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摘 要： 在生物教学中要努力提高和强化中学生的生物科学素养，为社会培养更多素质高、能力强的后备队伍。而强化中学生的生物科学素养，关键是在生物教学中着重抓好三个方面：一是构建开放式生物教学模式；二是实施探究性生物教学方法；三是开展研究性生物实验课题。
关键词： 生物教学 科学素养 生物教学模式 生物教学方法 生物实验课题
当今全球范围内的生物科学技术发展越来越迅猛，生物技术和工程的成果正在不断地提高人们的生活品质，同时对社会和经济的发展产生巨大的推动作用。这就要求我们在生物教学中努力提高和强化中学生的生物科学素养，为社会培养更多素质高、能力强的后备队伍。为此，新的《生物课程标准》也将把提高中学生的生物科学素养作为教学的主要目的和基本理念。《标准》指出：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度与价值观。”如何强化中学生的生物科学素养？关键是在生物教学中着重抓好以下三个方面。
一、构建开放式生物教学模式
教学方式的变革是推进以提高创新能力为重点的素质教育的核心。传统的以教师为主角、以书本为中心、以考试为目的的封闭式教学模式显然已不能适应培养和提高中学生生物科学素养的要求，构建开放式生物教学模式已经成为当务之急。中学生物教学无论是教学内容、教学方式还是教学评价都应该走上开放的轨道。
1.培养教师和学生开放式学习的意识。无论教师还是学生都要认识到生物学开放式学习的重要意义，打破传统的课堂教学框架的束缚，以全新的、开放的理念去对待教与学的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，学生也不是被动地接受，而是要以主动、积极的学习态度，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，为实行开放式教学奠定良好的基础。
2.让学生成为教学关系的主体。以往的以教师为中心的生物学教学方法只强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”，使学生处于被动接受的状态。而开放性教学则要求树立“以学生为本”、“以学生为中心”的理念，充分调动和发挥学生在教学中的主体作用，减少教师对学生的思维预先设置的限制，使学生充分发挥个性，为学生提供更大的具有开放性和选择性的自主发展空间。教师应有意识地提高生物教学活动的开放程度，积极引导学生通过实验观察、动手实践、动脑思考和分析交流等方式主动参与教学活动，让学生在生物教学中的主体作用得到进一步发挥。同时，教师要想方设法为学生创造良好的条件，使学生有更积极的主动参与意识、更多的主动参与机会，来提高中学生的生物学素养和实践创新能力。
3.培养挑战性思维，实现多向交流。生物科学是一门典型的实践科学，教学中树立学生的挑战性思维方式尤为重要。教师要注意保护学生的个性化特点，鼓励学生不迷信经验和权威敢于逆向思考问题。不害怕错误和反对，敢于阐述独到的意见和见解。不担心失败和挫折，敢于尝试前人未做过的试验。同时，要带领学生开展多向交流活动。交流对象包括师生之间交流、学生之间交流、学生与社会之间交流等。交流内容可结合课程，采取教师预设主题、学生提出问题、扣紧当下社会热点难题等，力求丰富多彩、贴近生活。同时，给学生的思维以想象和拓展的空间，在交流中不断深化对生物学知识的理解和思考，打下良好的专业素养。
4.开放教学评价。开放式生物学教学必定要有开放性的教学评价作为后盾和保障，在考查中学生的学习效果上不能仅用传统的考试方法，而要引进实验观察、动手操作、撰写心得体会和小论文等多种评价标准。注重学习评价的激励作用，使学生学习知识、探究问题和参加实践的兴趣在评价中得到激发。
二、实施探究性生物教学方法
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是新课标提出的一个基本理念。这就要求教师利用科学探究的方法，主动开展探究性教学，改变长期以来只强调让学生学习书本知识，并以灌输的方式进行传授，只是简单地“授人以鱼”，而没有“授人以渔”的现状。生物学的探究性学习要求学生从设问→讨论→结论→提高的探究过程中，达到调动学习积极性，培养探究能力，提高生物科学素养的目的。
1.强化教师的创新意识，进一步夯实教师生物教学功底。从传统生物学教学方式向探究式教学的转变，要求教师先行。要在思想上强化教学创新意识，充分认识这种转变的重要性和意义所在，也要求教师进一步提升生物教学功底，具备较深厚的生物学知识，这是培养中学生生物科学素养的前提条件。要树立认真钻研的精神，不断更新、充实专业知识，及时把握教学动态，吃透课程标准，明确授课目标，准确取舍，突出重点，做到有选择地开展生物学探究性教学活动，防止泛泛而为、不分轻重。
2.循序渐进，选取合适的课题进行探究。在探究性生物教学中，根据不同的教学内容，按不同的难易程度设置适当的问题，是教学的关键。中学生对生物学知识有一个不断积累的过程，学习领会的能力有待逐步提高，探究课题的设置也应当循序渐进，适合不同阶段的特点，才能取得实实在在的效果。因而，教师要根据教学进度和学生掌握知识的程度，事先制订好生物课程探究性学习的步骤、方法和内容，形成一个完整的系列，既要环环相扣，又要将每个环节与各章节课程相融合，并突出重点。
3.教师要充当引导者的角色。在探究性学习过程中，学生是主体，而教师则要发挥好指导作用，引导学生在一个完整的系列活动中学会尝试、分析、归纳和总结。教师的引导要着重体现在三个方面：一是因势利导，着重强化中学生各种基础训练，为今后进一步深造打下良好基础。二是因人施教，了解每个学生的知识功底，对不同层次的学生采用不同的指导方法。三是因果关系，对探究性学习要完成从实践到理论，再回到实践的过程，让学生知其然，更知其所以然。
4.重视探究性学习的总结与反思。总结与反思是至关重要的升华，毫不夸张地说，若缺少总结与反思，探究性学习只是完成了一半。教师要带领学生认真分析探究性学习的结果，得出有理有据的结论。同时积极促进学生之间的交流，培养学生严密的逻辑思维、辩证的分析归纳和科学的总结表达。而及时的反思更能培养学生的探究精神，并养成良好的反思习惯。 三、开展研究性生物实验课题
研究性实验是在教师的指导下，让学生从课堂知识和生活实际中提出研究性课题，通过实验研究得出结论，以此来学习科学研究的过程和方法，自主地吸收生物学知识，应用生物学基本理论解决问题。它有利于提高中学生的创新意识，树立科学的价值观，是强化中学生的生物科学素养的重要手段。一般来说，它是以确定研究课题→制定研究方案→实施研究过程→得出研究结论→交流研究心得作为一个完整的研究性实验过程。
1.变验证性实验为研究性实验。传统的验证性实验大多为预设好的、简单的操作过程，由于事先有了明确的实验结果，学生只需进行模仿操作即可完成整个实验。这种方法不利于调动学生自主钻研的积极性，阻碍了学生提出质疑、发表见解的探究思想，束缚了学生创新精神的培养。因此，当今的中学生物教学急需将验证性实验转变为研究性实验，以最大限度地激发中学生的学习兴趣和研究的欲望，变被动验证为主动探索，促使学生在研究性实验的开展过程中去发现问题，思考问题，解决问题，亲身感受问题带来的挑战、研究带来的收获。
2.选择合适的研究性实验课题和组织方式。中学生物学的研究性实验目前还处于起步阶段，学生的知识积累也较为粗浅。因而，研究性实验课题的选择上要注意做到：第一确定合适的难易程度，难度超出中学生基础知识和能力范围，就容易使学生在困难面前出现畏缩，达不到教学目的。第二确定合适的时间长度，一个研究性实验如果时间拖得过长、占用时间过多，也会增加学生的课程负担，使学生失去兴趣。第三联系生活实际，选择学生兴趣的课题。生物科学来自于生活，实验课题紧扣生活实际最能引发学生的研究兴趣，从而完成实验研究。在组织方式上可采取通过收集材料或听取讲座后，撰写报告的方式，也可成立研究小组，进行分工合作完成实验过程，还可鼓励学生独立开展实验，通过个人的努力完成研究。
3.走进自然，开展研究性实验。充分利用当地自然资源，让学生走进自然开展研究性实验是最贴近生活实际的研究方式，是强化中学生生物学素养的一个重要手段。探索自然界的奥秘更能调动学生的探究热情，更好地理解生物科学的本质和科学研究实质。自然界的诸多发现，常常让学生感到惊讶、惊奇和惊喜，增强了学生的感受和体验。比如，可以让学生开展近郊生物资源调查活动、分析自然界植物颜色变化的情况、记录昆虫生长发育的情况等，使研究实验内容丰富多彩。
关键词： 生物教学 科学素养 生物教学模式 生物教学方法 生物实验课题
当今全球范围内的生物科学技术发展越来越迅猛，生物技术和工程的成果正在不断地提高人们的生活品质，同时对社会和经济的发展产生巨大的推动作用。这就要求我们在生物教学中努力提高和强化中学生的生物科学素养，为社会培养更多素质高、能力强的后备队伍。为此，新的《生物课程标准》也将把提高中学生的生物科学素养作为教学的主要目的和基本理念。《标准》指出：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度与价值观。”如何强化中学生的生物科学素养？关键是在生物教学中着重抓好以下三个方面。
一、构建开放式生物教学模式
教学方式的变革是推进以提高创新能力为重点的素质教育的核心。传统的以教师为主角、以书本为中心、以考试为目的的封闭式教学模式显然已不能适应培养和提高中学生生物科学素养的要求，构建开放式生物教学模式已经成为当务之急。中学生物教学无论是教学内容、教学方式还是教学评价都应该走上开放的轨道。
1.培养教师和学生开放式学习的意识。无论教师还是学生都要认识到生物学开放式学习的重要意义，打破传统的课堂教学框架的束缚，以全新的、开放的理念去对待教与学的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，学生也不是被动地接受，而是要以主动、积极的学习态度，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，为实行开放式教学奠定良好的基础。
2.让学生成为教学关系的主体。以往的以教师为中心的生物学教学方法只强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”，使学生处于被动接受的状态。而开放性教学则要求树立“以学生为本”、“以学生为中心”的理念，充分调动和发挥学生在教学中的主体作用，减少教师对学生的思维预先设置的限制，使学生充分发挥个性，为学生提供更大的具有开放性和选择性的自主发展空间。教师应有意识地提高生物教学活动的开放程度，积极引导学生通过实验观察、动手实践、动脑思考和分析交流等方式主动参与教学活动，让学生在生物教学中的主体作用得到进一步发挥。同时，教师要想方设法为学生创造良好的条件，使学生有更积极的主动参与意识、更多的主动参与机会，来提高中学生的生物学素养和实践创新能力。
3.培养挑战性思维，实现多向交流。生物科学是一门典型的实践科学，教学中树立学生的挑战性思维方式尤为重要。教师要注意保护学生的个性化特点，鼓励学生不迷信经验和权威敢于逆向思考问题。不害怕错误和反对，敢于阐述独到的意见和见解。不担心失败和挫折，敢于尝试前人未做过的试验。同时，要带领学生开展多向交流活动。交流对象包括师生之间交流、学生之间交流、学生与社会之间交流等。交流内容可结合课程，采取教师预设主题、学生提出问题、扣紧当下社会热点难题等，力求丰富多彩、贴近生活。同时，给学生的思维以想象和拓展的空间，在交流中不断深化对生物学知识的理解和思考，打下良好的专业素养。
4.开放教学评价。开放式生物学教学必定要有开放性的教学评价作为后盾和保障，在考查中学生的学习效果上不能仅用传统的考试方法，而要引进实验观察、动手操作、撰写心得体会和小论文等多种评价标准。注重学习评价的激励作用，使学生学习知识、探究问题和参加实践的兴趣在评价中得到激发。
二、实施探究性生物教学方法
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是新课标提出的一个基本理念。这就要求教师利用科学探究的方法，主动开展探究性教学，改变长期以来只强调让学生学习书本知识，并以灌输的方式进行传授，只是简单地“授人以鱼”，而没有“授人以渔”的现状。生物学的探究性学习要求学生从设问→讨论→结论→提高的探究过程中，达到调动学习积极性，培养探究能力，提高生物科学素养的目的。
1.强化教师的创新意识，进一步夯实教师生物教学功底。从传统生物学教学方式向探究式教学的转变，要求教师先行。要在思想上强化教学创新意识，充分认识这种转变的重要性和意义所在，也要求教师进一步提升生物教学功底，具备较深厚的生物学知识，这是培养中学生生物科学素养的前提条件。要树立认真钻研的精神，不断更新、充实专业知识，及时把握教学动态，吃透课程标准，明确授课目标，准确取舍，突出重点，做到有选择地开展生物学探究性教学活动，防止泛泛而为、不分轻重。
2.循序渐进，选取合适的课题进行探究。在探究性生物教学中，根据不同的教学内容，按不同的难易程度设置适当的问题，是教学的关键。中学生对生物学知识有一个不断积累的过程，学习领会的能力有待逐步提高，探究课题的设置也应当循序渐进，适合不同阶段的特点，才能取得实实在在的效果。因而，教师要根据教学进度和学生掌握知识的程度，事先制订好生物课程探究性学习的步骤、方法和内容，形成一个完整的系列，既要环环相扣，又要将每个环节与各章节课程相融合，并突出重点。
3.教师要充当引导者的角色。在探究性学习过程中，学生是主体，而教师则要发挥好指导作用，引导学生在一个完整的系列活动中学会尝试、分析、归纳和总结。教师的引导要着重体现在三个方面：一是因势利导，着重强化中学生各种基础训练，为今后进一步深造打下良好基础。二是因人施教，了解每个学生的知识功底，对不同层次的学生采用不同的指导方法。三是因果关系，对探究性学习要完成从实践到理论，再回到实践的过程，让学生知其然，更知其所以然。
4.重视探究性学习的总结与反思。总结与反思是至关重要的升华，毫不夸张地说，若缺少总结与反思，探究性学习只是完成了一半。教师要带领学生认真分析探究性学习的结果，得出有理有据的结论。同时积极促进学生之间的交流，培养学生严密的逻辑思维、辩证的分析归纳和科学的总结表达。而及时的反思更能培养学生的探究精神，并养成良好的反思习惯。 三、开展研究性生物实验课题
研究性实验是在教师的指导下，让学生从课堂知识和生活实际中提出研究性课题，通过实验研究得出结论，以此来学习科学研究的过程和方法，自主地吸收生物学知识，应用生物学基本理论解决问题。它有利于提高中学生的创新意识，树立科学的价值观，是强化中学生的生物科学素养的重要手段。一般来说，它是以确定研究课题→制定研究方案→实施研究过程→得出研究结论→交流研究心得作为一个完整的研究性实验过程。
1.变验证性实验为研究性实验。传统的验证性实验大多为预设好的、简单的操作过程，由于事先有了明确的实验结果，学生只需进行模仿操作即可完成整个实验。这种方法不利于调动学生自主钻研的积极性，阻碍了学生提出质疑、发表见解的探究思想，束缚了学生创新精神的培养。因此，当今的中学生物教学急需将验证性实验转变为研究性实验，以最大限度地激发中学生的学习兴趣和研究的欲望，变被动验证为主动探索，促使学生在研究性实验的开展过程中去发现问题，思考问题，解决问题，亲身感受问题带来的挑战、研究带来的收获。
2.选择合适的研究性实验课题和组织方式。中学生物学的研究性实验目前还处于起步阶段，学生的知识积累也较为粗浅。因而，研究性实验课题的选择上要注意做到：第一确定合适的难易程度，难度超出中学生基础知识和能力范围，就容易使学生在困难面前出现畏缩，达不到教学目的。第二确定合适的时间长度，一个研究性实验如果时间拖得过长、占用时间过多，也会增加学生的课程负担，使学生失去兴趣。第三联系生活实际，选择学生兴趣的课题。生物科学来自于生活，实验课题紧扣生活实际最能引发学生的研究兴趣，从而完成实验研究。在组织方式上可采取通过收集材料或听取讲座后，撰写报告的方式，也可成立研究小组，进行分工合作完成实验过程，还可鼓励学生独立开展实验，通过个人的努力完成研究。
3.走进自然，开展研究性实验。充分利用当地自然资源，让学生走进自然开展研究性实验是最贴近生活实际的研究方式，是强化中学生生物学素养的一个重要手段。探索自然界的奥秘更能调动学生的探究热情，更好地理解生物科学的本质和科学研究实质。自然界的诸多发现，常常让学生感到惊讶、惊奇和惊喜，增强了学生的感受和体验。比如，可以让学生开展近郊生物资源调查活动、分析自然界植物颜色变化的情况、记录昆虫生长发育的情况等，使研究实验内容丰富多彩。