论文部分内容阅读
摘 要：目前，高等教育教学质量滑坡是个不争的事实，大学生的通病是理论水平不高，实践能力较差。影响高等教育教学质量的因素有很多，其中一个不容忽视因素就是高校教师的教学能力，特别是作为高校教学主力军的青年教师的教学能力。
关键词：高校；教学能力；提升研究
一、前言
大多数青年教师入职前没有接受过系统的教师专业教育，他们的教育专业知识主要来自于短暂的岗前培训。没有教师教育背景的高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限”。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。由于教育本身的发展，要求教师能够不断地接受各种新的知识、理论和技术的教育和培训，所以我们就必须更加关注高校青年教师的职后教育，将职前培养和在职进修统一起来，使高校教师的专业发展保持系统性、连续性。
二、国外高校提升青年教师教学能力的经验
从世界范围来看，很多国外教师能力培养从制度等方面中已经很成熟，许多国家也已经积累了很多的宝贵经验。
英国高校在青年教师教学能力培养方面有师徒制、流通培训制、三明治学程制等等方式。英国任何人都可以申请教师职位，但教师资格制度却非常严格，必须同时拥有教师培训经验和教师资格证书的人才有资格成为一名教师。对于刚获得教师资格证书，必须要经过3 个月的培训才能进入到教师岗位开始工作。在此期间将系统地考察教师的综合能力，以便确定是否与该教师签订长期的聘用合同。学校会安排有经验的教师指导青年教师，并制定基本的培养要求、发展目标以及行动计划。指导教师帮助青年教师明确学习目标，认真观察青年教师上课情况，了解青年教师教學、专业等方面的不足，为青年教师提供及时的辅导，帮助青年教师适应环境，及时调整青年教师的培训目标。在青年教师入职期间，学校会对青年教师进行数次正式的教学考核，进而了解青年教师的教学情况，考核一般分为三个阶段：一是，考核青年教师是否达到基本要求，以及指导教师所指定的发展目标是否合理、是否达到。二是，考核青年教师辅导的进度。三是，考核青年教师是否符合入职要求。考核结果已评价表的形式在当地教育局备案，评价表由校长、指导教师和青年教师共同填写，具有较高的客观性，是聘用教师与否的重要依据。英国关于教师培训的法律规定的十分详细，无论是入职考察、培训内容、以及各个阶段的培训时间，还是培训经费的划拨和培训结果的考核都进行了详细的规定。在英国，教育法律法规不仅为教师提供物质的保障，更是为教师提供精神的支持和环境氛围的营造。
日本高校青年教师教学能力培养主要是以经济为主的师资培养。日本教育最突出的特点就是以经济发展为中心，教育为经济发展培养所需的人才。日本从 20 世纪 60 年代开办九年制的工业教师培训所，到《教师公务员法》等法律的实施，这些法律条款没有大的改动，一直使用至今，具有一定的连续性，这种连续性为日本师资培养提供了便利。以经济发展为中心的这种连续性还体现在教师每一阶段都有明确的目标，减少不必要的浪费。经济发展推动教育事业的发展。此外，这种方式降低了政治对教育的控制和影响，提高了教师教育和教师培训的自主性，有利于教师教学能力的提高。同时有完善的教师研修制度，并且日本将教师定位国家公务员。但从 2000 年起，日本教师资格证书有效期为十年，如果想继续获得教师资格，必须重新接受培训，并且考试合格。打破教师资格终身制，促使教师不断研修，不断更新知识，提高自身的能力，能更好的服务教学工作，促进教育的发展。1970 年起，日本中央政府给予校长和骨干教师研修的补助。到 1973 年日本出台教师长期研究代课经费补助，可以带薪攻读硕士学位等。拨款预算也是逐年递增，从 1987 年 30 多亿日元增长到今年每学年都 200 亿日元。可见，日本极大的激发教师研修的积极性。还有稳定的教师职业保障，日本高校教师除了有较高的工资外，还有各种津贴。日本十分重视教育事业，为之投入大量资金，为教师提供了稳定的职业保障，目的是为了吸引人才、留住人才，最终达到提高办学质量的目的。
三、高职院校对青年教师教学能力的提升策略的设想
（一）严格的教师入职考核
学校应通过制定教师需求发展制度，来约束、选拔更为合适的人选，针对某一专业方面的教师，应该明确是否有专业资格证书、教师培训经验、教学能力等级等方面的基本要求。在制度下，对入职者进行系统的教学内容、教学设计和教学方式方法等方面的培训，并可进行考核。考核通过的教师才能获得教学资格。考核结果留存备案，由院长、导师及教师共同完成。
（二）制定青年教师的导师制培养模式
所谓的导师制度就是由教学经验丰富、学术造诣高、责任心强的老教师带领青年教师，对其进行专业指导，这是提高青年教师教学能力最重要的方式之一。新老教师可以相互听课，相互讨论。青年教师既可以学习老教师的思维方式、授课姿态、与学生交流方式，从而提高教学水平，老教师也可以从青年教师中吸取新的教学理念，丰富教学经验及创造更激情的教学氛围。
（三）加强教师考核制度，与津贴挂钩
全面推行高级专业技术人员考核制度，津贴发放与考核结果挂钩。打破高级教师资格终身制，促使教师们不断再教育，研修，更新自己的知识，只有这样才能更好的服务教学工作。
项目来源：2016年黑龙江省教育科学规划课题《高校青年教师教学能力提升路径研究》，主持人：李丽红
参考文献
[1]杜今锋.应用型本科高校教师教学能力培养途径探索[D].职业技术教育，2014. [2]隋芬.地方本科院校青年教师教学能力影响因素及提升策略研究.沈阳师范大学，2015.
[3]董庆来. 地方高校青年教师教学能力提升的行动策略研究_[D].教育教学论坛，2014.
[4]庞榕. 高校青年教师教学研究能力提升路径研究[J].广东化工，2016（1）.
[5]向玉. 高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略[J].教育探索，2014（12）
作者简介
李丽红（1984.06-），女，汉族，助理研究员，硕士，主要从事科研管理工作
（作者单位：大庆职业学院）
关键词：高校；教学能力；提升研究
一、前言
大多数青年教师入职前没有接受过系统的教师专业教育，他们的教育专业知识主要来自于短暂的岗前培训。没有教师教育背景的高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限”。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。由于教育本身的发展，要求教师能够不断地接受各种新的知识、理论和技术的教育和培训，所以我们就必须更加关注高校青年教师的职后教育，将职前培养和在职进修统一起来，使高校教师的专业发展保持系统性、连续性。
二、国外高校提升青年教师教学能力的经验
从世界范围来看，很多国外教师能力培养从制度等方面中已经很成熟，许多国家也已经积累了很多的宝贵经验。
英国高校在青年教师教学能力培养方面有师徒制、流通培训制、三明治学程制等等方式。英国任何人都可以申请教师职位，但教师资格制度却非常严格，必须同时拥有教师培训经验和教师资格证书的人才有资格成为一名教师。对于刚获得教师资格证书，必须要经过3 个月的培训才能进入到教师岗位开始工作。在此期间将系统地考察教师的综合能力，以便确定是否与该教师签订长期的聘用合同。学校会安排有经验的教师指导青年教师，并制定基本的培养要求、发展目标以及行动计划。指导教师帮助青年教师明确学习目标，认真观察青年教师上课情况，了解青年教师教學、专业等方面的不足，为青年教师提供及时的辅导，帮助青年教师适应环境，及时调整青年教师的培训目标。在青年教师入职期间，学校会对青年教师进行数次正式的教学考核，进而了解青年教师的教学情况，考核一般分为三个阶段：一是，考核青年教师是否达到基本要求，以及指导教师所指定的发展目标是否合理、是否达到。二是，考核青年教师辅导的进度。三是，考核青年教师是否符合入职要求。考核结果已评价表的形式在当地教育局备案，评价表由校长、指导教师和青年教师共同填写，具有较高的客观性，是聘用教师与否的重要依据。英国关于教师培训的法律规定的十分详细，无论是入职考察、培训内容、以及各个阶段的培训时间，还是培训经费的划拨和培训结果的考核都进行了详细的规定。在英国，教育法律法规不仅为教师提供物质的保障，更是为教师提供精神的支持和环境氛围的营造。
日本高校青年教师教学能力培养主要是以经济为主的师资培养。日本教育最突出的特点就是以经济发展为中心，教育为经济发展培养所需的人才。日本从 20 世纪 60 年代开办九年制的工业教师培训所，到《教师公务员法》等法律的实施，这些法律条款没有大的改动，一直使用至今，具有一定的连续性，这种连续性为日本师资培养提供了便利。以经济发展为中心的这种连续性还体现在教师每一阶段都有明确的目标，减少不必要的浪费。经济发展推动教育事业的发展。此外，这种方式降低了政治对教育的控制和影响，提高了教师教育和教师培训的自主性，有利于教师教学能力的提高。同时有完善的教师研修制度，并且日本将教师定位国家公务员。但从 2000 年起，日本教师资格证书有效期为十年，如果想继续获得教师资格，必须重新接受培训，并且考试合格。打破教师资格终身制，促使教师不断研修，不断更新知识，提高自身的能力，能更好的服务教学工作，促进教育的发展。1970 年起，日本中央政府给予校长和骨干教师研修的补助。到 1973 年日本出台教师长期研究代课经费补助，可以带薪攻读硕士学位等。拨款预算也是逐年递增，从 1987 年 30 多亿日元增长到今年每学年都 200 亿日元。可见，日本极大的激发教师研修的积极性。还有稳定的教师职业保障，日本高校教师除了有较高的工资外，还有各种津贴。日本十分重视教育事业，为之投入大量资金，为教师提供了稳定的职业保障，目的是为了吸引人才、留住人才，最终达到提高办学质量的目的。
三、高职院校对青年教师教学能力的提升策略的设想
（一）严格的教师入职考核
学校应通过制定教师需求发展制度，来约束、选拔更为合适的人选，针对某一专业方面的教师，应该明确是否有专业资格证书、教师培训经验、教学能力等级等方面的基本要求。在制度下，对入职者进行系统的教学内容、教学设计和教学方式方法等方面的培训，并可进行考核。考核通过的教师才能获得教学资格。考核结果留存备案，由院长、导师及教师共同完成。
（二）制定青年教师的导师制培养模式
所谓的导师制度就是由教学经验丰富、学术造诣高、责任心强的老教师带领青年教师，对其进行专业指导，这是提高青年教师教学能力最重要的方式之一。新老教师可以相互听课，相互讨论。青年教师既可以学习老教师的思维方式、授课姿态、与学生交流方式，从而提高教学水平，老教师也可以从青年教师中吸取新的教学理念，丰富教学经验及创造更激情的教学氛围。
（三）加强教师考核制度，与津贴挂钩
全面推行高级专业技术人员考核制度，津贴发放与考核结果挂钩。打破高级教师资格终身制，促使教师们不断再教育，研修，更新自己的知识，只有这样才能更好的服务教学工作。
项目来源：2016年黑龙江省教育科学规划课题《高校青年教师教学能力提升路径研究》，主持人：李丽红
参考文献
[1]杜今锋.应用型本科高校教师教学能力培养途径探索[D].职业技术教育，2014. [2]隋芬.地方本科院校青年教师教学能力影响因素及提升策略研究.沈阳师范大学，2015.
[3]董庆来. 地方高校青年教师教学能力提升的行动策略研究_[D].教育教学论坛，2014.
[4]庞榕. 高校青年教师教学研究能力提升路径研究[J].广东化工，2016（1）.
[5]向玉. 高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略[J].教育探索，2014（12）
作者简介
李丽红（1984.06-），女，汉族，助理研究员，硕士，主要从事科研管理工作
（作者单位：大庆职业学院）