提供有力支撑。教师要准确把握文本，选择合理的读写关联点，开展多元化的读写活动，可以是主题式读写，也可以是比较式读写等。这一方式需要围绕课堂活动而开展。其突出的特点是与课堂教学主题密切相关，能够使学生利用读写活动掌握相同主题或者类似文本的写作方法。以《黄山奇松》为例，基于读写教学，可以设计以下主题读写活动。
1.以黄山为主题的读写
补充《黄山记》等文本，在组织主题阅读的过程中，紧抓读写训练要点，掌握其写作方法、谋篇布局以及遣词造句等。一方面是为了拓展学生的阅读面、知识面，另一方面也可以帮助学生建立对黄山的全面认知，同时积累丰富的素材，确保阅读以及写作能力的同步发展。
2.以写景状物为主题的读写
《黄山奇松》这篇文章中，重点在于“松”的描绘。这是一篇写景状物类的典范作品，结构清晰完整，使用了大量的优美词句。通过阅读可以帮助学生丰富写作素材，进一步提高其写作能力。可以以写景状物作为主题展开读写活动，分别立足于语言、构思以及布局等不同的维度进行。
3.比较式读写
这一活动方式以比较作为主要手段，紧扣课堂中的读写内容进行比较。其具有极强的针对性，能够强化学生的阅读体验，带动写作能力的同步发展与提升。
这种活动得以顺利开展的关键前提在于精心设计。比较点的设置，不可过多、过于繁杂，只需要紧抓一点，深挖即可。在进行比较式读写活动的过程中，可以基于《黄山奇松》语言作为比较点，探寻教材文本与其在语言表达方面所具有的相似以及不同之处，这样就能够以文本为辐射点了解此类文本的具体写法，强化阅读体验以及写作体验。
首先，比较点可以是相同点。此时，应当体现出相应的序列性，需要进行系统化的写作训练。其次，也可以是差异性的比较。同中求异开展读写活动，使学生立足于不同的维度感知写景状物类文本，体会其他文本的多元化思维，促进更多维度的思维碰撞。
根据教育学的相关理念，个体的学习总是开始于模仿，然后才过渡到创造。对于小学生来说，他们最擅长的本领就是模仿。小学教材中所选编的文本大多文质兼美，布局极具创意，这些都是引导学生展开有效写作的最佳载体。教师需要善于利用教材，深挖教材，把握合理的契机，设计适时适量的仿写练习，使学生在仿写的过程中有所习得，不仅对文本语言有效吸收，也进一步提高自身的语言表达能力。
首先，仿写精美句式，掌握遣词造句之法。小学语文教材的课文中，包含了很多经典句式，需要教师善于挖掘和利用，选择合理的契机组织仿句练笔。以《匆匆》为例，其中最具有典型性的句子就是：“洗手的时候……便从凝然的双眼前过去。”实际教学的过程中，我引导学生反复品悟赏析，形成个性化感悟，然后链接生活，说一说自己身边日子是怎样匆匆流逝的。这种方式可以激发学生的情感共鸣，然后指导学生体会这句话的写法，提炼出“……的时候，日子……”的句式，由此便可顺势引出仿写训练。这种形式的仿写，既是为了实现对文本语言的理解和积累，也为了进一步提高运用。
第二，仿写经典语段，掌握连句构段。小学语文教材的课文中，大多包含经典片段，而且具有明显的特点，但是仍然需要教师精心选择，再带领学生分析段落结构以及具体的表达方法，使学生掌握并理解构段规律。以《索溪峪的“野”》，为例，不管是整篇文本，还是各个段落，都使用了总分的构段方法，当学生具备相应的认知之后，便可以仿照这一结构描写一处景物。具体的习作训练是以学生所掌握的连句构段的方法为基础而进行。
又如《桂林山水》，其中针对桂林的山有一段描写，极其生动形象，读来让人仿佛置身于其中。在完成这句话的学习之后，我引导学生进行仿写，由此收获了一篇篇佳作：当夜幕来临之时，城市里亮起了各种各样的灯光，有的如同缤纷的焰火，有的如同闪烁的繁星，整个城市都笼罩在美丽的灯光中……基于学生的写作，可以发现，他们充分联系了自己的真实生活，而且有效地发挥了想象力，教学效果显著。
第三，仿写经典篇章，掌握谋篇布局之法。小学教材中所选的经典文本通俗易懂，比较接近学生生活，都可以作为模仿的最佳范例。教师需要紧抓不同文本的不同特征，将“读”落实于“写”的实践中，这样才能够使学生将掌握的阅读知识及时地迁移于习作训练中。
例如，在教学《北京的春节》时，可以感受到北京人在过春节时的隆重热闹，也能够就此提炼出有详有略的表达方法。在教学这篇文本时，由于刚过春节不久，可以带领学生展开交流，说一说自己的家乡是如何欢度春节的。因为有了经典的范例又有了生活体验，这样在描述家乡的春节时，学生就能够侃侃而谈，不但降低了写作的难度，也能够将阅读过程中所习得的方法灵活地运用于实践中。在充分表达了真情实感的同时，加深了学生对家乡的了解，萌发了热爱家乡、热爱祖国之情，可谓相互促进，相得益彰。
对于学生而言，仿写是提高其读写水平的有力举措，也是读写相结合的最佳范式，需要教师准确把握合理的仿写节点，有效落实仿写练习。经过一段时间的训练，学生必然能够成功地从“仿”过渡到“创”，全面提高读写能力。
总之，读写结合是建立在双向促进的基础上的一种创新性教学机制，不仅可以使学生在阅读的过程中获得感悟，也能够以书面的形式落实，使阅读成为实施写作的最佳平台，帮助学生全面提高语文综合素养。教无定法，需要教师立足于实践有针对性地探究，探寻与学情相匹配的教学活动，使学生体会到读写魅力，同时也能够促进学科综合素养的全面发展。
作者简介：江苏省南通师范学校第一附属小学语文教师。
一、引导撰写批注，促进阅读理解
所谓添加批注，就是在阅读文章的过程中或者是阅读之后，在准确把握文本内容的基础上，以符号或者文字的方式写下个人感悟。批注的内容非常多样，可以来自学生对文本的理解，也可以是质疑等等。虽然在小学阶段所选编的文本相对简单，但是也会有学生在实际理解的过程中出现偏差。
以《棉鞋里的阳光》為例，在自主阅读的过程中，很多学生对其中的语句难以准确理解。针对这些语句，可以通过添加批注的方式进行标注。例如“阳光钻进棉花里”等拟人句，可以利用批注帮助学生加深印象，还能够为学生提供叠加的仿写范例。
二、基于教材落点，开展主题读写
以教材为蓝本，深挖读写结合资源，不仅可以使学生快速且高效地实现语文学习目标，也能够为接下来相关活动的实施提供有力支撑。教师要准确把握文本，选择合理的读写关联点，开展多元化的读写活动，可以是主题式读写，也可以是比较式读写等。这一方式需要围绕课堂活动而开展。其突出的特点是与课堂教学主题密切相关，能够使学生利用读写活动掌握相同主题或者类似文本的写作方法。以《黄山奇松》为例，基于读写教学，可以设计以下主题读写活动。
1.以黄山为主题的读写
补充《黄山记》等文本，在组织主题阅读的过程中，紧抓读写训练要点，掌握其写作方法、谋篇布局以及遣词造句等。一方面是为了拓展学生的阅读面、知识面，另一方面也可以帮助学生建立对黄山的全面认知，同时积累丰富的素材，确保阅读以及写作能力的同步发展。
2.以写景状物为主题的读写
《黄山奇松》这篇文章中，重点在于“松”的描绘。这是一篇写景状物类的典范作品，结构清晰完整，使用了大量的优美词句。通过阅读可以帮助学生丰富写作素材，进一步提高其写作能力。可以以写景状物作为主题展开读写活动，分别立足于语言、构思以及布局等不同的维度进行。
3.比较式读写
这一活动方式以比较作为主要手段，紧扣课堂中的读写内容进行比较。其具有极强的针对性，能够强化学生的阅读体验，带动写作能力的同步发展与提升。
这种活动得以顺利开展的关键前提在于精心设计。比较点的设置，不可过多、过于繁杂，只需要紧抓一点，深挖即可。在进行比较式读写活动的过程中，可以基于《黄山奇松》语言作为比较点，探寻教材文本与其在语言表达方面所具有的相似以及不同之处，这样就能够以文本为辐射点了解此类文本的具体写法，强化阅读体验以及写作体验。
首先，比较点可以是相同点。此时，应当体现出相应的序列性，需要进行系统化的写作训练。其次，也可以是差异性的比较。同中求异开展读写活动，使学生立足于不同的维度感知写景状物类文本，体会其他文本的多元化思维，促进更多维度的思维碰撞。
三、仿写经典之处，奠定写作基础
根据教育学的相关理念，个体的学习总是开始于模仿，然后才过渡到创造。对于小学生来说，他们最擅长的本领就是模仿。小学教材中所选编的文本大多文质兼美，布局极具创意，这些都是引导学生展开有效写作的最佳载体。教师需要善于利用教材，深挖教材，把握合理的契机，设计适时适量的仿写练习，使学生在仿写的过程中有所习得，不仅对文本语言有效吸收，也进一步提高自身的语言表达能力。
首先，仿写精美句式，掌握遣词造句之法。小学语文教材的课文中，包含了很多经典句式，需要教师善于挖掘和利用，选择合理的契机组织仿句练笔。以《匆匆》为例，其中最具有典型性的句子就是：“洗手的时候……便从凝然的双眼前过去。”实际教学的过程中，我引导学生反复品悟赏析，形成个性化感悟，然后链接生活，说一说自己身边日子是怎样匆匆流逝的。这种方式可以激发学生的情感共鸣，然后指导学生体会这句话的写法，提炼出“……的时候，日子……”的句式，由此便可顺势引出仿写训练。这种形式的仿写，既是为了实现对文本语言的理解和积累，也为了进一步提高运用。
第二，仿写经典语段，掌握连句构段。小学语文教材的课文中，大多包含经典片段，而且具有明显的特点，但是仍然需要教师精心选择，再带领学生分析段落结构以及具体的表达方法，使学生掌握并理解构段规律。以《索溪峪的“野”》，为例，不管是整篇文本，还是各个段落，都使用了总分的构段方法，当学生具备相应的认知之后，便可以仿照这一结构描写一处景物。具体的习作训练是以学生所掌握的连句构段的方法为基础而进行。
又如《桂林山水》，其中针对桂林的山有一段描写，极其生动形象，读来让人仿佛置身于其中。在完成这句话的学习之后，我引导学生进行仿写，由此收获了一篇篇佳作：当夜幕来临之时，城市里亮起了各种各样的灯光，有的如同缤纷的焰火，有的如同闪烁的繁星，整个城市都笼罩在美丽的灯光中……基于学生的写作，可以发现，他们充分联系了自己的真实生活，而且有效地发挥了想象力，教学效果显著。
第三，仿写经典篇章，掌握谋篇布局之法。小学教材中所选的经典文本通俗易懂，比较接近学生生活，都可以作为模仿的最佳范例。教师需要紧抓不同文本的不同特征，将“读”落实于“写”的实践中，这样才能够使学生将掌握的阅读知识及时地迁移于习作训练中。
例如，在教学《北京的春节》时，可以感受到北京人在过春节时的隆重热闹，也能够就此提炼出有详有略的表达方法。在教学这篇文本时，由于刚过春节不久，可以带领学生展开交流，说一说自己的家乡是如何欢度春节的。因为有了经典的范例又有了生活体验，这样在描述家乡的春节时，学生就能够侃侃而谈，不但降低了写作的难度，也能够将阅读过程中所习得的方法灵活地运用于实践中。在充分表达了真情实感的同时，加深了学生对家乡的了解，萌发了热爱家乡、热爱祖国之情，可谓相互促进，相得益彰。
对于学生而言，仿写是提高其读写水平的有力举措，也是读写相结合的最佳范式，需要教师准确把握合理的仿写节点，有效落实仿写练习。经过一段时间的训练，学生必然能够成功地从“仿”过渡到“创”，全面提高读写能力。
总之，读写结合是建立在双向促进的基础上的一种创新性教学机制，不仅可以使学生在阅读的过程中获得感悟，也能够以书面的形式落实，使阅读成为实施写作的最佳平台，帮助学生全面提高语文综合素养。教无定法，需要教师立足于实践有针对性地探究，探寻与学情相匹配的教学活动，使学生体会到读写魅力，同时也能够促进学科综合素养的全面发展。
作者简介：江苏省南通师范学校第一附属小学语文教师。