一、让“所见所闻”有“所感”

　　写作是五年级学生的一门必修课。有的学生一听到要作文就害怕，即使勉强成文也是应付了事，内容平淡，没有精彩之处。如何让这一部分学生从害怕写作到喜欢写作，是教师需要思考的问题。
　　“培养兴趣的第一步是养成习惯。”我给学生布置了写“每日练笔”，让孩子将每天看到的、想到的写下来，让孩子养成每天動笔写作的习惯。三到五行的练笔也不会对孩子的学习造成负担，反而能让孩子静心思考一天的所见、所闻，形成所感。
　　通过每天动笔训练，孩子就会有意识地思考写作内容，更仔细地观察周围事物。大部分孩子把作文写长了，能写的事物丰富了，但是对所写的事物孩子却都没有一个“所感”。直到我批到这样一篇练笔：
　　小陆的头发虽然弯弯曲曲的，但每一根都表现出旺盛的生命力，它们相互缠绕，一边打架，一边踩着对方的膝盖“拾级而上”……
　　这不正是我要的“所感”吗？于是，我将这篇佳作投影出来，并与《庐山的云雾》课文原文进行对照，让学生找写作手法上的相似点。学生发现课文和练笔都写到了作者的感受。我表扬了这个孩子，“练笔能用到课文的写作方法，不简单，你是个了不起的小作家！”这句话不仅给作者，也给全班孩子打开了一扇门：练笔要通过“所见”“所闻”写出自己的“所感”。
　　文字能让虚无缥缈的感受直观地进入读者的眼球，而在学生的每日练笔中不难看见，每个孩子对事物都有不同的感受，每日练笔给了孩子一个倾诉感受的平台，让孩子可以将一天的“所感”尽情抒发。
　　“知”是为了“行”，有了“知”才能正确地“行”。生活是一个大杂烩，每日练笔并不是让孩子“天马行空”，而是有目的地让孩子敏锐地观察生活，有一双发现“美”的慧眼。

二、让“条条框框”变“真话”

　　学生从来不缺素材，缺的是发现、洞察，敏感力和思辨力，而这些只有在一次次自我探知、自我构建中去培养。而以往的写作训练中，我们总是给孩子主题和内容，提供了写作支架，好比已经做好了一个模型，搭好了脚手架。有时，我还专门组织了活动，好比为学生提供了一堆材料，学生只需用现成的材料踩在现成的脚手架上，仿照现成的模型开始修建。你说他造出的东西会有个性吗？他造的时候会有乐趣吗？
　　教师要让学生自己找米吃。我选择“放手一搏”，摒弃写作的“条条框框”。每日练笔只有一个要求：写真话。过去，对班级的学困生总是重复说：上课要认真听讲，作业要按时完成。可事实却是骨感的，都是反着来的。“真话”让一些原本无“米”的孩子有了“米”。譬如，学困生小明这样写道：
　　作业像一头凶猛的狮子，一上来就咬了我一口，我晕头转向，找不到方向。再定睛看看题目，哎，它认识我，我不认识它。虽然我很想认识它，但是，它从来不给我机会。
　　批到这样的作文让我忍俊不禁，孩子一旦说了真话，就变得可爱；一旦说了真话，文字里充满了童真。我把小明的文字打印出来，贴在了墙壁上。对全班说：“我批到一篇有意思的练笔，如果你读了，很喜欢，那你就为他打颗星。”第二天，便收获了满满的星。当我把作者告诉学生的时候，他们更是不可置信。而那一天，小作者看我的眼神闪烁着光芒。
　　我告诉学生：写作的奥秘就是说真话，一旦你写了真话，你的文字就活了，你的练笔就会受欢迎，你就是个厉害的小作家。
　　从那后，我班孩子敞开了心扉写，他们不再对我心存芥蒂，什么狠话、委屈的话，对教师有意见都敢写。越写真话，越写贴近他们生活的事，学生越爱读，根本不需要我布置相互阅读这个作业，“每日练笔”一下子“活”了。对于儿童来说，有什么比酣畅淋漓地表达真实自我更重要呢？

三、让“读写结合”成“兴趣”

　　1.课文中的“读写结合”。教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此教师要深入研究教材，深度挖掘，找准读写结合训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写，读中学写。如人教版六年级上册《狼牙山五壮士》文质兼美，给人以教益和启示。我抓住阅读和写作的联结点，从点面结合这个目标出发，借助课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。我设计的课内读写结合点是：学习描写场面的方法，做到点面结合；学习通过各种描写手法刻画人物形象，揭示人物品质。
　　2.仿写中的“读写结合”。研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿。儿童的认知贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。而课文为学生提供了丰富的仿写资源，我们就应该充分利用它。可以仿句子、仿段落、仿思路。如部编版五年级下册《慈母情深》一课，我引导学生感受母亲工作环境的恶劣，以此体会到母亲对我的爱，这是侧面描写。通过充分感悟，学生体会到原来侧面描写有这样的妙用。分析作者的写法后布置了一次小练笔：仿照《慈母情深》的写法，写一篇人物的习作。再比如部编版六年级上册《少年闰土》一文，描绘了一个见多识广、知识渊博的少年闰土，但文中这样的形容词一个也没有。只有充分阅读文本，才能看到一个真真切切的人物，这是文本的魅力。因此，我引导学生发现鲁迅语言的特点，通过设置情境，用鲁迅的口吻去赞美闰土，从而拉近学生和文本的距离，更加深刻地了解闰土这一人物。这样的教学环节，激发了学生的创造性，将课文内容延伸，做到读写结合；这样的训练促进了学生举一反三，学习的迁移，培养学生读写的能力。
　　通过仿写，学生可以遨游出课本，用自己的语言描绘自己建构的世界，通过丰富的想象将这一描绘的世界变得更加深刻、真实且生动。
　　3.写作中的“读写结合”。“所感”让孩子写出自己独特的见解，“真话”让孩子表达自我，重视内心。当两股力量形成合力，孩子的写作兴趣也就慢慢被激发了。我在班级的文化墙中留出一块地方，作为“精选练笔阅读处”，只有获得精选练笔，才能张贴在“精选练笔阅读处”。为了获得精选练笔，大家铆足了劲儿。
　　第一次精选练笔的张贴，在班上引起了强烈的轰动。下课后，“精选练笔阅读处”挤得水泄不通。大家纷纷上去看自己是否上榜。至于没上榜的“看客”也饶有兴致地阅读着一篇篇练笔。大家相互讨论着练笔的内容，欢声笑语充满了教室。
　　下午的语文课，我布置了一个任务：给最喜欢的精选练笔打星。获得星最多的就是本周的“精选练笔小作家”。
　　通过评选、张贴、阅读、打星，一方面，这样的方式让孩子知道了什么样的练笔是好文章，使自己的写作有了方向；另一方面，这样的方式让孩子知道“写作是为了读者，要具有读者意识”。好的练笔不仅能收获粉丝，提升自己在班级中的形象，更能让学生对写作产生兴趣，让他们的习作得到良性发展。
　　“教育不在于交给孩子多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”用好小小的“每日练笔”，用“所感”和“真话”唤醒他们，才能让每个孩子乐于写作，爱上写作，最终培养孩子良好的写作兴趣。
　　作者简介：江苏省苏州市吴江区震泽实验小学语文教师。