论文部分内容阅读
摘 要：随着广播电视行业的持续发展，在信息化社会的良好环境规范下，播音主持由最初的播音员、主持人演变为主导节目的主播角色，由此可见，播音主持行业被赋予了崭新的意义。但是我国当前播音主持专业专业教育依然存在诸多困惑和问题，本文基于一系列问题提出挑战对策，以求专业教育的更好发展。
关键词：播音主持；教育；对策
0 引言
广播电视事业在信息时代承担着服务大众、传播资讯、扩大资源信息传播渠道的重要规范职能。新时期，人们物质文化理念的不断丰富使他们对播音主持人有了更高的要求，简言之就是播音主持应参与到节目的各个环节中，将充满特色的个性化元素渗透到主持节目之中，从而有效的协调与完善节目的播出全过程，最终创立出属于自己的节目品牌。基于当前播音主持应具有的各项综合技能，笔者认为我们只有从专业基础教育入手，才能培养出具有综合技能的应用型播音主持人才。因此，提升专业教育水平，完善教育手段，从而促进播音主持专业教育的全面发展。
1 播音主持专业教育中存在的主要问题
近些年播音主持专业在我国发展迅速，但也可谓喜忧参半。播音主持专业是一个新兴学科，又是一个交叉学科。在我国开设播音主持专业的众多学校中，除了一定的艺术类专业院校之外，还有一部分综合类和工科院校。各个院校从不同的领域进行研究和教学具有多方面的优势如：有利于播音主持教育体系的充实和完善；其他学科的课堂教学无疑将提供丰富的讲授经验，可以积极汲取。此外，在播音主持专业教育成为热点以后，中国顶尖知名高校也加入播音主持艺术教育的行列。但是在这一过程中以及就播音主持专业自身发展现状而言，播音主持专业教育出现了诸多问题和发展瓶颈。
（1）教学理念单一。在全国各地陆续匆匆上马播音主持专业的院校中，大多数学校不能够在总结前人经验的基础上联系实际，只是生搬硬套中国传媒大学己有的人才培养模式，不注意汲取新知识树立新观念，以不变的标准和方法应对市场变化，约束了学生个性发展。
（2）教学内容滞后，缺乏创新能力。在播音主持专业教学过程中，由于缺乏多元性和针对性，培养出来的播音主持专业的学生大多存在业务能力单一的问题，导致很多学生只了解播音主持的基本理论，容易形成单一、刻板的播音主持风格，这与现阶段主持人特色化、风格化、丰富化的特点不相符合。另外，大部分学校还在有稿播音阶段徘徊不前，许多学生缺乏语言组织能力，也不具备足够的观察能力、逻辑思维能力以及应变能力等综合素养，以至于对新闻现场不会进行详尽地描述、有效地提问和理性地梳理。
（3）各高校的盲目跟风、规模扩张影响专业教育水平。各大高校正是看中了播音主持专业的高热度而盲目的加入跟风办专业、扩招办教育的队伍中，甚至一些不具各播音主持办学条件与教育规模的高校也加入到行业教育中，客观上虽然丰富了播音主持教育的办学层次，既包含本科教育，同时也包含专科教育，既包含民办教育同时又包含公办教育，然而，从更深层面的分析却不难看出，这些毫无水准可言的学校令播音主持教育蒙上了阴影。[1]此外，一些播音院校的盲目扩招也成为教育行业中影响专业教育效果的主要因素之一。倘若扩招数额是播音院校办学水平与层次均能承受的，力所能及的，那么扩招无可厚非，而如果本来教学水平便有限，而又进行盲目扩招，那么播音学校在师资力量有限、教育设施缺乏、师生比例不协调的失衡发展中便会使播音主持的专业教育水平无从保证，使其教育质量大打折扣，甚至令学校面临名誉扫地的风险。
（4）教学资源不足。当前在全国各大高校规模扩招的同时，伴随着规模扩张与办学力量相短缺的矛盾，更是播音主持教育工作中的一对主要矛盾。这些矛盾最突出的表现是课程资源和师资力最的不足，这也必然造成教育质最难以保证。其中，教学设施的不足也是摆在许多院校面前的一个问题。[2]播音主持艺术专业是一项高投入的学科专业，学校的绝大部分专业老师缺乏媒体实践经验，缺乏操作技能和操作训练，很难给学生进行话筒前和镜头前的演练和示范。甚至一些学校在没有完整的师资力量的支持下，将没有播音主持经历、没有深入播音工作实践中的外行教师引入学校，收取学生的高额学费。可想而知这样培养出来的学生其专业素质会怎样。长此以往，学校的不良教育将使怀揣播音主持梦想的学生面临梦境破碎的现实。
2 改革播音主持专业教育的实践对策
（1）更新教学理念，拓展课程种类，满足学生的不同学习需求。学生是学习活动中的主体因素，因此在教学实践中应转变教学理念、充分注重学生的不同需求，有针对性的拓展课程种类，同时依据现有丰富主持节目的不同特色在专业教学中辐射多学科的基础理论教学，切实丰富播音主持人才的综合文化素养。基于信息化时代网络资源的丰富优势我们应在开设基础课程与专业课程之外，帮助学生拓展知识面，通过网络培训、校际联合授课以及各类丰富的软硬件资源为学生提供良好的学习条件，促进他们切实丰富自身的知识体系构成。
（2）丰富教学内容，改进教学方式。播音主持专业是一门理论与实践并重的课程，在教学中不宜固定某种教学模式，应该针对专业特点，采用灵活多变的教学方式。要根据社会对播音主持人才提出的要求，设置相应的教学课程内容，有针对性的训练学生的相关素质。可采取以下方式：第一，增加即兴的日常创作在教学内容中的比重。第二，引入表演艺术的培训内容，为播音主持教学服务。第三，根据不同节目类型，对学生进行“专业化”的培养。[3]最后，各个学校应根据实际需要，调整课程设置。教学方式，要采用灵活多样的教学方式。从而丰富播音主持专业的课题教学内容，使学生更热心学习真正本领。
（3）规范办学质量，进一步完善师资队伍建设。基于目前播音主持教育行业存在盲目办学、盲目扩招的不良现状，相关职能部门应切实发挥其审核校验职能，履行播音主持教育的办学资质审查机制，将不具各开办播音主持资格的学校予以取缔，以净化播音主持教育行业的管理秩序，还学生一个良好的教育环境。从播音主持培训学校的角度来讲，应切实从强化基础教育做起，有效的完善内部建设，通过丰富的行业交流、完善的师资力量培训，引进行业内的精英人才来学校讲学，使播音主持教育专业教师开阔眼界、丰富教学思路、汲取行业的成功教学经验。不断丰富播音主持教育的培养渠道、培养途径，拓宽专业培养方向，依据市场需求培养具有综合广播电视技能的人才，令他们在毕业后不仅拘泥于主持行业，而是走向更多的技能岗位。有条件的学校还可通过引进来、送出去的合理机制通过交换、对接、交流等合作方式使教师走出学校、走出国门，感受播音主持教育的良好氛围，接受新一轮的再培训、再塑造，从而掌握丰富的专业教学技能，切实提升教学水平。尤其是培养走向教育岗位的优秀人才，使其成为一名优秀的教育工作者，为培养更多的播音主持人才做出重要的贡献，从而有效的形成一种对播音主持教育师资队伍的合理补充，缓解环节专业师资力量严重不足的不良状态。
参考文献：
[1] 栾洪金.我国播音主持专业教育现状思考[J].新闻教育，2008（4）.
[2] 赵丽娜.对播音主持专业教育的思考[J].实践探索，2011（1）.
[3] 安鹏旭.浅析新时期播音主持教育[J].科技向导，2011（20）.
作者简介： 赵雪琦（1992—），女，现就读于哈尔滨师范大学传媒学院播音与主持专业。
关键词：播音主持；教育；对策
0 引言
广播电视事业在信息时代承担着服务大众、传播资讯、扩大资源信息传播渠道的重要规范职能。新时期，人们物质文化理念的不断丰富使他们对播音主持人有了更高的要求，简言之就是播音主持应参与到节目的各个环节中，将充满特色的个性化元素渗透到主持节目之中，从而有效的协调与完善节目的播出全过程，最终创立出属于自己的节目品牌。基于当前播音主持应具有的各项综合技能，笔者认为我们只有从专业基础教育入手，才能培养出具有综合技能的应用型播音主持人才。因此，提升专业教育水平，完善教育手段，从而促进播音主持专业教育的全面发展。
1 播音主持专业教育中存在的主要问题
近些年播音主持专业在我国发展迅速，但也可谓喜忧参半。播音主持专业是一个新兴学科，又是一个交叉学科。在我国开设播音主持专业的众多学校中，除了一定的艺术类专业院校之外，还有一部分综合类和工科院校。各个院校从不同的领域进行研究和教学具有多方面的优势如：有利于播音主持教育体系的充实和完善；其他学科的课堂教学无疑将提供丰富的讲授经验，可以积极汲取。此外，在播音主持专业教育成为热点以后，中国顶尖知名高校也加入播音主持艺术教育的行列。但是在这一过程中以及就播音主持专业自身发展现状而言，播音主持专业教育出现了诸多问题和发展瓶颈。
（1）教学理念单一。在全国各地陆续匆匆上马播音主持专业的院校中，大多数学校不能够在总结前人经验的基础上联系实际，只是生搬硬套中国传媒大学己有的人才培养模式，不注意汲取新知识树立新观念，以不变的标准和方法应对市场变化，约束了学生个性发展。
（2）教学内容滞后，缺乏创新能力。在播音主持专业教学过程中，由于缺乏多元性和针对性，培养出来的播音主持专业的学生大多存在业务能力单一的问题，导致很多学生只了解播音主持的基本理论，容易形成单一、刻板的播音主持风格，这与现阶段主持人特色化、风格化、丰富化的特点不相符合。另外，大部分学校还在有稿播音阶段徘徊不前，许多学生缺乏语言组织能力，也不具备足够的观察能力、逻辑思维能力以及应变能力等综合素养，以至于对新闻现场不会进行详尽地描述、有效地提问和理性地梳理。
（3）各高校的盲目跟风、规模扩张影响专业教育水平。各大高校正是看中了播音主持专业的高热度而盲目的加入跟风办专业、扩招办教育的队伍中，甚至一些不具各播音主持办学条件与教育规模的高校也加入到行业教育中，客观上虽然丰富了播音主持教育的办学层次，既包含本科教育，同时也包含专科教育，既包含民办教育同时又包含公办教育，然而，从更深层面的分析却不难看出，这些毫无水准可言的学校令播音主持教育蒙上了阴影。[1]此外，一些播音院校的盲目扩招也成为教育行业中影响专业教育效果的主要因素之一。倘若扩招数额是播音院校办学水平与层次均能承受的，力所能及的，那么扩招无可厚非，而如果本来教学水平便有限，而又进行盲目扩招，那么播音学校在师资力量有限、教育设施缺乏、师生比例不协调的失衡发展中便会使播音主持的专业教育水平无从保证，使其教育质量大打折扣，甚至令学校面临名誉扫地的风险。
（4）教学资源不足。当前在全国各大高校规模扩招的同时，伴随着规模扩张与办学力量相短缺的矛盾，更是播音主持教育工作中的一对主要矛盾。这些矛盾最突出的表现是课程资源和师资力最的不足，这也必然造成教育质最难以保证。其中，教学设施的不足也是摆在许多院校面前的一个问题。[2]播音主持艺术专业是一项高投入的学科专业，学校的绝大部分专业老师缺乏媒体实践经验，缺乏操作技能和操作训练，很难给学生进行话筒前和镜头前的演练和示范。甚至一些学校在没有完整的师资力量的支持下，将没有播音主持经历、没有深入播音工作实践中的外行教师引入学校，收取学生的高额学费。可想而知这样培养出来的学生其专业素质会怎样。长此以往，学校的不良教育将使怀揣播音主持梦想的学生面临梦境破碎的现实。
2 改革播音主持专业教育的实践对策
（1）更新教学理念，拓展课程种类，满足学生的不同学习需求。学生是学习活动中的主体因素，因此在教学实践中应转变教学理念、充分注重学生的不同需求，有针对性的拓展课程种类，同时依据现有丰富主持节目的不同特色在专业教学中辐射多学科的基础理论教学，切实丰富播音主持人才的综合文化素养。基于信息化时代网络资源的丰富优势我们应在开设基础课程与专业课程之外，帮助学生拓展知识面，通过网络培训、校际联合授课以及各类丰富的软硬件资源为学生提供良好的学习条件，促进他们切实丰富自身的知识体系构成。
（2）丰富教学内容，改进教学方式。播音主持专业是一门理论与实践并重的课程，在教学中不宜固定某种教学模式，应该针对专业特点，采用灵活多变的教学方式。要根据社会对播音主持人才提出的要求，设置相应的教学课程内容，有针对性的训练学生的相关素质。可采取以下方式：第一，增加即兴的日常创作在教学内容中的比重。第二，引入表演艺术的培训内容，为播音主持教学服务。第三，根据不同节目类型，对学生进行“专业化”的培养。[3]最后，各个学校应根据实际需要，调整课程设置。教学方式，要采用灵活多样的教学方式。从而丰富播音主持专业的课题教学内容，使学生更热心学习真正本领。
（3）规范办学质量，进一步完善师资队伍建设。基于目前播音主持教育行业存在盲目办学、盲目扩招的不良现状，相关职能部门应切实发挥其审核校验职能，履行播音主持教育的办学资质审查机制，将不具各开办播音主持资格的学校予以取缔，以净化播音主持教育行业的管理秩序，还学生一个良好的教育环境。从播音主持培训学校的角度来讲，应切实从强化基础教育做起，有效的完善内部建设，通过丰富的行业交流、完善的师资力量培训，引进行业内的精英人才来学校讲学，使播音主持教育专业教师开阔眼界、丰富教学思路、汲取行业的成功教学经验。不断丰富播音主持教育的培养渠道、培养途径，拓宽专业培养方向，依据市场需求培养具有综合广播电视技能的人才，令他们在毕业后不仅拘泥于主持行业，而是走向更多的技能岗位。有条件的学校还可通过引进来、送出去的合理机制通过交换、对接、交流等合作方式使教师走出学校、走出国门，感受播音主持教育的良好氛围，接受新一轮的再培训、再塑造，从而掌握丰富的专业教学技能，切实提升教学水平。尤其是培养走向教育岗位的优秀人才，使其成为一名优秀的教育工作者，为培养更多的播音主持人才做出重要的贡献，从而有效的形成一种对播音主持教育师资队伍的合理补充，缓解环节专业师资力量严重不足的不良状态。
参考文献：
[1] 栾洪金.我国播音主持专业教育现状思考[J].新闻教育，2008（4）.
[2] 赵丽娜.对播音主持专业教育的思考[J].实践探索，2011（1）.
[3] 安鹏旭.浅析新时期播音主持教育[J].科技向导，2011（20）.
作者简介： 赵雪琦（1992—），女，现就读于哈尔滨师范大学传媒学院播音与主持专业。