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摘 要： 作文教学是小学语文教学的重点和难点，某些学生认为作文难写，最大原因是缺乏素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，因此，对作文失去信心，不乐意写作文。如何激发学生的习作灵感，帮助他们积累写作素材？文章认为只要将写作目标与学生的生活有机结合，学生的作文就一定有话可写。
关键词： 活动 情境 想象 写作素材
作文教学是小学语文教学的重点和难点。小学语文课程标准指出：“要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；学生要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”在教学中，某些学生认为作文太难写，最大的原因是缺乏素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，因此，对作文失去信心，不乐意写作文。那么，如何激发学生的习作灵感，帮助他们积累写作素材呢？我认为只要将写作目标与学生的生活有机结合，学生的作文就一定有话可写。下面我联系教学经历和实践，谈谈一些具体做法。
一、组织活动，让学生通过情感体验直观感受写作素材
心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家说：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切变得非常简单。”作文教学要联系学生的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，感受生活，充分参与活动和生活。有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”，问题才会迎刃而解。如小学语文苏教版五年级（下册）的习作2，教学内容是：“修改习作的训练。”例文分为两个部分：“习作《拔河》和老师的‘总批’及‘眉批’、‘习作要点讨论’，理解老师的‘总批’及‘眉批’的内容，按老师的意见修改习作是教学的重点。”备课时，我非常明白，“理解老师的‘总批’和‘眉批’的内容”这一点并不难，但“按老师的意见修改习作”才是“巧妇难为无米之炊”，这对从未经历过拔河比赛的小学生来说，困难太大，特别是例文的第五自然段的修改。例文的内容是：“‘嘟—’哨声响了，比赛正式开始。我们双方互不相让，使尽了吃奶的力气向后拉。红布条不一会向我们这边移，一会儿又向对方一边移。拉拉队为我们加油。”老师给出的眉批是“很生动。如果再写一两个运动员和拉拉队的表现，就更具体形象”。怎样才能顺利地实现教学目标？只有亲身经历，感受生活，学生才会有话可说，才会将这部分内容充实得具体、生动。活动是学生最喜欢的，都积极参与。活动之后，学生再修改这篇作文时，感到十分轻松，个个都有说不完的话。对例语言的第五自然段有位学生是这样充实的：“拉拉队队员们也不甘示弱，他们大声喊着号子，‘一，二，加油——，一，二，加油——’加油声一浪高过一浪，响彻苍穹……”叶圣陶说：”生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自我活泼地留个不停。”学生的写作内容一定要贴近生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、创设情境，激活储存在学生脑海中相关的写作素材
部分教师只看重写成的文章是不是达到要求与规格，不断强化如何审题、如何开头、如何过渡、如何结尾等，结果习作成了学生望而生畏的科目。我认为可以创设与学生现实生活相似的情境，调动学生储存在脑海中相关的写作素材，并由此转化为习作冲动。如一位老师教学《童年“偷”着乐》时，不仅解决了学生写什么的问题，还解决了如何写的问题。下面是这节课的片断：
师：同学们都会背白居易的《小池》这首诗吧？谁能背诵一下？（学生流利地背诵了古诗：小娃撑小艇，偷来白莲归。不解藏踪迹，浮萍一道开。）
师：谁能理解诗中“偷”的意思？（生1：悄悄地，生2：背着大人，生3：……
师：背着大人作某些事，你的生活中有这样的经历吗？（生1：我背着妈妈上网玩游戏；生2：我在作业没有完成时，背着爸妈看电视；生3：……）
师：今天，老是非曲直恰好带来“亮亮在妈妈出去后在家偷看电视”的碟片，我们一起来看一看。（在观今碟片的同时，老师适当提示学生记下觉得最有趣的地方或印象最深刻的地方。）
师：看了这段录像，你们觉得哪些地方最有趣？哪些地方你的印象最深刻？（有同学说，妈妈出门后，亮亮高兴的样子非常有趣，特别是唱《双节棍》的样子；有同学说，亮亮听到敲门声时，紧张的样子有趣……）
（同学们兴趣盎然，教师顺势进行了进一步引导）
师：事后亮亮也记录下了那天发生的事，请看屏幕：（投影老师的范文）
这是一个平静的早晨，我在家做作业，只听妈妈接个电话匆匆出去了。我一阵窃喜，开门，查看，呀，真走了，心中有一陈狂喜。我手舞足蹈起来，嘴里胡乱地唱出了《双节棍》，箭步冲向电视遥控器，一屁股坐在沙发上，差点弄个四脚朝天，抱个靠垫载往沙发上斜着一躺。我心里那个美呀，妈妈不在家，想看啥看啥。
正当我得意忘形的时候，一阵敲门声“咚咚咚”，心里猛地一惊。我关掉电视，飞一般地回到了座位上拿起笔，就在我刚刚坐稳的那一刹那，妈妈进来了。“怎么不开门啊，我还以为你出去了呢。”我更加忐忑，心都提到嗓子眼儿了。“写完作业帮妈妈打扫卫生吧，电视柜上全是灰了。”我“喔”了一声，心里那块重重的石头——轻轻地落下了。
在同学们看完后，老师引导学生讨论交流范文，目的是让学生明白：要把一件事情写得具体、生动，就要注意人物的动作、心理及人物对话的描写，这样写出来的作文才有细节、有曲折、有趣味。
总之，要让学生明白写什么、怎么写，学生习作自然变得非常简单。其中最关键的一条是创设情境，把对学生习作训练变成学生的愿望、动机。事实证明：在此情景之下，学生一个个文思敏捷，下笔如神。仅仅用15分钟左右的时间，每个人都能写出370多字的基本通顺的草稿。由此充分证明：作文并不是一件高不可攀的难事，只要拥有相似的情境，明确写什么、怎么写，并不失时机地引导他们将内需转换成表述动机，学生就会自动进入不吐不快、欲罢不能的境界。
三、合理想象，将学生已有的生活经验转化为写作素材
想象离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象表达他们对世界的认识，在想象作用下的动物附上人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。
如想象作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他都十分抽象，不知道如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想象的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大胆想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，则既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。又如当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激起了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大。
帮助学生寻找写作素材的方法绝不止以上三种，更不是一成不变的，那是能者见能、智者见智的事。但无论通过什么途径都必须遵循“语文即生活”的原则，只有有了生活化的写作素材，学生写起来才会从容，才会有话可写、有感而发。
关键词： 活动 情境 想象 写作素材
作文教学是小学语文教学的重点和难点。小学语文课程标准指出：“要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；学生要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”在教学中，某些学生认为作文太难写，最大的原因是缺乏素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，因此，对作文失去信心，不乐意写作文。那么，如何激发学生的习作灵感，帮助他们积累写作素材呢？我认为只要将写作目标与学生的生活有机结合，学生的作文就一定有话可写。下面我联系教学经历和实践，谈谈一些具体做法。
一、组织活动，让学生通过情感体验直观感受写作素材
心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家说：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切变得非常简单。”作文教学要联系学生的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，感受生活，充分参与活动和生活。有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”，问题才会迎刃而解。如小学语文苏教版五年级（下册）的习作2，教学内容是：“修改习作的训练。”例文分为两个部分：“习作《拔河》和老师的‘总批’及‘眉批’、‘习作要点讨论’，理解老师的‘总批’及‘眉批’的内容，按老师的意见修改习作是教学的重点。”备课时，我非常明白，“理解老师的‘总批’和‘眉批’的内容”这一点并不难，但“按老师的意见修改习作”才是“巧妇难为无米之炊”，这对从未经历过拔河比赛的小学生来说，困难太大，特别是例文的第五自然段的修改。例文的内容是：“‘嘟—’哨声响了，比赛正式开始。我们双方互不相让，使尽了吃奶的力气向后拉。红布条不一会向我们这边移，一会儿又向对方一边移。拉拉队为我们加油。”老师给出的眉批是“很生动。如果再写一两个运动员和拉拉队的表现，就更具体形象”。怎样才能顺利地实现教学目标？只有亲身经历，感受生活，学生才会有话可说，才会将这部分内容充实得具体、生动。活动是学生最喜欢的，都积极参与。活动之后，学生再修改这篇作文时，感到十分轻松，个个都有说不完的话。对例语言的第五自然段有位学生是这样充实的：“拉拉队队员们也不甘示弱，他们大声喊着号子，‘一，二，加油——，一，二，加油——’加油声一浪高过一浪，响彻苍穹……”叶圣陶说：”生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自我活泼地留个不停。”学生的写作内容一定要贴近生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、创设情境，激活储存在学生脑海中相关的写作素材
部分教师只看重写成的文章是不是达到要求与规格，不断强化如何审题、如何开头、如何过渡、如何结尾等，结果习作成了学生望而生畏的科目。我认为可以创设与学生现实生活相似的情境，调动学生储存在脑海中相关的写作素材，并由此转化为习作冲动。如一位老师教学《童年“偷”着乐》时，不仅解决了学生写什么的问题，还解决了如何写的问题。下面是这节课的片断：
师：同学们都会背白居易的《小池》这首诗吧？谁能背诵一下？（学生流利地背诵了古诗：小娃撑小艇，偷来白莲归。不解藏踪迹，浮萍一道开。）
师：谁能理解诗中“偷”的意思？（生1：悄悄地，生2：背着大人，生3：……
师：背着大人作某些事，你的生活中有这样的经历吗？（生1：我背着妈妈上网玩游戏；生2：我在作业没有完成时，背着爸妈看电视；生3：……）
师：今天，老是非曲直恰好带来“亮亮在妈妈出去后在家偷看电视”的碟片，我们一起来看一看。（在观今碟片的同时，老师适当提示学生记下觉得最有趣的地方或印象最深刻的地方。）
师：看了这段录像，你们觉得哪些地方最有趣？哪些地方你的印象最深刻？（有同学说，妈妈出门后，亮亮高兴的样子非常有趣，特别是唱《双节棍》的样子；有同学说，亮亮听到敲门声时，紧张的样子有趣……）
（同学们兴趣盎然，教师顺势进行了进一步引导）
师：事后亮亮也记录下了那天发生的事，请看屏幕：（投影老师的范文）
这是一个平静的早晨，我在家做作业，只听妈妈接个电话匆匆出去了。我一阵窃喜，开门，查看，呀，真走了，心中有一陈狂喜。我手舞足蹈起来，嘴里胡乱地唱出了《双节棍》，箭步冲向电视遥控器，一屁股坐在沙发上，差点弄个四脚朝天，抱个靠垫载往沙发上斜着一躺。我心里那个美呀，妈妈不在家，想看啥看啥。
正当我得意忘形的时候，一阵敲门声“咚咚咚”，心里猛地一惊。我关掉电视，飞一般地回到了座位上拿起笔，就在我刚刚坐稳的那一刹那，妈妈进来了。“怎么不开门啊，我还以为你出去了呢。”我更加忐忑，心都提到嗓子眼儿了。“写完作业帮妈妈打扫卫生吧，电视柜上全是灰了。”我“喔”了一声，心里那块重重的石头——轻轻地落下了。
在同学们看完后，老师引导学生讨论交流范文，目的是让学生明白：要把一件事情写得具体、生动，就要注意人物的动作、心理及人物对话的描写，这样写出来的作文才有细节、有曲折、有趣味。
总之，要让学生明白写什么、怎么写，学生习作自然变得非常简单。其中最关键的一条是创设情境，把对学生习作训练变成学生的愿望、动机。事实证明：在此情景之下，学生一个个文思敏捷，下笔如神。仅仅用15分钟左右的时间，每个人都能写出370多字的基本通顺的草稿。由此充分证明：作文并不是一件高不可攀的难事，只要拥有相似的情境，明确写什么、怎么写，并不失时机地引导他们将内需转换成表述动机，学生就会自动进入不吐不快、欲罢不能的境界。
三、合理想象，将学生已有的生活经验转化为写作素材
想象离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象表达他们对世界的认识，在想象作用下的动物附上人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。
如想象作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他都十分抽象，不知道如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想象的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大胆想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，则既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。又如当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激起了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大。
帮助学生寻找写作素材的方法绝不止以上三种，更不是一成不变的，那是能者见能、智者见智的事。但无论通过什么途径都必须遵循“语文即生活”的原则，只有有了生活化的写作素材，学生写起来才会从容，才会有话可写、有感而发。