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沪科版9年级下册P45—47：关于直流电动机的工作原理这部分内容往往老师讲得头头是道，学生听完后正常眉头紧锁，觉得什么也没懂，最后只能记住结论.说老实遇到这种情况，我们心理也很不是滋味.究其原因：
1.书上彩图一下子给出线框受力方向，学生觉得突兀；
2.没有实际器材，换向器究竟什么样，怎样起作用不形象.
3.学生动手少，缺少理论与实践结合，枯燥，觉得学无所用.
经过思考，紧扣物理课程标准中对注重联系实际和过程与方法的渗透，再结合初中学生形象思维仍占优势，逻辑思维需要感性经验的直接支持的特点，我设计了这个教案，其基本设计思路如下：
1.通过实验对比，设置障碍，激发学生的学习兴趣.
2.铺设台阶，及时引导学生发现问题，从而寻求解决问题的途径，理解电动机工作原理.
3.激发求证心理，理论与实践相结合.
4.通过变式型设计，调动学生创造发明的积极性.
实践证明，效果很好，与大家分享一下.
导入：实验展示：给两个直流电动机通电，一个可以持续转动，而另一个不可以.学生自然产生疑问，为什么第一个不能持续转动呢？（其中一个电动机的线圈两端与电刷用导线焊接上，相当于两个铜环）学生带着疑问开始了本节课的学习.
第一环节：找出为什么不能持续转动
师：展示模型如图1：对线框的各个边分析，告诉学生左边一条边受到的力（由于初中生没有学习安培定则），让同学们分析对边受力情况.
学生运用磁场对通电导线的作用力的方向与电流方向有关，可以得出力的方向与左边方向相反.
（在两边线框上固定两根细线在图1F处，便于沿着力的方向拉动.）
师：线框将如何转动？
师：通电展示改动过的直流电动机模型，跟大家想的一样.生喜悦.
生：线圈转动怎么停下了？
师：转动模型如图2，这时右边受力有无变化？
生：右边受力无变化，仍向上，因为磁场和电流方向都不变.
师：拉动细线展示.
师：让线圈转到图3所示位置，上边受力变化吗？上下边受力有什么特点？
生：这两个力是一对平衡力，所以静止.
师：通电线圈的平面与磁感线垂直时，线圈受到磁场的作用力是一对平衡力，我们把这个位置称作平衡位置.
通过展示，将过程放大，便于学生发现电动机不转的原因，为下面解决问题埋下伏笔.
第二环节：怎样才能持续转动
师：用手转动模型，缓慢展示回到平衡位置的情况，那么怎样才能继续转呢？
生：改变力的方向.
师：追问：如何改变？
生：改变磁场方向、改变电流方向.
生：磁场.
师：展示实验，对调磁极.
生：大笑.（因为不断调动磁极不可能）
生：改变电流.
生：对调电源正、负极.
生：也一样.
生沉默……
师：展示模型如图4遮去电源部分.
生：好奇，开始比较两个模型不同之处
生：加了两个半环.
生：皱眉，这样能行吗？
师：展示模型如图4，转动模型至相反位置，如图5：让大家再次受力分析.
生：可以转了.在体会真神奇时，学生也就体会了换向器如何改变电流方向问题.
师：我们把这两个半环叫做换向器.
师：通电展示，电动机持续转动.
第三环节：寻找直流电动机模型换向器的改装
师：展示不能持续转动的换向器的改动.让学生寻找不能持续转动电动机的改动部分，进一步了解换向器的功能.
这时学生动手欲望很强，便于积极培养学生动手能力.
第四环节：学生自己动手安装直流电动机模型
1.安装直流电动机模型，可以持续转动.
2.改变电流方向，观察线圈转动方向.
3.对调磁极，观察线圈转动.
这个实验重在让学生体会自己能让电动机持续转动的愉悦.老师课前要调试好直流电动机模型，部分小组电刷和换向器之间稍微紧些.这样便于培养小组合作精神.实验只要布置（1），（2）、（3）不需老师提醒，学生自己就忙上了，等不及了！我们何不抓住机遇，顺水推舟，这样既培养了动手能力，又调动了积极性.
第五环节：总结直流电动机工作原理
师：请大家试着总结一下直流电动机工作原理.
生：磁场对线圈的作用，换向器改变电流方向，通电线圈……
师：线圈为什么会越过平衡位置？
生：由于惯性.
师：直流电动机的工作原理：通电线圈在磁场中受到力的作用而转动，由于惯性线圈越过平衡位置，通过换向器及时改变电流方向，从而能够持续转动.
边总结边转动模型.
第六环节：应用性设计
师：如图6所示是最简单的直流电动机模型，怎样使小电动机持续转动？想一想，通电后线圈将怎样运动？为什么能持续转动？请大家用漆包线和收音机扬声器后的磁体亲自做一做.这个设计取材容易，操作简单，课后容易实现.
这样处理的好处：
1.先给出一个线框受到的力，学生容易判断另一个线框的力，又能复习磁场对通电导线的力的方向与电流方向和磁场方向有关.
2.学生身临其境的参与了为什么用换向器的过程，所以换向器的结构及功能就很清晰了.
3.学生亲自动手让电动机转起来，不但培养了学生的动手能力，同时学生觉得学有所用，有强烈的喜悦感.
4.会灵活运用直流电动机的工作原理解决问题，不需死记硬背就能形象的掌握了.
这种启发式教学方式设计，通过老师诱导“产生问题”，进而学生跟着老师走进“探索世界”，学会探索，让学生在“恍然大悟”中理解知识.可以减轻学生厌学情绪，减轻学生学业负担，激发学生的学习热情，充分挖掘学生的潜力.以上如有不当之处，恳请同仁批评指正.
1.书上彩图一下子给出线框受力方向，学生觉得突兀；
2.没有实际器材，换向器究竟什么样，怎样起作用不形象.
3.学生动手少，缺少理论与实践结合，枯燥，觉得学无所用.
经过思考，紧扣物理课程标准中对注重联系实际和过程与方法的渗透，再结合初中学生形象思维仍占优势，逻辑思维需要感性经验的直接支持的特点，我设计了这个教案，其基本设计思路如下：
1.通过实验对比，设置障碍，激发学生的学习兴趣.
2.铺设台阶，及时引导学生发现问题，从而寻求解决问题的途径，理解电动机工作原理.
3.激发求证心理，理论与实践相结合.
4.通过变式型设计，调动学生创造发明的积极性.
实践证明，效果很好，与大家分享一下.
导入：实验展示：给两个直流电动机通电，一个可以持续转动，而另一个不可以.学生自然产生疑问，为什么第一个不能持续转动呢？（其中一个电动机的线圈两端与电刷用导线焊接上，相当于两个铜环）学生带着疑问开始了本节课的学习.
第一环节：找出为什么不能持续转动
师：展示模型如图1：对线框的各个边分析，告诉学生左边一条边受到的力（由于初中生没有学习安培定则），让同学们分析对边受力情况.
学生运用磁场对通电导线的作用力的方向与电流方向有关，可以得出力的方向与左边方向相反.
（在两边线框上固定两根细线在图1F处，便于沿着力的方向拉动.）
师：线框将如何转动？
师：通电展示改动过的直流电动机模型，跟大家想的一样.生喜悦.
生：线圈转动怎么停下了？
师：转动模型如图2，这时右边受力有无变化？
生：右边受力无变化，仍向上，因为磁场和电流方向都不变.
师：拉动细线展示.
师：让线圈转到图3所示位置，上边受力变化吗？上下边受力有什么特点？
生：这两个力是一对平衡力，所以静止.
师：通电线圈的平面与磁感线垂直时，线圈受到磁场的作用力是一对平衡力，我们把这个位置称作平衡位置.
通过展示，将过程放大，便于学生发现电动机不转的原因，为下面解决问题埋下伏笔.
第二环节：怎样才能持续转动
师：用手转动模型，缓慢展示回到平衡位置的情况，那么怎样才能继续转呢？
生：改变力的方向.
师：追问：如何改变？
生：改变磁场方向、改变电流方向.
生：磁场.
师：展示实验，对调磁极.
生：大笑.（因为不断调动磁极不可能）
生：改变电流.
生：对调电源正、负极.
生：也一样.
生沉默……
师：展示模型如图4遮去电源部分.
生：好奇，开始比较两个模型不同之处
生：加了两个半环.
生：皱眉，这样能行吗？
师：展示模型如图4，转动模型至相反位置，如图5：让大家再次受力分析.
生：可以转了.在体会真神奇时，学生也就体会了换向器如何改变电流方向问题.
师：我们把这两个半环叫做换向器.
师：通电展示，电动机持续转动.
第三环节：寻找直流电动机模型换向器的改装
师：展示不能持续转动的换向器的改动.让学生寻找不能持续转动电动机的改动部分，进一步了解换向器的功能.
这时学生动手欲望很强，便于积极培养学生动手能力.
第四环节：学生自己动手安装直流电动机模型
1.安装直流电动机模型，可以持续转动.
2.改变电流方向，观察线圈转动方向.
3.对调磁极，观察线圈转动.
这个实验重在让学生体会自己能让电动机持续转动的愉悦.老师课前要调试好直流电动机模型，部分小组电刷和换向器之间稍微紧些.这样便于培养小组合作精神.实验只要布置（1），（2）、（3）不需老师提醒，学生自己就忙上了，等不及了！我们何不抓住机遇，顺水推舟，这样既培养了动手能力，又调动了积极性.
第五环节：总结直流电动机工作原理
师：请大家试着总结一下直流电动机工作原理.
生：磁场对线圈的作用，换向器改变电流方向，通电线圈……
师：线圈为什么会越过平衡位置？
生：由于惯性.
师：直流电动机的工作原理：通电线圈在磁场中受到力的作用而转动，由于惯性线圈越过平衡位置，通过换向器及时改变电流方向，从而能够持续转动.
边总结边转动模型.
第六环节：应用性设计
师：如图6所示是最简单的直流电动机模型，怎样使小电动机持续转动？想一想，通电后线圈将怎样运动？为什么能持续转动？请大家用漆包线和收音机扬声器后的磁体亲自做一做.这个设计取材容易，操作简单，课后容易实现.
这样处理的好处：
1.先给出一个线框受到的力，学生容易判断另一个线框的力，又能复习磁场对通电导线的力的方向与电流方向和磁场方向有关.
2.学生身临其境的参与了为什么用换向器的过程，所以换向器的结构及功能就很清晰了.
3.学生亲自动手让电动机转起来，不但培养了学生的动手能力，同时学生觉得学有所用，有强烈的喜悦感.
4.会灵活运用直流电动机的工作原理解决问题，不需死记硬背就能形象的掌握了.
这种启发式教学方式设计，通过老师诱导“产生问题”，进而学生跟着老师走进“探索世界”，学会探索，让学生在“恍然大悟”中理解知识.可以减轻学生厌学情绪，减轻学生学业负担，激发学生的学习热情，充分挖掘学生的潜力.以上如有不当之处，恳请同仁批评指正.