一说到作文,大多数学生会谈文色变,望写生畏,真正不怕作文的学生少得可怜。分析其原因是多方面的,其中一条重要原因是在低年级教学中没有很好地培养起学生的写话兴趣和技能,学生普遍感到无话可写。语文教师应该充分认识到写话的基础性和重要性,应该把写话训练作为教学的一个重点来对待。在教学中,笔者尝试着采取多种形式让学生爱上写话,望写生趣,从心理上消除了学生害怕写话的不良情绪,下面谈谈自己的几点做法和体会。
　　
　　一、 观察写话:引导观察,填充实物
　　
　　生活是创作的源泉,是语言学习的最好课堂。“生活中不是缺少美,而是缺少发现”,教师应当有计划有组织地带领学生走出校园,仔细观察生活,观察大自然,观察使用的物品,关注身边的人和事,学生接触到的人、事、物、景都是宝贵的写话资源。例如,学生都非常喜欢吃水果,我便引导学生以《我爱吃的水果》为题进行实物观察写话。让学生自带水果摆放在课桌上,写话前,要求他们充分调动自己的感觉器官认识水果,用眼睛看形状、颜色、大小,用手摸,用鼻子闻,用嘴尝,再展开想象将看到的和感觉到的说一说,再和别的伙伴充分交流讨论,然后加上自己的独特感受把喜欢的水果写下来。韩佳慧同学这样写道:“香蕉是我最爱吃的水果,它的形状弯弯的,有点像月牙。不成熟时,它穿着深绿色的衣裳,成熟时,换上了淡黄色的衣裳,有的还带些小黑点。剥开果皮,露出白色的果肉,软软的,吃在嘴里,香甜极了!”在教师的组织下有计划有目的地观察事物,感知内容,学生写话自然会容易得多,但是受观察次数、教师精力的限制,习作教学中更需要培养学生自觉观察事物的习惯和方法,这需要师生共同努力。
　　
　　二、 看图写话:强化形象,整体感知
　　
　　画面生动形象,学生能直观地感受画面上的内容,对写话有很大的启发。为了更好地指导学生看图写话,笔者认为看图写话可以分五步走:1.整体感知,大体了解图意;2.重点突出,分清主次,找出重点内容;3.观察的顺序清晰有条理,可以从整体到局部、再从局部到细节地观察,也可以从上到下、从左到右、从外到内地观察;4.想象丰富,鼓励学生展开合情合理的想象和联想,如图中人物语言、动作、神态、愿望是怎样的?人物之间会发生什么事情?事情的起因、经过、结果是怎样的?5.先说后写,要让学生自由充分地说话和交流,说话是基础,能够唤起学生写话的兴趣和欲望,写话是说话的深化,学生只要“望说生趣”一定会“望写生趣”。
　　
　　三、 游戏写话:以乐激情,动中求趣
　　
　　低年级学生活泼、好动、好玩、好奇,这就要求教师顺应学生的心理需求,设计一些丰富多彩的游戏和活动丰富学生的生活,增加生活经验,开阔视野。让学生亲身参与游戏和活动,使他们玩一玩,演一演,说一说。学生把玩(演)的过程、方法和感受写下来,就成了水到渠成的事,学生不会感到困难,写话也更能写出真情实感。例如,我和学生经常玩“老鹰捉小鸡、丢手绢、抢椅子、贴五官”等游戏,玩时引导学生注意观察主要人物的表情、语言、动作、神态等,再观察其他同学的反应。学生带着兴奋的心情来写话,一点也不会感到为难。
　　
　　四、 学文写话:借鉴文法,提高技艺
　　
　　阅读是写话的基础。低年级的课文大多数是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等,每一篇优美的课文都散发着语言文字魅力,蕴涵着丰富的情感。教学时,教师不仅要指导学生体会语言神韵,还可找出文章的生长点、空白点、拓展点进行写话练习,依托文本为学生创造写话机会,让学生在文本的引导下走进写话,培养写话兴趣,提高写话水平。
　　在长期的教学实践中,我主要采取以下形式指导学生进行学文写话:1.仿写。就是仿照教材上的特殊句式或者段式进行写话练习,如用“一边( ),一边( )”“有的( ),有的( ),有的( )”“先( ),再( ),最后( )”等句式进行练习。2.改写。对篇幅较长故事性较强的课文可以练习缩写,培养学生的概括能力;对篇幅较短的课文或重点段落可以练习扩写,培养学生的想象能力,改写不一定针对整篇课文,也可以是一段或一句话。3.补写。就是对课文的空白点进行想象补白,更好地理解人物思想感情或文章主旨,如学习苏教版二年级下册《木兰从军》一课时,笔者抓住第2自然段“她说服了家人,女扮男装,替父从军。”一句安排写话:“请展开想象,说说木兰是怎样说服家人的?她的家人又会说什么呢?然后写下来。”4.写读后感。就是联系现实生活和个人实际写出自己的独特感受,如学了《蜗牛的奖杯》《狐假虎威》等课文后指导学生写写读后感想。
　　对于学生的写话,教师要不断发现闪光点,关注细微进步,真诚地鼓励他们,满怀爱心地挖掘他们的潜能,激发他们的表现欲望,让孩子们体验到写话成功所带来的成就感和幸福感,为孩子们迈向成功注入更多动力!
　　(作者单位:山东省高青县花沟镇唐口小学)