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【摘要】新课改以来，小学英语口语教学发生了很大改观，但是由于培训、师资以及其他因素的影响，近年来，在小学英语口语教学中也出现了很多问题。本文从剖析问题入手，从提高重视口语意识，让学生在语言实践中运用英语口语，用英语上课等方面提出解决这些问题的对策。希望对于改进当前小学英语口语教学起到一定的作用。
【关键词】小学英语 口语教学 问题 对策
口语是小学英语课程教学的重要内容，它对提高学生的语言交际能力具有重要的作用。然而，在教学中，由于受到师资、思想观念等影响，小学英语口语教学中仍然存在着一些不足。为了应对这些问题，提高小学英语口语教学效果，教师在实际工作中，要根据具体情况采取相应的完善策略。
一、小学英语口语教学存在的不足
1.口语教学固定于单一的模式。教学中课程内容安排不合理，往往只注重完成教学任务，采用以老师为中心的教学模式，忽视调动学生学习的积极性和主动性，忽视对学生口语交际能力的锻炼。一些老师在教学中，随着经验的积累，往往养成单一固定的教学模式，这种模式在一定程度上有利于口语教学活动的开展，但束缚了老师的思维方式。在不同的课堂，针对不同的学生和不同的口语训练内容，任课老师常常会采用一种固定的教学模式，这往往对口语教学带来不利影响。
2.口语教师队伍整体素质有待提高。口语教师队伍结构不合理，原有的教师掌握的知识比较陈旧，一些老师没有及时更新知识，导致不能适应教学新情况，不能很好地把握小学生的心理特征，难以调动他们口语学习的积极性和主动性。一些口语教师队伍不稳定，不专心教学，采用的教学方式方法学生难以接受，受到应试教育的影响，缺乏创新意识，影响小学英语口语课堂教学效果的提升和学生的个性化发展。
3.小学英语口语教学评价体系有待改进。在对学生进行考核的时候，常常采用单一的期末考试的方式进行评价，忽视对学生学习过程的评价，使得在教学过程中难以调动学生口语锻炼的积极性和主动性。另外，在评价学生的时候，忽视对学生语言运用能力的评价，难以提高学生英语口语交际能力。
二、着眼学情，探究口语模式构建策略
（一）激励学生开口说英语，宽容错误
许多学习英语多年的学生，一见到外国人就变成了“哑巴”，这也是传统英语笔试测试的失败。学一种语言，最重要的是要运用它。所以教师要为学生创造更多说的机会和条件。鼓励学生大胆开口，要多说、敢说，培养学生说英语的欲望和兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。在口语教学中激发起学生的兴趣，他们自然会喜欢英语。
比如，一节课要教学生关于动物的词汇 duck，goose， parrot， sheep， cow 等，学生一般对动物比较感兴趣，借此机会，教师可以运用各种动物的挂图、行为特征、生活习性或者叫声等以多媒体的形式展示出来，让学生猜测并说出动物的相关信息，在交流中鼓励学生大胆地使用一些简短的英语对答：What is this？ What is that 等。刚开始可以安排较好的学生作答，经过一段时间的锻炼和教师的耐心启发，差的学生也会慢慢参与其中。但小学生刚开始说英语，难免有些紧张、害怕，教师要及时鼓励和引导学生不要有任何顾虑，要开口说下去。一个宽松的环境、一个可亲的面容、一个期待的眼神都能帮助学生顺利地说英语。当学生认真地完成想要表达的意思后，教师要加以肯定和表扬，让学生看到自己的进步，真正体会到自己的成就。这样，学生会产生自信心，将有更大勇气说好英语。一旦学生说错了，教师也不要责备，犯错误是语言学习过程中不可避免的。
（二）借助多媒体，使学生建立开口说英语的自信心
自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态。對学生来说，有了自信心，他相信自己能学好。反映在英语交际方面，就是相信自己能够说好。学生没有自信开口说英语，其中一个重要原因是怕自己说得不准而遭到同学嘲笑或老师批评。学到正确的语音则可使他们免去这种担忧而充满自信地说出每一句英语。要使学生掌握正确的语音语调，有声辅助教学手段可起到重要作用。教师在日常教学中要善于借助课文录音带等，使学生一开始就接触到正确的语音语调。在教学过程中要最大程度地让学生听，因为只有大量地听，才能使学生接触大量的语言材料，逐步内化规则，扩大词汇量，逐步提高说的能力。与此同时，要求学生有意识地模仿录音带上的语音语调。录音带上有些人物的对话很夸张，这和外国小朋友说的话是很相似的，学生跟读的时候也要夸张一点，这样长时间下来，对学生说一口标准的英语是很有帮助的。课后，也要求学生多听、多读并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中进行比较，从而在不断地比较、改正中掌握正确的语调和语音。现在的录音机和复读机都有很好的录音功能，且多数家庭都买得起。这样，让学生多听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中进行比较，掌握正确的语调、语音，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。
（三）小组化教学
建立小组是小组化学习的前提和基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时应尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每个成员承担一定的角色，加强组员间的相互依赖与合作，并适当转换角色。每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。教师必须对小组行为进行监控，并适时提供帮助。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
口语是小学英语教学的重要内容，做好这门课程教学有利于提高学生的语言运用能力和交际能力，也为他们今后的学习奠定基础。今后在教学过程中，我们需要认识存在的不足，并采取相应的完善策略，提高小学英语口语教学质量和教学效果，提高小学生的英语口语运用能力。
【参考文献】
[1]苏兰琼.浅谈农村小学英语口语教学[J].小学教学参考，2012（7）.
[2]曹爱萍“.交流—互动”模式与英语听说教学[J].中小学英语教学与研究，2013（4）.
【关键词】小学英语 口语教学 问题 对策
口语是小学英语课程教学的重要内容，它对提高学生的语言交际能力具有重要的作用。然而，在教学中，由于受到师资、思想观念等影响，小学英语口语教学中仍然存在着一些不足。为了应对这些问题，提高小学英语口语教学效果，教师在实际工作中，要根据具体情况采取相应的完善策略。
一、小学英语口语教学存在的不足
1.口语教学固定于单一的模式。教学中课程内容安排不合理，往往只注重完成教学任务，采用以老师为中心的教学模式，忽视调动学生学习的积极性和主动性，忽视对学生口语交际能力的锻炼。一些老师在教学中，随着经验的积累，往往养成单一固定的教学模式，这种模式在一定程度上有利于口语教学活动的开展，但束缚了老师的思维方式。在不同的课堂，针对不同的学生和不同的口语训练内容，任课老师常常会采用一种固定的教学模式，这往往对口语教学带来不利影响。
2.口语教师队伍整体素质有待提高。口语教师队伍结构不合理，原有的教师掌握的知识比较陈旧，一些老师没有及时更新知识，导致不能适应教学新情况，不能很好地把握小学生的心理特征，难以调动他们口语学习的积极性和主动性。一些口语教师队伍不稳定，不专心教学，采用的教学方式方法学生难以接受，受到应试教育的影响，缺乏创新意识，影响小学英语口语课堂教学效果的提升和学生的个性化发展。
3.小学英语口语教学评价体系有待改进。在对学生进行考核的时候，常常采用单一的期末考试的方式进行评价，忽视对学生学习过程的评价，使得在教学过程中难以调动学生口语锻炼的积极性和主动性。另外，在评价学生的时候，忽视对学生语言运用能力的评价，难以提高学生英语口语交际能力。
二、着眼学情，探究口语模式构建策略
（一）激励学生开口说英语，宽容错误
许多学习英语多年的学生，一见到外国人就变成了“哑巴”，这也是传统英语笔试测试的失败。学一种语言，最重要的是要运用它。所以教师要为学生创造更多说的机会和条件。鼓励学生大胆开口，要多说、敢说，培养学生说英语的欲望和兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。在口语教学中激发起学生的兴趣，他们自然会喜欢英语。
比如，一节课要教学生关于动物的词汇 duck，goose， parrot， sheep， cow 等，学生一般对动物比较感兴趣，借此机会，教师可以运用各种动物的挂图、行为特征、生活习性或者叫声等以多媒体的形式展示出来，让学生猜测并说出动物的相关信息，在交流中鼓励学生大胆地使用一些简短的英语对答：What is this？ What is that 等。刚开始可以安排较好的学生作答，经过一段时间的锻炼和教师的耐心启发，差的学生也会慢慢参与其中。但小学生刚开始说英语，难免有些紧张、害怕，教师要及时鼓励和引导学生不要有任何顾虑，要开口说下去。一个宽松的环境、一个可亲的面容、一个期待的眼神都能帮助学生顺利地说英语。当学生认真地完成想要表达的意思后，教师要加以肯定和表扬，让学生看到自己的进步，真正体会到自己的成就。这样，学生会产生自信心，将有更大勇气说好英语。一旦学生说错了，教师也不要责备，犯错误是语言学习过程中不可避免的。
（二）借助多媒体，使学生建立开口说英语的自信心
自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态。對学生来说，有了自信心，他相信自己能学好。反映在英语交际方面，就是相信自己能够说好。学生没有自信开口说英语，其中一个重要原因是怕自己说得不准而遭到同学嘲笑或老师批评。学到正确的语音则可使他们免去这种担忧而充满自信地说出每一句英语。要使学生掌握正确的语音语调，有声辅助教学手段可起到重要作用。教师在日常教学中要善于借助课文录音带等，使学生一开始就接触到正确的语音语调。在教学过程中要最大程度地让学生听，因为只有大量地听，才能使学生接触大量的语言材料，逐步内化规则，扩大词汇量，逐步提高说的能力。与此同时，要求学生有意识地模仿录音带上的语音语调。录音带上有些人物的对话很夸张，这和外国小朋友说的话是很相似的，学生跟读的时候也要夸张一点，这样长时间下来，对学生说一口标准的英语是很有帮助的。课后，也要求学生多听、多读并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中进行比较，从而在不断地比较、改正中掌握正确的语调和语音。现在的录音机和复读机都有很好的录音功能，且多数家庭都买得起。这样，让学生多听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中进行比较，掌握正确的语调、语音，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。
（三）小组化教学
建立小组是小组化学习的前提和基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时应尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每个成员承担一定的角色，加强组员间的相互依赖与合作，并适当转换角色。每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。教师必须对小组行为进行监控，并适时提供帮助。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
口语是小学英语教学的重要内容，做好这门课程教学有利于提高学生的语言运用能力和交际能力，也为他们今后的学习奠定基础。今后在教学过程中，我们需要认识存在的不足，并采取相应的完善策略，提高小学英语口语教学质量和教学效果，提高小学生的英语口语运用能力。
【参考文献】
[1]苏兰琼.浅谈农村小学英语口语教学[J].小学教学参考，2012（7）.
[2]曹爱萍“.交流—互动”模式与英语听说教学[J].中小学英语教学与研究，2013（4）.