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书面表达是初中学生的难点,考查学生综合语言能力。许多学生习惯以中文的思维方式进行英文写作,经常是词不达意,漏洞百出,通篇都是Chinese English的句子。同时,部分教师对于写作教学的长期性及系统性缺乏足够的认识,存在顺其自然的思想。所以,在日常教学甚至考试中,不管是学生还是教师普遍存在着应付的态度。其实英语写作不同于语文的作文,它主要要求我们的句子无误、通顺、词能达意即可。在此,本人就关于如何提高中学生的英语写作能力谈谈自己的看法和一些浅薄经验。
一、培养学生写作的兴趣
只有当学生对作文产生了浓厚的兴趣和爱好时,写作训练才会有效。兴趣是最好的老师,它源于写作的需要,有了写作的需要,也就有了写作兴趣。而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写作成功感的获得。平时,不管多优秀的学生,一开始,对英语写作都存在畏惧心理,老师在这就要成为一个指路人、引导者。教师要注意培养学生的口頭能力训练,可利用课堂上的“Duty report”、“Greeting”等方式培养学生良好的语感,学生以境育情,以情生文,为进行书面写作打下基础,另外可在班级开辟英语角,发表学生的优秀文章,或者在学校墙报上发表,使学生尝到成功的喜悦,提高他们对英语写作的爱好。
二、掌握基本技能
Rome isn’t built in a day 英语写作能力的培养和提高也是这样,并非一蹴而就的。它必须由浅入深,由易到难,循序渐进,环环相扣地进行。教师应注重抓基本功的训练。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,并注意大小写及标点符号;在写作训练时,必须坚持“句——段——篇”这样的模式来开展和深化。
1.组词成句训练
英语的句子类型有四种,即陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子的基本结构,并在此基础上用合适的词或词组套入该结构,并注意人称、数及时态的问题。当然,组句训练时鼓励学生用最简单的短句,只要基本上能达意即可。
2.组句成段训练
在课堂上设计一些情景,让学生即时完成口头作文,先在小组内口头陈述,在推选出优秀者在班上汇报。在整理成段后,可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样,学生在练习或考试时碰到相似的情景时,就不会感到束手无策了。
3.组段成篇
即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式,仍以上例为证。在讲到第二册时,教师可结合使用一般过去时、一般将来时等语法,让学生写出更长的段落来;到了第三册还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进,自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。
三、多种形式开展写作训练
1.听 写
听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及例子,教师可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性认识。这样,在写作中碰到相同或相似的情景时,学生就可以模仿书上的句子进行写作,而不是凭空捏造。同时,必要的听写训练也有助于他们听力水平的提高。
2.改写或复述课文
改写课文的目的是为了使学生加深对课文的理解和培养他们的写作能力。可以帮助学生掌握基本语法和常用词汇,为写作打好基础。这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段,也是培养写作技巧的重要途径。复述包括机械性的复述和活用性复述两种类型。机械性复述是指教师借助文字、图、物等,帮助学生进行有控制的复述课文的活动。通过这种活动,可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求,教师可要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事;直接引语改为间接引语等,使复述更加灵活多样,生动有趣。
3.英语接龙比赛
英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性,更能拓展学生的视野,有利于增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时,并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内快速接受并理解题目所给的信息,并用恰当的语句将信息表达出来。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以,教师可定期进行接龙比赛。其形式丰富多彩,内容可长可短。常用的有单词接龙、句子接龙、续写对话或故事等。
4.情景限时作文
进入复习迎考期间,教师除了帮助学生巩固课文中的基础知识外,还应认真抓好写作方面的考前指导工作:一方面帮助学生领会大纲中有关书面表达的要求;另一方面还要根据大纲及课本,重点练习一些常见的书面表达形式。训练时,教师应当场发题并限时交卷,以提高他们的实际应用和应试能力。值得一提的是,在训练的起始阶段可适当放宽要求;随着学生写作能力的增强,时间可相应的缩短。
四、多修改、针对性评价
如果仅仅熟背了大量的文章,掌握了许多方面的写作技巧,不亲自动手实践还是不行。因为没有一成不变的文章让你照搬。动手写作的好处有以下两点:第一,练可写出一手整洁而漂亮的书法。第二,可查错补缺,只有通过练习才能体会到自己的不足与失误,便于教师及同学帮你修改、订正。
讲评是写作的升华。教师可当面批改学生的作文,对错误的地方进行适当点评,对写得好的句子予以肯定,给较好的句子作上符号;也可将较普遍的错误进行归类,进行课堂讲评;还可将一些具有代表性的学生作文,呈现在黑板上,让学生自己改错。通过改错,既使学生了解了自己错误的原因,掌握正确的表达方法,又可教学生学会改错的方法,学会自己修改作文。
总之,英语写作是英语语言的一种综合性表达方式,它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要想掌握这门技巧,必须经过一段长时间有计划、有步骤的严格训练。教师只有自始至终鼓励引导学生,让学生从学习中尝到成功的喜悦。从惧怕写作到乐于写作至善于写作,进而提高自身的英语写作水平。
一、培养学生写作的兴趣
只有当学生对作文产生了浓厚的兴趣和爱好时,写作训练才会有效。兴趣是最好的老师,它源于写作的需要,有了写作的需要,也就有了写作兴趣。而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写作成功感的获得。平时,不管多优秀的学生,一开始,对英语写作都存在畏惧心理,老师在这就要成为一个指路人、引导者。教师要注意培养学生的口頭能力训练,可利用课堂上的“Duty report”、“Greeting”等方式培养学生良好的语感,学生以境育情,以情生文,为进行书面写作打下基础,另外可在班级开辟英语角,发表学生的优秀文章,或者在学校墙报上发表,使学生尝到成功的喜悦,提高他们对英语写作的爱好。
二、掌握基本技能
Rome isn’t built in a day 英语写作能力的培养和提高也是这样,并非一蹴而就的。它必须由浅入深,由易到难,循序渐进,环环相扣地进行。教师应注重抓基本功的训练。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,并注意大小写及标点符号;在写作训练时,必须坚持“句——段——篇”这样的模式来开展和深化。
1.组词成句训练
英语的句子类型有四种,即陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子的基本结构,并在此基础上用合适的词或词组套入该结构,并注意人称、数及时态的问题。当然,组句训练时鼓励学生用最简单的短句,只要基本上能达意即可。
2.组句成段训练
在课堂上设计一些情景,让学生即时完成口头作文,先在小组内口头陈述,在推选出优秀者在班上汇报。在整理成段后,可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样,学生在练习或考试时碰到相似的情景时,就不会感到束手无策了。
3.组段成篇
即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式,仍以上例为证。在讲到第二册时,教师可结合使用一般过去时、一般将来时等语法,让学生写出更长的段落来;到了第三册还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进,自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。
三、多种形式开展写作训练
1.听 写
听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及例子,教师可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性认识。这样,在写作中碰到相同或相似的情景时,学生就可以模仿书上的句子进行写作,而不是凭空捏造。同时,必要的听写训练也有助于他们听力水平的提高。
2.改写或复述课文
改写课文的目的是为了使学生加深对课文的理解和培养他们的写作能力。可以帮助学生掌握基本语法和常用词汇,为写作打好基础。这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段,也是培养写作技巧的重要途径。复述包括机械性的复述和活用性复述两种类型。机械性复述是指教师借助文字、图、物等,帮助学生进行有控制的复述课文的活动。通过这种活动,可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求,教师可要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事;直接引语改为间接引语等,使复述更加灵活多样,生动有趣。
3.英语接龙比赛
英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性,更能拓展学生的视野,有利于增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时,并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内快速接受并理解题目所给的信息,并用恰当的语句将信息表达出来。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以,教师可定期进行接龙比赛。其形式丰富多彩,内容可长可短。常用的有单词接龙、句子接龙、续写对话或故事等。
4.情景限时作文
进入复习迎考期间,教师除了帮助学生巩固课文中的基础知识外,还应认真抓好写作方面的考前指导工作:一方面帮助学生领会大纲中有关书面表达的要求;另一方面还要根据大纲及课本,重点练习一些常见的书面表达形式。训练时,教师应当场发题并限时交卷,以提高他们的实际应用和应试能力。值得一提的是,在训练的起始阶段可适当放宽要求;随着学生写作能力的增强,时间可相应的缩短。
四、多修改、针对性评价
如果仅仅熟背了大量的文章,掌握了许多方面的写作技巧,不亲自动手实践还是不行。因为没有一成不变的文章让你照搬。动手写作的好处有以下两点:第一,练可写出一手整洁而漂亮的书法。第二,可查错补缺,只有通过练习才能体会到自己的不足与失误,便于教师及同学帮你修改、订正。
讲评是写作的升华。教师可当面批改学生的作文,对错误的地方进行适当点评,对写得好的句子予以肯定,给较好的句子作上符号;也可将较普遍的错误进行归类,进行课堂讲评;还可将一些具有代表性的学生作文,呈现在黑板上,让学生自己改错。通过改错,既使学生了解了自己错误的原因,掌握正确的表达方法,又可教学生学会改错的方法,学会自己修改作文。
总之,英语写作是英语语言的一种综合性表达方式,它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要想掌握这门技巧,必须经过一段长时间有计划、有步骤的严格训练。教师只有自始至终鼓励引导学生,让学生从学习中尝到成功的喜悦。从惧怕写作到乐于写作至善于写作,进而提高自身的英语写作水平。